語文教學范文精選

【論文關鍵詞】語文教學；感悟；經驗

【論文摘要】多年來，我們不斷學習有關改革語文課堂教學的理論、經驗，研究語文教學如何實施素質教育，探索提高語文課堂教學效益的路子。教學觀念有所更新、有所改變，認識有所提高了。但是，實際教學過程中，仍被某些習慣操作困在原有的框框里。

語文教學要在全面推進素質教育過程中，自覺承擔起培養學生的悟性、靈性、個性、創造性的重任。而傳統教學較多地把課堂作為展示教師水平、區分學生優劣的場所，把學習過程看作是信息量的積累過程，即把學生學習過程看成被動的“他組織”，而不是主動的質的“構建”過程。這種課堂氛圍不利于學生培育智慧、發揮潛能和養成獨立、開放、成熟的個性，甚至連知識的學習也達不到最佳。故而，要走出傳統教育的模式，我們必須確立新的教學理念，以建設的心態關注并參與語文教改，尤其要關注語文教學互動場的構建。對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，才能提高同學們的語文寫作能力，對學生今后學習、生活很有好處。語文教學應當尊重學生的需要，尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創造美的能力；并能在個人自由生活的同時承擔不可推卸的對他人、對社會、對自然的責任。以達到弘揚道德價值和審美價值，培養健全的人格和高尚的時代風尚的關懷人生的終極目的。構建創新性語文課堂教學，必須打破這種“理性的奴性”的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識，激發創新精神。搞活語文課堂，構建多向互動創新性語文課堂教學結構，讓學生的語文學習得到延伸。

1以教為重心逐漸轉移到以學為重心。

國內外的教學改革都把重心從“教”轉移到“學”，從傳授知識轉移到發展智力，培養能力。創新性語文課堂教學也應這樣,不論是采用暗示法、發現法，或者自學輔導教學法，學導式教學法，都注重調動學生的積極性，激發求知的欲望，培養學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。同時,教師要為學生提供特定的學習情景，創設理想的學習環境,激發學生的創新思維和興趣。興趣是鼓動和推動學生學習的巨大動力。每個中職語文教師都必須研究并掌握引發學生學習興趣的要領，筆者將這些要領歸納為“明理”、“生情”、“設境”、“多練”和“強化”10個字。即要讓學生明確為什么學；要與學生舉行普遍的情緒交換；要建立開心的課堂學習氣氛；要開展生動有趣而形式多樣的課外活動；要創造條件讓學生不停體驗學習的快樂，用表彰、勉勵等手段強化學生的學習積極性，從而形成良好的生理定勢。

2注重質疑交流，開展豐富多彩的語文課堂活動。

摘要：語文教學滲透德育，是指在語文教學活動中，教師以教書育人為宗旨，把握德育時機，利用語文課堂教學中的德育資源，在教學過程中巧設德育點，有機地進行德育教育。本文從語文教學德育滲透的原則與方法兩方面進行探討，對當前語文教學的德育滲透提出自己的看法。

關鍵詞：語文教學德育滲透

一語文教學德育滲透的原則

新頒布的《語文課程標準(實驗稿)》在“總目標”中明確指出:要“在語文學習過程中,培養愛國主義情感、社會主義品質,形成積極的人生態度和正確的價值觀。”可見，語文教學的德育滲透之重要性。

學科滲透是一種創造性的活動，重視學科滲透的研究，讓教師走出去吸收新知識，學習新經驗，才能大大提高各學科教師的滲透水平。

1.移情感悟原則

摘要：語文教學滲透德育，是指在語文教學活動中，教師以教書育人為宗旨，把握德育時機，利用語文課堂教學中的德育資源，在教學過程中巧設德育點，有機地進行德育教育。本文從語文教學德育滲透的原則與方法兩方面進行探討，對當前語文教學的德育滲透提出自己的看法。

關鍵詞：語文教學德育滲透

一語文教學德育滲透的原則

學科滲透是一種創造性的活動，重視學科滲透的研究，讓教師走出去吸收新知識，學習新經驗，才能大大提高各學科教師的滲透水平。

1.移情感悟原則

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這也應該成為語文教學德育滲透的體驗原則，離開了這一點，語文教學德育滲透將蒼白無力！在語文教學中，教師是情感調控的主導者，其移情感悟主要表現為對學生的移情感悟，對教學內容的移情感悟，對語文教學活動的移情感悟；而學生則是情感活動的主體，其移情感悟主要表現為對教師的移情感悟，對學習內容的移情感悟，對學習活動的移情感悟，對人生美好前景的移情感悟。

一、中職語文教學需要我們轉變觀念，正視學生的語文基礎，使語文教學“生活化”

中職語文教學是初中語文教學的后續，然而大多數中職生都具有綜合素質低、文化基礎差，甚至有些學生是因為害怕語、數、英等基礎文化課的學習才選讀中等職業學校等特點。針對這些實際情況，我們首先應該轉變觀念，不要像對高中生一樣要求他們，要認識到他們就像一粒粒種子，也是有生命力的，有朝一日也會發芽、長葉、開花、結果。這就要求我們有耐心、保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢利導。因此，我們在語文教學過程中要控制好難易程度，循序漸進。教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”(于漪語)。在課堂語文講授時要面對中職生生活實際，尋找課文內容與社會生活的最佳結合點，使教學內容走進學生的生活。例如，我在講授《南洲六月荔枝丹》時，為了使學生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓練學生有條理地向別人介紹某種事物，我特意帶了一些荔枝到課堂上，請個別學生用所學知識向同學們有條不紊地介紹手中的荔枝，并掛出與他們專業有關的汽車發動機圖片，讓學生向大家介紹說明，學生參與積極性高。可見，用學生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，激發了他們學習語文的興趣。

二、中職語文教學應貼近學生的實際需求和未來的職業生涯，注重語言表達教學和應用文的教學，提高學生的口頭表達能力和實用寫作的能力

中職生面臨著走向社會舞臺的現實，口頭表達能力是左右著學生就業和發展的重要因素之一，語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。然而，中職生渴望學到一技之長，容易產生重專業技能輕文化基礎的思想，對文化課的學習熱情不高，對語文學習提不起興趣。因此，我們應該從學生注重“實用”這一特點出發，在語文教學過程中有意識地針對學生實際需要進行教學改革，注重語言表達教學，提高學生的口頭表達能力，培養學生良好的溝通協作能力。例如，在教學知識短文《說話要文明禮貌》時，我聯系汽車運用與維修專業的特點，將口頭表達訓練課變為學生“經營汽車維修保養”課進行教學，創設情景，師生共同合作，或由老師扮演客戶、學生扮演維修工人，或由學生互換角色，著重訓練學生與客戶溝通交談的能力，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。有一位教師在教學《荷花淀》時，以人物語言與性格間的關系為賞析小說人物語言和引導學生掌握基本溝通技能的切合點，在教學過程中，注重引導學生學會通過對比分析人物語言來欣賞小說，體味人物的性格和豐富的內心世界與口語表達之間的邏輯關系，并通過拓展練習和情景模擬訓練活動引導學生掌握面對不同性格的人如何進行溝通的技巧，為學生進行高效語言溝通打下基礎，提高學生的一般職業能力。

應用文是人們交流信息、處理事務、聯系工作、洽談業務等經常使用的一種文字工具。在所有的文章體裁中，它和人們的關系最直接、最密切，使用頻率最高，能寫應用文是中職生必備的素質之一。加強應用文教學是滿足學生走進生活，貼近實際應用需要的重要途徑之一。在教學實踐中，對學生進行各類應用文的訓練教學，從汽車廣告到汽車銷售說明書、從聽廣播到寫通知或廣播稿、從寫求職信到工作總結等，培養學生具備一種在日常生活中情不自禁學習或運用語文的“本能”，學生自然而然地由課堂學習擴展到社會生活天地。

三、中職語文教學要貼近生活還應加強與其他學科的聯系

新課程改革的浪潮此起彼伏，各門學科百花齊放，成果碩碩。新的觀念、新的理論如雨后春筍，這一切大大促進了各門學科的實際教學實踐。作為一名語文教師，深感農村初中的語文教學仍然存在許多令人深思的問題。

一、農村學生先天不足，學生基礎薄弱。主要表現在：

1、錯別字多。我們的學生不敢放膽寫，一動筆錯別字猶如一個個小蝌蚪就冒了出來，真叫人哭笑不得。最基本的字寫不正確，嚴重影響漢字作為表情達意符號的作用。偶收一女生寫給男生的字條，小小文章表達出的感天動地的情感讓人感動，但令人可惜的是有太多的錯別字。如把疑問詞“嗎”寫成“罵”，遵守諾言的“遵”寫成“尊”等，真叫人心痛。如此一份初戀的情感竟叫錯別字害的如泥牛入海，其他作業中的錯別字可想而知。

2、書寫極不規范。“語文教學大綱”明確規定，字要認認真真地寫，但我們的學生對此極不重視，把堂堂正正的方塊字寫得東倒西歪，叫人無法辨認，雖然有許多語文試卷中有抄寫性的考察，把給出的內容抄寫在方格內，白送分的題目，可真正符合要求的學生微乎其微。常言道：文如其人，字如其風。我們的學生，字寫的不規范也反映出平時行為的不規范。因此，我覺得要求學生規規范范的寫字也是認認真真做人不可缺少的一個環節。

3、作文味同嚼蠟，作文如冬天的老樹有枝無葉，枝枯水干，表現不出鮮活的生命力。作為語文教師看學生作文，心中泛出的是苦苦的、酸酸的感覺，因為學生在那里如坐針氈，抓耳撓腮，望本子興嘆，感嘆作文難啊！

二、教師引導不力。首先是面對教學質量的壓力，教師心中想的，雙眼盯的都是質量，但對質量真正如何提高，缺少真正的思考，盲目地、過糟的拔高學生的語文能力，于是，基礎的字不認真考查了，書寫的規范性也不做嚴格要求了，最基礎的用詞造句也不管了，什么社會實踐，體驗生活更不用談了，代之而來的是各種參考資料，成套的試題做了又做，結果是想象的空中樓閣與現實的差距越來越大，教師灰心，學生死心。