探析漢字教學實踐總結
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漢字是世界上唯一使用至今的表意文字，它在我們祖先的勞動實踐中產生、演變和發展，形成從繁到簡、由難而易的發展趨勢.從甲骨文的圖畫文字到準的長方形文字進而到楷書的方塊文字;從小篆的漢字大統一到隸書的漢字大變革，無不證明這一點。而漢字構造的科學性、理念性和邏輯性正充分體現了我們中華民族在改造客觀世界過程中所具有的偉大的創造力和豐富的想象力。兩人相背為“北”，兩人相隨為“從”，兩人并肩為，比”……這是一種多么奇妙的文字1但是現在漢字教學大多忽略了漢字的特點，違背了漢字的教學規律，僅僅是讓學生生硬掌握漢字的讀音、筆數、筆畫、筆順、結構和意義，方法呆板，內容枯燥，效果極差。因此，為揭示漢字的豐富內涵，激發學生的學習興趣，提高漢字的教學效率，我從自己的教學實踐中總結出十二種漢字教學方法。
一、形象法:編制字謎
漢字繁難的筆畫、復雜的結構，給漢字教學，尤其是小學漢字教學帶來了困難。在漢字教學中如何化難為易?編制字謎是一種形象的教學方法。字謎是用形似、暗示或描幕漢字特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。漢字的形體結構為字謎的編制提供了豐富的素材。如揭示漢字形體的宇謎—妙:少女。孤:瓜子。閉:才進門.闊:活動門。應:床前舉
首。券:拳頭對刀.辭:半辣半甜。奶:要一半，扔一半。忌:記一半，忘一半。礙:砸左邊，得右邊。嗽:束住中間，吹散兩邊。省:自小在一起.目前少聯系。揭示漢字形體和意義的字謎—泛:分開水太少，合攏水太多。暗:站在兩日旁，反而不見光.丸:本來圓又圓，原來是九點。從上述字謎可以看出，謎面緊扣字形，暗示字義，謎面用語都是人們所熟悉的詞、成語、俗語以及語意完整的句子。
教學實踐證明，編制通俗、形象、簡短的字謎，讓學生猜射，非常有助于學生掌握漢字的形體和意義，培養學生的想象力和邏輯思維能力，使漢字教學生動、形象，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。
二、會意法:動作示范
漢語單音節動詞中，有很多是表示人體動作的。在教學中，教師可以通過做示范動作，讓學生領會動詞的意義。如:頭向上—抬;失向下一一低;五指收攏—握;伸手進去取東西—掏;硬拿別人的東西--一搶;提起后跟，用腳尖著地一一路。此外.還可借助外物進行動作示范。會意法既可用于動詞詞義教學.又可用于動詞的聽寫。這種教學方法有助于培養學生的思維能力和幫助學生掌握動詞的詞義和使用。
三、辨異法:形近比較
漢字從結構上分為獨體和合體兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撤、捺、提等筆畫組合而成，而合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成.用這有限的筆畫和偏旁去組合數萬漢字，這就造成大量形近字的存在，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個問題，就要在漢字教學中，將形近一辛作一比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辨“異”，即區分形近字的不同點.辨異可從字音、筆數、筆畫、結構、構字、字義、形符、聲符、造字方法等方面進行。如下述幾組形近字的區別:
l、暗—暗:暗字讀yin，12筆，從口(與口關).本義為啞.不能說話:暗字an，13筆、從日(與光有關)，本義為不亮，沒有光。
2、貨一一貸:貨字以“化”為聲符.讀卜、:。.8筆.本義為商品;貸字以“代”為聲符，讀doi.9筆.本義為借入或借出。
3、奮—兄—旭:三字同為日形九聲的形聲字，音是上聲下形，讀護;昊是上形下聲，讀ld，奮兄為聯綿詞，指角落。旭是外吉內形.讀xo.指早晨太陽出來的樣子。
四、求同法:部首表義
在辭書中，為方便人們檢索漢字，把同一偏旁的字歸為一類，這個偏旁就叫部首。從三大部首系統(形義型部首系統、形體型部首系統和形位型部首系統)來看，形義型部首系統是辭書中一種主要的部首系統，它按字形分部，以表義的偏旁作部首(亦即按義分部)。如木部的字，各字都有木旁，字義都與樹木或木制品有關，部首木是共有的表義形體。因此，形義型部首系統是最能體現漢宇據形知義的特點，這就要求我們在合體字，尤其在形聲字教學中，教師要通過對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識勤母個部首都存在著表義的類屬性。如教師可引導李生從頂、項、頤、顴等字的分析中，讓與叫三認識頁部幻表義類屬:從丈的子，宇義與頭有關.從擂、俠、儉、侈、仰、伏等字的字的早義分析、歸類中，認識人部的表義類屬:從人的字，字義多與人的類別(擂、俠)、品性吸儉、侈)和行為(仰、伏)等有關.部首表義的教學目的是讓學生掌握部首的表義類屬，使學生對各個都首所統轄的諸多漢字的字義產生認同感，加深學生對漢字據形知義的特點的認識，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通的能力。
五、形級法:構件分解
有的漢宇盡管結構復雜，給漢字教學帶來困難，但是，只要我們將這類權宇分解成若干個部件，困難也就迎刃而解，因為所分解的部件，學生大多已熟悉。因此，教學時，先將結構復雜的漢字分解成若干個部件，再引導學生分析這些部件與字的音義關系，然后再將歡些部件聯綴起來，這樣使可駕輕就熟.如本義為馬籠頭的羈(j討字，可分解為四(網)革、馬三個部件，它們分別表示馬籠失的形伏、制作材料和使用對象。因此，羈是會意字，從四，從車，從馬.本義為青綠色玉石的碧字，可分解為王、白、石三個部件，‘王”和“石”表明“碧”是一種玉石，“白”表聲(“白”和“碧”二字聲毋同為b、，因此，碧是從玉、從吞，白聲的形聲字.構件分解的形級法是一種化難為易、將大化小的教學方法，運用這種方法進行漢字教學，有助于講請部件與字的音義關系，幫助學生掌握漢字的形體結構、造字方法和意義。
六、義級法:傲義合成
意義合成是會意字的一種會意方式，這種會意的特點是字義為各個部件義之和.因此，要讓學生掌握這類會意字.教師要根據這類會意字的會意特點，先讓學生弄清字中各個部件的意義，再將這些意義聯綴起夾，理解該字的意義。如歪字由不、正兩個部件構成，字義即為不正、偏斜。卡(qi酌字由上、下兩個部件構成，字義即為上不來、下不去，夾在中間。套字由大、長兩個部件構成，字義即為又大又長的東西。尖字由小、大兩個部件構成，字義即為上小下大的東西。方言中，這類會意字較多，如甭(悅ng，不用)、弄(noo，壞，不好)等。義級法是從部件與漢字的形義聯系這個角度，讓學生幸握意義合成的會意字的形體和憊義。
七、辨證法:反義聯級
世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性.所謂矛盾的同一性是指矛盾的對立面之間的互相依賴，矛盾的一方必須以另一方為媒介，一方的存在和發展必須以另一方的存在和發展為條件.二是指矛盾著的對立面之間的相互貫通，相互滲透，存在著由此達彼的橋梁。非常有趣的是，許多漢字的形體結構和造字方法正充分體現了這種矛盾的同一性。如表示空間方位的上、下二字，甲骨文上字以一條長弧線表示位里的界線，線上一短橫則指示在上的意思，甲骨文下字則把短橫移到長弧線的下方，指示在下的意思.表示樹根與樹梢的本末二字，本字從木，“一”在木下，指示這是樹根所在，末字從木，“一”在木上，指示這是樹梢所在.表示太陽東升與西沉的果、杳二字，果宇從日在木上，表示太陽東升，高過樹梢，杳字從日在木下，表示太陽西沉，低于樹梢.表示大米買賣的朵、案二字，來字從入，從米，表示從市場上買米擔入家里.集字從出，從米，表示把米挑到市場上賣出去。
反義聯綴的辨證法非常有助于掌握在形體和愈義上構成反義關系的漢字，運用辯證法的觀點來看待事物和處理問題。
八、點釋法:提綱攀領
有的漢字，往往是由于字中的某個部件而使學生難以掌握該字的形體或意義。這就要求教師在教學中必須重點講清這個部件，以它作為突破口，以點帶面，提綱拿領，達到教學目的。如祭、登二宇的筆順教學，講清右上角的筆順即可:橫鉤、捺，點、點、捺。武字學生常在斜鉤上誤加一擻，講清武字起筆為橫、第七筆斜鉤上沒有撇，小篆武字從戈，從止，表示人扛著武器征戰。隸變后，“戈”上的第三筆撇變形為橫移到武字的左上方.拜字學生常把右邊寫三橫一豎，講清拜字右邊為什么是四橫一豎，而不是三橫一豎:小篆拜字從兩手，表示兩手作揖向下;隸變后，“下”與右邊的“手”組合成形，故拜字的右邊是四橫一豎.修字學生常少寫中間一筆豎，誤以為單人旁表義，講‘清修字是形聲字，從鄉，枚聲，本指毛發長。
點釋法是將字中的關鍵部件確定為漢字的教學重點和難點，這將加強漢字教學的針對性、目的性，改變現行漢字教學的盲目、無的放矢和平均用力的現象。九、雙構法:間架構造
合體字結構主要有兩種類型，一種是從漢字所占空間位置而言的間架結構，一種是從漢字構字方法而言的構造結構，這兩種結構類型都可用左右、左中右、上下、上中下、半包圈或全包圍等名稱來稱呼.有的合體字，兩種結構類型相同，如同為左右結構的江、放等字，同為上下結構的思、空等字。而有不少合體字兩種結構不一致，如下述漢字:徒:間架結構為左右，構造結構是半包圍(形符包聲符)，徒是形聲字，從才，從止，土聲，本義為步行。沏:間架結構是左中右，構造結構是左右。徹是形聲字，從水，切聲.罰:間架結構是半包圍(形符包形符)。罰是會意字從晉，從刀。案。間架結構是上中下，構造結構是上下。案是形聲字，從木，安聲。
從上述字例可以看出，采用雙構法進行漢字教學，既有助于學生掌握漢字的書寫要求，又可從結構上幫助學生認識部件與漢字的音義或形義關系.掌握議字的形體和意義。而現行的漢字教學，只重視講解漢字的間架結構，而忽略了漢字的構造結構，這就大大削弱了漢字的教學功能。
十.實用法:雅俗共舉
漢字教學方法，嚴格地說，只有兩種，一種是漢字理論教學法，一種是漢字通俗教學法。前者是根據正統的漢字理論(且p許鎮在《說文解字》中提到的“文書勺進行教學，后者是以實用為目的，根據漢字的形義聯系，采用通俗的方法進行教學。就小學漢字教學而言，可同時采用丙種方法進行教學，有的漢字采用通俗的方法教學，效果更佳。如:死:1、死是會意字，小篆死字從(c，殘骨)，從尹、，指人力形體與魂魄分離，亦即生命終止。2、死是會意字，從歹，從匕，指歹徒用匕首捅死了一個人。呆:1、呆是象形字.小篆呆字象樹上結果形，本指酸梅.假借為傻，頭腦遲鐘。2、呆是會意字.從口，從木，表示口笨如木頭，以此表示傻的意思。
采用實用法進行漢字教學，將有利于深化漢字的形義聯系.幫助學生認識漢字據形知義的特點.掌握漢字的形體和意義。
十一、追溯法:正本清源
漢字的演變趨勢由繁到簡，加上受隸變的影響，有的漢字形體訛變較大，有的甚至面目全非，難以體現漢字據形知義的特點.這就要求我們在漢字教學中，用3直溯法去解釋那些形體訛變較大的漢字，如“保”字，學生很難理解保衛祖國的“保”字為什么由單人旁和呆頭呆腦的“呆”字構成。講清金文保字從人，從子會意，表示大人把小孩背在背上.為了結構的勻稱，小篆在“子”的左下方加了一點，使“子”變成了“呆”。如“望”字由亡、月、王三個部件構成.“月”表示望的對象.學生不理解的是“亡”和“王”與“望”字在音、形、義上究竟有什么聯系。講清小篆望字是形聲字，從人，從土，從月，亡聲，表示人站在地上望月亮。隸變后，“人”和“土”兩個部件訛變為“王”。此外，大多數漢字由本義繁衍出許多引申義，斌些引申義大多成為漢字的常用
.義，因而它是字義教學的重點內容.但由于學生不懂拿源，不理解字的本義，更不明白字的本義是如何繁衍出引申義的。這就要求我們在字義教學中，用溯深法講解漢字的本義，引導學生理解本義和引申義之間的源流關系。如“長”是象形字，甲骨文長字象人披著長發形。而“長”的諸多引申義正由此引申而來，引申的線路有三條，每條線路都以遞進的方式延伸:1、頭發長一一空間或時間長度大(長久、長遠、鞭長莫及)—專精約技能、優點(長處、特長)—對某事做得特別好(搜長、他長于寫作)。2、披長發的人即為老人—輩分高或年紀大的(長輩、長者)—排行第一的(長孫、長子)一一負責人或主持人(市長、校長).3、頭發長即發育所致—發育(長瘡、生長)一一增加(增長、長見識)。
十二、右文法:形聲會愈
漢字中有百分之九十左右是形聲字，形符表義，聲符表音.但應該認識到，聲符并不僅僅是表音，有不少形聲字的聲符也具有表義功能(文字學上有一種專月研究聲符表義的學說，稱為“右文說’).而在漢字教學中.教師往往忽略了這一汽。因此，對那篷富符具有表義功能的形聲字，我們可把它們當作會意兼形聲字，在教學中充分揭示聲符表音兼表義的雙重功能.如:X如是象形字，金文字象鳥飛形.作聲符表音兼表快速意.
汛:指快速上漲，快速流動的洪水，迅:表示快速的意思。
訊:指詢間和消息的意思。人們對詢間和消息有快速獲答、快速聞知的要求。
右文法突出了具有表義功能的聲符在字中表音兼表義的雙重功能，這將幫助學生認識形聲漢宇據形知義和音的特點，認識漢字構造的科學性、理念性和邏輯性。
綜上所述，十二種教學方法涉及到漢字教學的各個領域，它們共同的指導思想是:以掌握漢字的形音義，提高漢字教學效率為目的，以激發學生的學習興趣，認識漢字據形知義的特點為原則，在學生的“舊知”與“新知”、“已知”和“未知”之間建立一種有機的聯系.打破漢字傳統教學所形成的單打一的平面格局，確立一種立體的漢字教學模式，多角度、全方位地豐富漢字教學的內容和方法。當然，科學的漢字教學方法遠不止這十二種，有待于我們在今后的漢字教學實踐中去發現，去摸索，去總結、去創造。我相信，只要我們掌握豐富的漢字知識和科學的教學方法，我們就能通過漢字教學，讓學生認識我們中華民族的祖先在創造和發展漢字這一偉大業績中所表現出來的驚人的智慧，認識我們文明古國五千多年來的燦爛文化和社會發展的光輝歷程，以此激發學生的愛國熱情和求知欲望，達到教書育人的目的.
