語文教學中的多元激勵戰略淺析

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當學生自我評價時，就會認識的自己的優缺點，讓后續的學習目標更明確清晰，達到更好的效果。在評價過程中學生是主體，就能對自己的行為做出較正確的評價，思考自己在學習過程中的各種表現，了解自我學習的目標，從而提高自信心，會思考，不斷進步，最后成長為一個綜合素質高的人才。

一、表揚式激勵

在教學活動中，表揚能改善師生關系，能增強學生學習的語文信心，激發學生學習語文的興趣。學生天真浪漫，渴望教師和他人的鼓勵和關愛。當然，表揚也要有策略和方法，不能千篇一律，不然到后面就不能產生良性的激勵效果。筆者在教學中主要從兩個方面著手。一個是善于“發現”學生的優點。法國大雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”教學中不會缺少可以表揚的學生，缺少的是老師“發現”的雙眼。大部分學生對自己的認識還比較淺，不是很清楚自己的長處。這就需要教師通過細心觀察、和學生談話、與家長溝通等方式來發現學生的閃光點，在適當場合適時表揚，讓他們注意到自身優點，精神上得到鼓勵，更有自信，產生更強的求知欲，進入一個更加良好的學習狀態。在評價中要注意客觀、適時及誠懇，使學生得到積極的正面的能量，更好地發揮優點，同時自覺改正缺點，提高其學習主動性和上進心。另一個是善于“發現”學生的興趣愛好。教師要把教學變成一只萬花筒，讓學生們從中發現和得到樂趣，才能讓他們產生學習的興趣。興趣是最好的老師，學生對所學內容以及教學過程越感興趣，其學習的主動性和積極性就越高，教學的質量和效果就越好。學習上的進步能夠增強學生的自信心，使之積極向上。只有當學生感到被人關懷時才更有可能發展成為有能力的人。與沒有感受到教師支持和關心的學生相比，那些感受到的學生具有更強的學習動機。在教學中要積極探索，不斷創新，激發學生的興趣，使學生在學習中得到成功，提升學生學習的內在動機，如此形成一個良性循環。

二、鼓勵式激勵

清代教育家顏元說：“數子十過，不如獎子一長。”英國著名教育家史賓塞也說過：“對孩子的一次喝彩，勝過百次訓斥。喝彩和鼓勵，可以讓自卑的孩子走出泥沼”。教育家陳鶴琴認為，孩子們都有一個共同的心理特征，那就是喜歡稱贊、鼓勵、贊許，不喜歡被禁止、阻抑或批評。因此，陳鶴琴主張給孩子積極的鼓勵。他曾經說：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是不太容易的；而小孩尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言。”所以，在教育活動中要以愛心和熱情去教導學生，要鼓勵和賞識他，而不是用責備和打擊逼迫他去“聽話”，那樣只會讓學生產生逆反心理。應當多給學生以鼓勵，讓他們在鼓勵中變得勇敢、變得自信，充滿學習的動力，愉快地學習。筆者在教學中注重兩個方面。一個是期望鼓勵。著名的“羅森塔爾效應”告訴我們：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為。教師的期望效應是在師生的相互作用中實現的。教師的期望往往在一定程度上影響著學生的發展和成長。教師對學生的期望，可以是一句溫暖的話語，或是一個期待的表情，讓學生感受到老師對自己的期望，從而激發他們的學習興趣和信心。當學生得到教師的信任、鼓勵時，他會有歸屬感，感到被尊重，會產生自我實現的愿望，從而增強自我價值，更有自信，得到一種積極向上的動力，會努力達到對方的期望，不想讓對方失望，從而維持這種支持的連續性。因此教師的評價內容不僅要關心學生的成績、知識掌握程度等，更要幫助學生客觀地認識自我，積極上進，保持良好的心理狀態。另一個是及時鼓勵學生的進步。低年級學生學習的內在動機相對較小，需要外在的力量來強化和推進。成長中的學生天真浪漫，渴望教師的肯定和鼓勵。所以，教師要善于觀察和發現，善于發現他們的進步，適時進行鼓勵，不斷強化他們進取向上的精神力量。教師要把自己定位在“美的發現者”角色，特別是后進生，要努力發掘他們身上的閃光點，哪怕是點滴進步，也要及時給予肯定、鼓勵，幫助他們克服自卑心理，激發起他們的自信心和立志向上的進取心。后進的學生就像久旱不雨的禾苗，需要及時澆灌。及時鼓勵學生不斷進步，進行合理評價，能激發學生學習興趣和主動性，強化學習內在動機，從而達到良好的教學效果，實現卓越的教學成果。

三、啟發式激勵

“啟發”一詞出自《論語•述而》:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”“憤悱”就是學生思考問題時處于想知未知，想說又難以表達時的狀態，這時教師應對學生適當指導，讓學生能夠清楚明了，并且舉一反三，取到良好的教學效果。孟子說，“君子深造之以道，欲其自得之也”，強調學習中自己主動取得知識的重要性。朱熹的“示之始而正之于終”也闡明了“啟發”在教育中的重要性。古希臘的蘇格拉底是歐洲最早的啟發性教育的推崇者。他提倡“問答法”又名“產婆術”的教學方法。這方法是通過教師的提問，引導學生積極思考，自求答案。正如他所說的:“我雖無知，卻能幫助別人獲得知識，正如產婆術一樣，雖年老不能生育，但能接生一樣。”啟發性教育要注意以下幾個方面：

1.教師應采用多樣化的教學和激勵方法。在傳統的教學過程中，教師的教學設計只注意“教”，而忽略“學”的情感需要，影響了學生的學習和發展。因此教師在備課中也要充分考慮學生的因素，要設計讓學生參與的活動。學生的課堂活動主要有：個人思考，雙人討論，分組討論，角色扮演，情景對話，案例分析，知識競賽；質疑，辯論，歸納，講演，游戲，等等。設計教學活動時應該統籌兼顧，由易到難，循序漸進，引導、激發學生的學習興趣和主動性，讓學生去探索、思考和實踐。

2.教師應成為學生學習的引導者。所謂引導者，就是在教學中能深入淺出，靈活組織學生的學習活動，適當適時指導，充分調動學生的學習興趣，使其學習更主動、有效。“學而不思則罔，思而不學則殆”，問題的存在是思想的起點，沒有問題的學習是膚淺的、被動的。當學生積極思考時，學習的效果是最好的。現在的教學中，學生主動提問的情況較少。在教學中筆者會有意思地引導學生對一些段落或者句子進行質疑、討論，課前預先設置問題，課程結尾時再總結分析。

3.在教學中，教師提出問題，學生可能理解出錯，此時不予提醒，而是接著往下提問，到后面得到一個與題設錯誤或相反的結論，這時再引導學生深入思考，分析出錯的原因和解決方法。這種方法可以讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的過程。中國近代教育學家蔡元培說：“我們教書，并不是像注水入瓶一樣注滿就算完事，最重要的是引起學生讀書的興味。”他認為“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”這種“尚自然”“展個性”就是要培養學生獨立思考，探索真理的興趣和能力。啟發性教學的核心就是教人學會學習，引導學生自我探索、思考、發現和創造，有效地增強學生的興趣，提高自我學習的能力。正如總理所說的那樣：“教就是為了不教”，這就是教育的最終目的。

四、批評式激勵

提到批評，都會覺得其帶有一種負面的壓制，即指出學生犯錯之處并提出口頭的或者肢體的貶義評價。但是實際上恰到好處的批評能有效糾正學生的不良習慣和缺點，使學生獲得進步。在教學中，表揚和批評都是對學生的關愛和呵護，不過要以表揚為主。看到學生的一些不良行為，教師應及時對學生進行批評教育，轉變學生的態度，改正錯誤，激勵其追求進步。但是教師在批評中應該注意把握好尺寸，要注意以下幾個方面：

1.實事求是：對學生的行為評價要力求客觀、公正，不夸大，不縮小。尊重學生的人格，要動之以情，曉之以理，循循善誘，恰如其分。過分嚴厲的訓斥和一味的指責，會打擊學生的學習積極性、自信心和自尊心，使學生失去學習的興趣動力。

2.誠懇，讓學生感覺到教師的關心和呵護：批評是為了幫助學生認識和改正錯誤，而不是為了顯示教師的權威或者擺架子。其次，不能輕視被批評者。學生是很敏感的，如果不尊重學生，無論說得多么好聽，都會傷害學生的自尊心，會喪失改正錯誤的決心和信心，甚至會產生對立情緒。

3.批評應因人而異，不同的人采取不同的方法：要從學生的實際出發，根據學生的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點，采取最佳的方式，有針對性地批評。有的學生把輕描淡寫的批評當作耳旁風，所以批評要比較直接、嚴肅；對較內問的人應采取柔和鼓勵式的一對一批評；對心懷不滿的人要在認真聽取意見的基礎上點撥。所以批評要因人而異，做到“對癥下藥”。

4.運用巧妙暗示：如果你希望批評能夠產生效果，絕對不可讓對方對自我產生反抗。批評的目的是為了獲得良好的結果。雖然批評的出發點是好的，但是學生接受批評時的心情都會較差。比如上課時，有某位同學做小動作嚴重其他同學或者走神了，筆者會用提問的方式暗示其已經被注意到了，學生就會比較安分了。

作者：張幼華單位：泉州市惠安縣蓮峰小學