語文教學中激發學習興趣研究
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傳統教學模式的長期運用，使很多教師的思想受到文體教法的限制，不但思維受到了制約，還遏制了學生思維方式的發展。教師在講課中滔滔不絕，對于學生來說，只會存在兩種情況：優秀生可以接受大部分知識，但不能很好地掌握方法；學困生只能知難而退，由此缺乏基本的學習興趣和動力。所以，初中階段的語文教學也可嘗試拋棄課本，利用講故事的辦法把知識傳授給學生。如在學習《梅嶺三章》時，就可以這樣講故事：1936年冬天，在梅嶺的深山當中，陰云密布，松針都凍成了一根根冰棍，在一棵松樹下的草地上，一位年輕的游擊隊將領陷入深深的思考當中，怎樣才能突破國民黨反動派的大部隊圍剿？故事講到這里就完了。為了促使學生深入思考，可以提出這樣的問題：同志現在的位置在哪？他在做什么事情？為什么會處于那樣的位置？同志的愛國熱情是怎樣表現出來的？讓學生帶著這些問題去課文中尋找答案，教師在一旁進行指導，以激發學生探究課文內容的欲望。教師再依據教學目標，指定相應的問題，使學生一邊自學一邊解決教學問題，從而使學生不僅完成了學習任務，還學會了總結歸納，提高了語文學習能力。
二、設置問題，激發學生的學習興趣
良好的學習氣氛可以提高學生的學習興趣。教師培養學生的感知能力、豐富的情感、形象思維能力和想象力的最好辦法就是創設活躍的課堂氣氛。如果運用講故事的辦法活躍課堂氣氛，當然不能只關注故事情節，那樣只會讓學生只留心教師所講的故事，而不能獲得真正的語文學習能力。所以只講故事是不會取得良好的教學效果的，關鍵問題是故事講完以后的問題設置。問題設置得合理，就可以有效改善課堂氣氛。因此，這就對教師提出了更高的要求，設置的問題要深淺適度、難易適中。假如問題過于淺顯，學生不用思考，張口就能回答，就不能有效激發學生的興趣；假如問題過難，學生在深入思考后也回答不上來，就會讓學生失去自信，也不利于學生興趣的培養。科學合理地設置問題，就像人們摘食美果一般，要經過自己的努力才能解決，這就是問題設置的最高境界。如在學習《看云識天氣》一課時，可以先讓學生根據自己的生活經驗回答，怎樣預測天氣的陰晴雨雪？這一問題激發了學生的積極思維，學生紛紛開動腦筋，認真思考，有的說可以觀察云的形態和光彩，有的說可以觀察自然界各種動物的反應等，有效活躍了課堂氣氛。
三、加強課后實踐，提高學習興趣
教師講完故事，解決處理完問題之后，即表示學生對本課的學習就完成了，學生在教師設計的一系列的活動中掌握了知識，完成了學習任務，但是這還不夠。語文教學的根本任務就是提高學生的語文學習能力，提高全體學生的語言運用能力，因此課后實踐具有非常重要的作用。假如學生能夠配合教師，在教師的指導下積極思考，在解決問題的過程中不斷受到啟發，獲取到豐富的語文知識，自然就會具備高水平的語言能力了。
四、分組學習，活躍課堂氣氛
在學習《木蘭詩》一課時，教師首先應讓學生認識事情發生的原因，這樣才有助于調動學生的學習興趣。然后，在學生了解了全部的內容之后，再進行問題的探究。對于這種體裁的課文，不可能讓每個學生都全面深入地予以掌握，并且一個班級中有幾十個人，他們的能力水平和興趣點都會存在很大的不同。所以，在具體的教學活動中，我運用了分組合作的教學方式，讓學生互動、互助，從而獲得共同提高。首先我將學習目標分為兩個方面：一個是語言基礎知識，一個是閱讀鑒賞。其次，把全班學生分成幾個學習小組，每個小組有若干人，一旦完成學習任務就在黑板上寫出結果。這樣的小組活動始終充滿著競爭，人人都爭先恐后，踴躍地回答問題，往往一個任務都由幾個小組同時爭搶完成。這種教學方式，不但可以提高學生的學習興趣，也可以調動學生的主觀能動性。而且小組活動還可以加強學生的組織凝聚力，提高團隊意識，多方面鍛煉學生的能力，促進學生的全面發展。六、結語在語文教學當中，只有注重學生學習興趣的培養，才能使課堂教學成為滿足學生求知欲望、提高學生能力、陶治學生情操、凈化學生思想的樂園，才能達到語文教學的目標，完成素質教育的要求。
作者：傅林單位：江蘇省泰州市第二中學附屬初中
