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          寫作能力培養下的語文教學論文

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          寫作能力培養下的語文教學論文

          一、老師淡化分數細改,側重講評欣賞

          作為學生寫作的重要引路者,教師的評改尤為重要。但在小學語文的寫作階段來說,教師應注重的是維持孩子的寫作興趣,增強孩子寫作的自信心。對于低年級的孩子,教師更要體現以鼓勵為主的評改思想。孩子畢竟是孩子,沒有太多的生活經驗和思想感慨,他們的寫作多數來自于生活小事和他們自己的所見所聞。對于孩子寫得好的地方,能得到老師紅字標語的表揚,或者會成為孩子寫作的驅動力,對于用詞或者其他地方錯誤使用,沒有必要有錯必改。如像前文所說的那樣,老師以成人的思想認識和寫作能力去評改學生的作文,實在是件“吃力不討好”的事情。因此,筆者深感鼓勵對孩子的推動作用之大。在教導孩子進行書信格式寫作時,筆者多番強調:這次的寫作想要得滿分很容易,只要大家按照老師教的寫作格式進行書寫,把信的格式都認真填寫正確,就能得到滿分,老師相信大家都可以做到的。聽到這個鼓勵,孩子們個個專心致志的寫起來,然后筆者進行當堂評改,2/3的同學都得到了我承諾過的滿分。而未得到滿分的同學經過二次修改也得到了滿分。顯然,孩子們的寫作興趣是亟需機會去培養發展的。

          二、學生自改互改,學習互進借鑒

          葉圣陶先生曾經說過:“好的文章不是寫出來的而是改出來的,學生要學會自改的本領,才能把文章寫好。”可見,學生自評自改或者與同伴們互改習作很重要。老師在此也讓學生明白自改的意義,教會學生基本的評改方法,使學生樂于自己的習作評改,養成良好的自我修改的習慣。教師可通過以下步驟指導學生對習作進行自改互改。

          1.教師通過作文訓練的要求,對某一例文進行全班“合作式”修改,引導全班同學對同一篇文章進行討論,在修改例文實踐中獲得修改習作的技能方法。

          2.學生自行修改,習作的初步編創是學生們真實體現內心想法的表達,只有學生自己才最明白想要表達的意圖,學生經過幾番朗讀,再次體會,一定會發現新的問題,想出更好的表達方式。

          3.小組評改,學生的習作水平及評改能力都有所不同,有利于學生借鑒同伴們的寫作方法,對不同的習作自由發表意見“,三人行必有我師焉。”小組內對寫作的感受或者方式都可互相交流討論,從而營造一種積極向上的氣氛。

          三、家長參與評改,關注孩子寫作

          家長是孩子的第一任老師,在可塑造性強的小學關鍵階段,家長給孩子營造的寫作氛圍對孩子也產生著巨大影響。父母對孩子的情況了如指掌,容易與孩子進行感情上的交流,如果方法得當,家長輔導孩子的效果遠比教師或者其他專業人員的輔導明顯。因此,教師大可好好利用家長這個有利因素,讓家長不失時機地擔當起孩子寫作的“引路人”。首先,教師可通過“校訊通”與家長溝通,讓家長了解學生在本學期的習作目標,關注學生的習作作業情況,然后把評改寫作的方法和標準發送給家長,便于家長與學生共同進行習作評改。在家長評改中,教師必須提倡家長以鼓勵為主,習作的好壞并不在于文筆有多好,我們要看到的是孩子的進步,要勤于給表揚,給孩子信心,才能在促進親子關系的同時逐漸提升孩子的寫作能力。例如在“我的家”寫作中,便是家長和孩子共同合作的好題材。家長在孩子的習作中能看到他們心目中的家究竟是怎么樣的,寫的好的地方,家長們應及時給予贊揚,有錯的地方適當指出即可。孩子要的是真實的內心表達,而不是規規矩矩的文案寫作。

          四、結語

          上述作文評改方式并不是最有效的培養孩子習作能力的途徑,孩子的學習特點千變萬化,適合孩子發展的方法就是最好的方法。采取教師、學生、家長三維度評改方式,用孩子的角度看作品,注重孩子學習的主體地位,讓學生在修改的過程中真實感受到自己的勞動成果,鼓勵孩子多寫、樂寫,增強他們的寫作自信心,從而培養新境界的寫作興趣。

          作者:黃瑩單位:江蘇省東臺市溱東鎮學校