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語境是文學作品的重要組成部分,是語言交際的環境支撐,語文教學的本質是對人的言語交際進行訓練,必須結合一定的語境進行。語境有狹義和廣義之分,狹義語境特指某個語言因素所處的上下文;廣義語境還包括語言的現實環境,例如經濟和政治環境、自然環境、時空環境、聽讀對象等。語境可以分成兩個層次:外部語境和內部語境。外部語境指言語之外的語言交際環境,內部語境指語言本身構成的情景和條件。初中語文教學的語境由三部分組成:課堂內語境、課文內語境、課堂外語境。學生應該聯系相關的語境去理解詞語和句子的含義,深入體會作者要表達的思想和情感。初中語文教師要合理利用語境,提高語文課堂教學的實效性。
初中語文教學需要良好教學情境的創設,教師可以采取多種方法,為學生營造與語文文本內容相適應的課堂情境,讓學生更好地體會出語境,具體表現為以下幾種方式:
1.朗讀創造語境的作用。
語文首先是一種語言工具,語文教學必須重視朗讀的作用,在鍛煉學生聽說能力的基礎上,進一步創造語境,特別是散文和詩歌作品的課堂中,教師應該運用富有感染力的語氣和語調進行朗讀,將學生帶入到文本的特定情境中,學生有感情的朗讀能更容易使其體會到文本的意境和主題,引起學生對文本內容的深入探究興趣,營造符合文本的或悲或喜、抑雅致抑深沉的課堂氛圍,有利于教學目標的順利實現。例如,《沁園春•雪》教學時,應該由教師范讀,為學生描述出壯美的北國風光景色,然后選出幾名學生進行有感情的個別朗讀,最后全班學生各自大聲朗讀,體會作品的詩情畫意和詩人胸懷天下的志向。
2.表演創造語境的作用。
文學是藝術表演創作的源泉,反過來又能促進人們對文學作品的理解,部分初中語文教材內容有豐富的表演性特征,語文教師可以結合不同教材文本開展戲劇表演情境教學。教師帶領學生進行表演創作,能夠盡快把學生帶入到課堂氛圍中,引起學生對文本的興趣,提高學習熱情。例如,《威尼斯商人》《變色龍》等,教師可以組織學生扮演各種角色,讓學生在繪聲繪色地表演中深刻領會作者的意圖、人物的性格、故事的沖突,繼而引發其對人生的感悟和思考。
3.多媒體創造語境的作用。
音樂和舞蹈、美術等藝術形式也是創造語境的重要手段,人在藝術形態的渲染下可以產生各樣的情緒和心境,教師結合教學任務和文本內容,播放適當的音樂背景、舞蹈、圖畫等形式,在合適的語境中增加教學實效性。例如,教學《雨說》時,可以播放鋼琴曲《雨中漫步》,詩歌《望江南》《漁家傲》課堂中,教師可以播放古琴、古箏曲,烘托美好、怡然的氣氛。多媒體技術的發展圖文并茂、聲形結合,可以配合影視資料,對語文文本的背景或者事件進行生動立體的闡釋,與教材內容相互印證,增強作品的語境感染力。例如《楊修之死》《智取生辰綱》等小說類教學中,教師可以播放電視劇《三國演義》《水滸傳》片段,讓視劇中精彩的畫面和情節加深學生的理解力和感受力。
4.教育機智創造語境的作用。
語文課堂教學是一個動態的生成過程,教學設計變成教學實況可能遇到各種問題,這些突發狀況不符合教師事先的預料,因此教師要善于積累教學經驗,能夠見機行事,將突發或者意外事件轉化為合理的教學語境,提高語文教學水平。
二、初中語文教學中教材語境創造的作用
1.詞語語境的作用。
語文是關于語言和文字學科,語文教學中離不開對詞語的分析,某些情況下,關鍵性的詞語對全文理解往往能夠起到至關重要的作用。課堂中教師可以指導學生正確體會詞語的內涵,促進學生理解能力的提高,通過對詞語的把握來感受語境。例如,《沁園春•雪》課堂中,教師可以點撥學生劃出詞中的畫龍點睛字眼,如“惟“”頓“”須”“惜”等點睛詞語增添了詞的氣勢和風度,指引學生學好這些動詞,幫助學生欣賞和感受這首詞的。
2.上下文語境的作用。
閱讀理解是初中語文教學和考試的重要環節,教師要注意文本上下文的結構,通過上下文關系創造語境,有利于理解和掌握教材文意,讓學生從整體到細節更好地分析文章。例如,在《背影》教學中,教師可以教學生分析散文中關于父親幾次背影的細節,通過上下文的語境深刻體會父親對兒子深沉的感情及兒子對父親的懷念,增強學生對自己父母的理解和感恩。
3.文體語境的作用。
語文學科有多種多樣的文體,初中生尤其是初三學生已經接觸了眾多文章風格,教師應該指導學生從文體角度構建語境,突出文章主題和立意,引導學生更好地理解文章要表達的思想和情感,提高課堂教學質量。
4.人物背景語境的作用。
文學作品的基本要素是時間、地點、人物、事件,對人物背景的把握有助于全篇文章的理解。初中語文課堂中要將人物語境的作用發揮出來,讓學生深刻分析文本。例如,在講《貝多芬傳》時,教師應該在課前向學生講解貝多芬生活的時代背景,介紹貝多芬的經歷,從而幫助學生對課文內容的把握。這樣,學生不僅能夠了解到貝多芬在音樂上的造詣,還能夠學習到貝多芬面對不公平命運時的堅強。
三、初中語文教學中教材補充語境創造的作用
1.作者語境的作用。
初中語文教師應該在新課講授前做好充分的備課,做好學法指導,注重課前預先工作。首先需要了解作者的狀況,因為同一主題和體裁的文章在不同人筆下往往大相徑庭,讀者要高度重視作者語境的重要性。具體包括作者經歷、寫作風格、寫作目的、思想特征等,還要了解作者寫這篇文章的動機、地點、時間、社會環境等,繼而提高學生對文章的興趣,推動其產生進一步研究的好奇心和推動力。例如《范進中舉》中,教師可以讓學生課前利用文獻、網絡資源等查找作者背景,了解作者多年科舉考試不順遂的經歷,才能更深刻地理解六十歲的范進中舉后的失心瘋的舉動。
2.讀者語境的作用。
初中學生的語文知識和理解能力有很大差異,語文閱讀過程中的認知狀況和主觀感受也各自不同,因此教師要注重個性化教學,能夠將讀者語境和文章的情境結合在一起,發揮學生對文本的自我體驗和感悟,將學生的生活經歷和作品思想、情感有機結合,注意引導學生的思維方向。例如,《致女兒的信》教學中,教師可以讓學生思考和發言,表述自己作為女兒或者兒子對父母之愛的感受,回憶自己與父母相處的點滴,從而更深刻的體會作者對女兒的期望和關愛。
3.背景語境的作用。
每篇文章都會有它的寫作背景。寫作背景是引發作者寫作動機的客觀原因,它對作者的寫作目的有很大的影響。背景語境的準確把握有利于學生對整篇文章的寫作意圖和含義的深刻理解,能夠促進教師教學工作的進行。通過上面的分析和討論,我們可以了解到語境創造在語文教學中的重要作用。綜上所述,初中語文教師應該不斷提高教學理論和實踐水平,重視語境創造,指導學生運用語境的作用分析文本的思想和內涵,提升學生對語文閱讀的理解和鑒賞能力。
作者:唐灼珍 單位:福建省長樂市營前初級中學