課堂提問在語文教學(xué)中的實施策略

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摘要：有效的課堂提問也是小學(xué)生對語文教師課堂教學(xué)效果的及時反饋，使小學(xué)語文教師及時把握與了解小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題，并加以解決。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實施有效的課堂提問顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；主要問題；教學(xué)策略

課堂提問是課堂教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，語文教師通過對小學(xué)生進行課堂提問，可以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生參與到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)小學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，符合新課程改革的基本要求。

1小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題

小學(xué)語文課程作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，如何有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的共同問題。課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對于有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)語文教師對于課堂提問的把握并不盡如人意，仍存在一些問題有待解決與探索。例如，部分小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有對小學(xué)生的年齡特點加以正確了解和準(zhǔn)確把握，因此在課堂教學(xué)中雖然經(jīng)常進行課堂提問，但是仍然流于形式，并未涉及到教學(xué)中的實質(zhì)內(nèi)容。通過小學(xué)語文教師的課堂提問，小學(xué)生在課堂教學(xué)中熱烈討論，積極參與，形成了良好的課堂教學(xué)氛圍，然而，由于小學(xué)語文教師的課堂提問沒有實際考慮到小學(xué)生的年齡特點和思維習(xí)慣，因此，小學(xué)語文教師的課堂提問并未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對小學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力沒有起到引導(dǎo)作用。另外，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的提問不能照顧到班級中的每一位同學(xué)。課堂提問雖然能調(diào)動小學(xué)生對語文課堂的參與，但是積極回應(yīng)語文教師課堂提問的大多都是學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的小學(xué)生，對于成績稍微差一點的學(xué)生而言，教師給予的關(guān)注較少，小學(xué)語文的課堂提問并不能保證這部分學(xué)生有效參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。

2小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)課堂提問有效性的策略

2．1實現(xiàn)課堂提問有效性，結(jié)合小學(xué)生年齡特點設(shè)問：

由于小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷不足，直接導(dǎo)致了小學(xué)生的理解能力較差，因此，為了有效提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入了解小學(xué)生的年齡特點，根據(jù)班級中小學(xué)生的實際情況進行設(shè)問。當(dāng)前小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的提問要么過于簡單，缺乏創(chuàng)新，對小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起不到引導(dǎo)作用；要么就是問題的設(shè)置過于復(fù)雜，小學(xué)生難以理解，加大了小學(xué)語文教學(xué)的難度，同時也會嚴(yán)重打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的設(shè)問應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的理解能力和已有的知識儲備，這就要求小學(xué)語文教師在授課前既要深入學(xué)習(xí)研究課文內(nèi)容，又要結(jié)合小學(xué)生的實際情況，設(shè)置符合小學(xué)生理解水平的問題。例如，在教授四年級上冊小學(xué)語文S版教材中《濫竽充數(shù)》一課時，小學(xué)語文教師可以設(shè)置如“從這篇文章的學(xué)習(xí)中你認為濫竽充數(shù)的意思是什么”“你想對濫竽充數(shù)的這個人說些什么”，通過難易適中的設(shè)問，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散小學(xué)生的思維，激發(fā)小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的歸納總結(jié)能力，有效實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性。

2．2實現(xiàn)課堂提問有效性，進行開放性設(shè)問：

開放性設(shè)問的問題沒有唯一的正確答案，只要求小學(xué)生可以言之有理、自圓其說就可以。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問進行開放性設(shè)問，可以有效提高課堂提問的有效性。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容來源于生活，語文知識的學(xué)習(xí)與日常生活密切相關(guān)，小學(xué)語文的教學(xué)并不僅僅是對小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的入門學(xué)習(xí)，也是對小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)沉淀與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進行開放性設(shè)問，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡可能的減少問題范圍與條件的設(shè)置，使每位小學(xué)生從自己的角度發(fā)散思維去思考問題，得出各自不同的答案，并要求小學(xué)生在學(xué)生之間相互分享，取長補短，共同進步。同時，為了提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生將思考的答案寫在紙上，保證每位同學(xué)都能真正參與到小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中來。例如，在小學(xué)語文S版教材四年級上冊《邯鄲學(xué)步》一課的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“你從這篇課文中學(xué)習(xí)到了什么？對你的學(xué)習(xí)與生活有什么啟示？”“如果是你是文中的主人公，你會怎么做呢？”，通過沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式問答，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，調(diào)動小學(xué)生的思考積極性，提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性。

2．3實現(xiàn)課堂提問有效性，提高語文教師的綜合素質(zhì)：

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師起到舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者與啟發(fā)者。提高小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)，可以有效提高課堂提問的有效性。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，掌握先進的教學(xué)理念與教學(xué)方式，深入研究學(xué)習(xí)關(guān)于小學(xué)生年齡特征和心理特點的知識，提高自身的職業(yè)素質(zhì)。同時，在課后，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)及時反思課堂提問的效果，在自我反思以及與其他語文教師的交流溝通中發(fā)現(xiàn)自身在課堂提問中存在的問題，及時加以修正，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性。

3總結(jié)

實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一個長期的研究與探索。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重了解小學(xué)生的心理特征，在課堂提問中去迎合小學(xué)生的興趣和年齡特征，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻

［1］葉莎莎．個性化引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維———小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)淺析［J］．內(nèi)蒙古教育（職教版）．2015（12）．

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［3］劉艷琴．新課改背景下如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率［J］．內(nèi)蒙古教育（職教版）．2015（12）．

作者：劉敏 單位：廣東省梅州市梅江區(qū)沿江路人民小學(xué)