高職語文教學現狀（5篇）

前言：本站為你精心整理了高職語文教學現狀（5篇）范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：以就業為導向的高職語文教學改革探討

摘要:在高職語文教學中堅持“以就業為導向”的教改思想,將高職生培養成為語文功底深厚、實踐能力強、且具有良好職業道德的高技術實用人才,已成為當前高職語文教師面臨的重要課題。該文闡述了在高職語文教學中堅持“以就業為導向”的重要意義,認為堅持以就業為導向,就必須構建以提升職業能力為核心的語文課程體系;改變傳統的教學模式;加強實踐教學環節的設計;以高職生為本,堅持學以致用的原則與完善教學考評模式。

關鍵詞:就業為導向；高職語文；教學改革；思考

近年來,各個高等職業院校為了實現內涵式發展,在競爭中改革了人才培養模式,加大了對高職生實際動手操作技能的實訓培訓力度,在課程設置方面也強調了圍繞就業方向,向實踐性和應用性方面轉軌。而作為最重要基礎課程之一的高職語文因其屬于公共課類,在不重視公共課的職業院校一直處于“邊緣化”境地。走訪調查發現,其還經常被專業模擬、實訓、企業頂崗實習等占用,教學時難以保證,制約了高職語文的教學效果。探究其原因發現,其中主要原因之一就是目前高職院校開設的語文教學目標與人才市場需求相脫節,在一定程度上已經與以“職業技術”為重點的高職教育不能同步協調發展了。為此,早在2004年,我國教育部在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出“高職院校要主動適應經濟和社會發展需要,以就業為導向,找準學校在區域經濟和行業發展中的位置,加大人才培養模式的改革力度,堅持培養實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。”在上述教育部《意見》精神的引領下,高職院校在“就業為導向”的改革征途上進行了大量探索與嘗試,收獲頗豐,但發展永無止境,仍需要進一步完善與創新發展,為此,筆者結合多年高職語文教學改革嘗試,做出如下探討,希望能對當前的高職語文教學改革有所參考。

1高職語文教學“以就業為導向”的重要意義

眾人皆知,高職語文是培養高職生人文素養的基礎性課程。當前部分高職院校為了該校的聲望與實現可持續發展,非常重視該校高就業率的重點學科,卻忽視了基礎性較強的語文等學科。在傳統觀念中,語文是高考的重點科目、是高校文學院的重點學科,而非高職教育的重點,進而在思想認識上就處于從屬地位。語文作為母語學科,首先每個中國人都應以學好母語為前提;其次,在移動互聯網時代,提筆忘字、書寫不規范,經典古文不知其意等現象較為普遍,已引起了國人的警醒。從此層面上講,學好語文不僅是在校生的任務,理應是所有中國人的共同責任;最后,高職生的言語交流離不開語文功底,語文素養在培養高職生職業道德、人生修養、職業前景規劃等方面也都發揮著積極重要作用。綜上所述,提高高職生在就業市場的就業率,不僅要注重職業技能,同時也要重視高職生的文化素質及人文修養。由此推理,高職院校理應高度重視語文學科在高職生職業發展中的重要促進功能。一方面揚長避短,加大高職語文課程建設力度,引導高職生學好語文,促進專業知識學習,從而提高職業素養,進而提高畢業后的競爭力;另一方面,高職語文教師主動適應我國職業教育的發展新趨勢,對教學內容、教學重難點等做相應的篩選與整合,使其能貼近高職生的專業,并探索多種行之有效的教學方法,從而激發高職生對語文的學習興趣,進而提高語文教學效果。

2以就業為導向的高職語文教學改革思考

2.1構建以提升職業能力為核心的語文課程體系

語文學科不僅是一種基礎文化課,同時也是一門重要的技能課程。在高職語文教學中,語文仍然是必修課。雖然體現出了語文作為文化基礎性課程重視,但在語文課程體系建設方面,依然以基礎性與知識性為主軸,淡化了對職業道德與職業理想等方面的滲透,同時也忽略語文學科作為工具性學科中所蘊藏的技能性,不利于培養高職生的專業成長,也不利于促進高職生的全面發展。所以,高職語文改革必須重視課程體系,構建以提升職業能力為核心的語文課程體系,把語文當作一門同時具備基礎性和技能性的綜合學科,并注重對高職生技能的指導,重點培養高職生的閱讀能力、理解能力、分析能力、習作能力、表達能力以及職業語言交際能力,提高高職生對外界信息的判斷、分析和應用能力等,上述能力都是高職生走出校園步入社會參與就業競爭所必備的、基本的技能。第一，在構建科學合理的高職語文教學體系中,首先要做到在閱讀教學中,以精選的語文課文為基礎；其次進行拓展與延伸,擴大閱讀量與閱讀范圍,培養高職生讀文字的閱讀、理解、分析、判斷與鑒賞與思辨等方面的能力。第二,在聽與說教學中,可開設商務口語、急性演講、營銷技巧等方面的輔助性課程,提高高職生的語言聽說能力和語言交際能力。第三,在寫作方面,適當開設講話文稿、會議議程、企業文化宣傳、企業板報等方面應用寫作，培養高職生的寫作能力。

2.2改變傳統的教學模式

高職語文教學目標重點有以下3個方面:一打好語文基礎,全面提高語文素養;二是增補與所學專業相關的知識體系、增強語文學科與職業素質培養方面的耦合;三是通過母語學習,來繼承語文學科所蘊含的人文精神,達到遵紀守法、健全人格、提高審美意識等功用。[2]眾所周知,高職語文教學不等同于文學教育與美學欣賞,要體現出就業為導向的“實用主義”改革思路,在教學模式方面必須改變。實踐已證明,傳統的一言堂教學模式已經不適應現在的高職教育新發展了,必須要實現課堂改型,適時增加討論、實踐課與辯論課等新模式,培養思維靈活、擅長交際、且具有創新意識的復合型人才。為此,語文教師要針對教學內容,選擇與運用能調動高職生積極性,又能促進高職生專業發展的教學新模式,在寓教于樂中營造出和諧教學氛圍,幫助高職生從更深層面了解社會需求、分析就業前景,在師生互動中讓語文教學更貼近現實,激發高職生學習語文的興趣,幫助他們提升語言表達能力,最大限度地激發高職生的潛能。

2.3加強實踐教學環節的設計

傳統的高職語文教材具有較強的文學性與欣賞性,但缺乏對語文基礎知識的學以致用性,造成了對高職生職業發展無明顯幫助、對就業促進作用不明顯的現狀。而以就業為導向的高職語文教學則明顯突出實用性,優點是將職業方向為教學目標,加強實踐教學環節,教學中打破傳統的教學范式與方法,以語文基礎知識與專業相結合作為教學過程的中心環節,以某個職業的綜合能力培養為目標,使高職生在語文學習過程中進入一種職業境界。通過實踐活動,使高職生發現自己在該專業中的優勢與不足之處,以此驅動高職生群體主動學習的良好動機,在實踐教學環節中,將知識、技能、態度的學習融為一體,從工作與學習緊密結合的職業活動中獲得專業能力工作責任心、創新意識、工匠精神、合作能力等綜合職業能力。例如:導游專業需要較高的職業口頭表達能力,為此,可加強此方面的實踐教學環節的設計,實踐教學環節中,可運用多媒體輔助教學,屏幕上隨機展示一個旅游景點,給旅游專業的高職生10分鐘的準備時間,運用語文中常用來描繪風景的詞語寫一段300字符的旅游景點介紹。然后點名上臺模擬導游,老師和學生在座位上傾聽與點評,最后語文教師做總結性評價。類似上述的實踐教學環節很多、很實用。此外,為加強實踐教學,還可把語文學習慣穿于各種課外活動、頂崗實習和社會實踐活動中,注重把課堂向社會延伸。把社區、企業和相關活動舉辦地都變成語文教學的場所。

2.4以高職生為本,學以致用

語文課程在教學實踐中,如果要真正落實以高職生為本,體現“面向全體”的教學理念,就必須在抓常規教學,在聽、說、讀、寫的基礎上有所側重與有所創新,遵循以生為本,學以致用的原則。就業市場雖然已顯示高職生要以專業技能為主,但從語文學科的工具性來看,高職生學好語文基礎知識,有助于專業知識的掌握、有利于專業特長的發揮,能夠勝任崗位工作。為此,有專家建議,高職語文課程必須與市場接軌,以用人單位招聘的人才需求為標準,立足于重點培養高職生具有較好的口語表達能力和書面寫作能力。例如:針對營銷專業的畢業生,依據職業特色,可開設演講與口才課程,課堂上可以展示與該校與建立“校企聯合”企業的最新產品,讓市場營銷專業高職生的小組合作,互動探究,然后各組推薦一名代表進行現場展示口頭表達能力,進行現場口頭營銷比賽,向客戶介紹該產品的功能與“您值得擁有”的原因。總之,掌握語文深厚功底、又具有熟練的專業技能的畢業生,走上工作崗位之后,就會左右逢源、游刃有余,因為平時歷練得多,經驗積累的厚。

2.5完善教學考評模式

傳統的高職語文教學評價側重于考查高職生對文本的理解與記憶能力。在這種傳統的考核模式下,高職生為了應付期末考試,大部分高職生采用突擊的方式,硬著頭皮機械的去背誦那重點課文中連意思都未明白的段落,考試過后很快就會忘掉,不僅不利于語文終身學習觀念的形成,對高職生能力的提高也毫無幫助。另外,這種傳統考核模式不僅難以調動高職生的語文學習興趣,對高職生社會適應能力的促進也不明顯。為此,高職院校應改革傳統的教學考核模式,語文教學也應以能力作為考核的重點,加強對考核手段、考核方法以及考核形式的改革,使評價內容和評價主體多元化、過程評價與效果評價相結合,切實促進語文教學整體改革實效率的提高。因此,作為文化基礎課程的高職語文要轉變傳統的考核模式,以職業能力為導向,將語文的人文性和工具性有效融入到高職生的職業發展之中,激發高職生對于語文學習的興趣和熱情,注重對于高職生的品格修養、思想境界、職業倫理道德與職業能力的培養,突出語文實用性的地位,進而推動高職語文教學改革工作的有效進行。

參考文獻

[1]劉健萍.高職語文教學與專業相結合的“三性”分析[J].才智,2015(9):25-125.

[2]刁曉丹.高職語文教學在職業能力需求下的全新變革[J].語文建設,2015(10):7-8.

[3]尹云霞.以就業為導向推進高職語文教學職業化的改革[J].高教論壇,2009,9(9):113-116.

作者：李平 單位：保險職業學院

第二篇：高職語文教學設計與人文關懷理念思考

［摘要］在教育創新及人才培養的過程中，高職院校的核心目的不僅是為了實現專業文化的傳承，而且更多注重對學生人文精神的培養，通過人文精神的培養，可以為學生綜合能力的提升奠定良好基礎。文章將高職語文教學設計作為重點，對人文關懷理念的融入進行了分析，旨在通過教育的系統性研究，為教育的創新奠定良好基礎，實現高職院校學生人文素養的綜合性提升。

［關鍵詞］高職語文;教學設計;人文關懷;引入分析

隨著教育的創新以及信息時代的到來，信息傳播形式的交替更新，為信息化教育資源的創新提供了系統性的依據。而在現階段高職語文教學內容設計中，教育工作者要想在一定程度上提升學生的綜合素養，就應該在教育優化中，引入人文關懷的教育理念，從而為教育的創新及發展奠定良好基礎。但是，在現階段高職語文教學創新中，仍然存在著教育功利化、教育人員人文素養相對較低以及教育人文資源缺乏的現象，這為高職院校人才的培養造成了一定的制約。因此，在現階段高職院校人才培養的過程中，應該將人文教育作為教學中的重點，將人文教育理念融入在語文教學之中，而且教師也應該認識到學生的基本需求，同時也應該認識到教育環境的變化，通過對教育實際的創新以及教學內容的分析，將學生作為教育的重點，從而為高職語文教學的設計及優化奠定良好基礎，實現教育的創新發展。

一、高職語文教學設計與人文關懷理念引入的現狀分析

(一)高職語文教學中存在著功利化的現象

通過對現階段高職語文教學現狀的分析可以發現，語文教學中存在著很多邊緣化的教學現狀，這一現象的出現主要是由于職業教育過分強調學生的應試能力，而忽視對學生人文精神的培養。在這種教學環境下，會為學生職業生涯的發展帶來制約。因此，在現階段高職語文教學中，應該將人文教育作為重點，對教育的創新及優化進行系統性的分析，將學生作為教育的重點，從而改變功利性的語文教學現狀，為人文關懷教育思想的滲透提供有效依據。

(二)高職語文教師的人文素養相對缺乏

在社會經濟運行及發展的過程中，很多人們在生活中會在利益的角度進行人文價值的評價，卻在一定程度上忽視了自身人文素養的提升。在高職語文教學中，很多語文教師會受到這一社會環境的影響，他們在教學的過程中，并不重視自身人文精神的培養，而且在言行修為上也沒有得到系統性的提升，在教學中也不會注重引進人文關懷教育理念，從而為學生人文精神的培養造成了一定的制約。

(三)高職院校的語文教學缺少人文性的教育理念

在現階段高職院校教學設計中，語文課程雖然作為一門基礎性的課程，但是在很多專業院校中，其地位不能得到一定的彰顯，語文教學在職業教育中也就受到了一定的冷落，因此，人文性的教育理念也就不能得到彰顯。而且，很多高職院校的學生認為語文教學并不重要，在學習中不夠專心，更為嚴重的會出現逃課現象。而且，很多院校的人文精神不能得到體現，從而為人文教育的滲透造成了影響。

二、高職語文教學設計與人文關懷理念引入的創新性思考

(一)改變傳統的教育理念，實現高職語文教學的人文性創新

對于語文教學而言，其教學內容是整個教育環節中的基礎，同時也是人文精神滲透的主要途徑。在語文課程學習中，可以使學生認識到其他學科的相關內容，對于語文學科而言，其教學內容不僅具有一定的工具性，而且也是人文性的充分體現，因此，在現階段高職語文教學創新中，職業教學中應該改變重技能的教育現狀，將人文關懷以及思維教學進行充分性的融合，從而為綜合性人才的培養奠定良好基礎。通過對高職院校教育現狀的分析可以發現，很多高職學生的書面表達能力以及口語能力相對較弱。例如，在《沙塵暴:沉重的思考》案例設計中，教師在教學的過程中，應該將人文教育的引入作為重點，通過生源、生態以及人口等因素的分析，激發學生的環保意識。因此，在高職語文教學中專業性的語文訓練是十分必要的，所以，在教育優化中，要想改變這種教育現狀，教育工作者應該在真正意義上實現人文精神與語文教學的融合，構建科學化的人文教育創新理念，通過語文教學提高學生的閱讀能力以及表達能力，并在此基礎上實現人文精神的滲透。使學生在學習的過程中，提升自己的思維能力，開闊自己的視野，從而為高職院校創新性人才的培養奠定良好基礎。

(二)優化傳統教育理念，重視語文教學中人文素養的理解

在現階段高職語文教學內容構建的過程中，仍然存在著教育內容技術新以及操作性強的教學現狀，很多院校缺乏語文課程的設計，從而使學生在專業能力提升的同時，缺少語文課程的陶冶及靈感的激發。隨著當今社會競爭激烈，工作節奏的加快，人們的生活壓力逐漸增大，如果在高職教育中語文教育工作者不能認識到這一現狀，也就會為人文教育的融入造成影響。因此在高職語文教學中，應該逐漸滲透人文素養的教育目標，使學生在職業能力提升的同時，順應時代的發展，掌握專業性的人文知識。例如，在高職大學語文《個人發展文書》課程設計的過程中，教師為了實現人文理念與教學環境的充分融合，應該結合課本知識進行生活實踐的分析，在這一課程講解的過程中，其核心目的是為了激發學生的學習好奇心，并調動學生的學習積極性，是學生認識到人文素養的核心內容。

因此，教師可以引入招聘會的現場的招聘情景，如，在招聘中一家公司的人事部經理在應試資料中選擇了幾位應試者，教師可以通過幻燈片進行這幾位求職信者資料的播放，然后讓學生進行點評，通過這種點評方式，可以使學生直接認識到求職信書寫的內容以及規范，提升學生的職業思想，同時也可以使學生在職位分析中認識到人文素養的重要意義。因此，在高職語文教學創新中，語文教學的文學性也應該得到充分性的展現，所以，在整個過程中應該做到以下幾點內容:第一，教育工作者應該逐漸提升自身的文學素養，對于一個文學素養相對較低的教育人員而言，在教學的過程中會為學生人文素養的提升造成一定的制約。第二，教師為了改變傳統教學環節的限制，也應該逐漸提升自己的專業能力，通過對生活實際的體驗逐漸提升自己的文學鑒賞能力以及情感的表達能力，將學生帶入到文學世界中，并使學生在整個氛圍中提升自身的人文素養，有效改變傳統教育中的限制因素，從而為高職院校語文教學中人文精神的滲透提供全新途徑。

(三)改變傳統教育理念，強化語文教學中的人文精神

在現階段高職語文教學優化中，教育工作者要想實現人文理念的有效滲透，在整個教育的過程中應該做到以下幾點內容:第一，在教育優化的過程中，應該有效提升教育的外部條件，將“以人文本”作為教育的核心，高職院校可以通過教育的創新，強化學生的獨特見解能力，并在各個教學環節中突出“以人文本”的教育理念，強化學生的主體地位，使學生認識到自身發展的重要機制，從而為自身能力的提升提供創新條件。第二，在人文素養滲透的過程中，應該有效激發學生的創新意識。在高職語文教學中，人文素質教育的內在動力是制約教學的基礎，而且，高職院校教學具有一定的功利性，在這種功力性的教育環境下，會使語文教學模塊過于單一、課堂氛圍過于沉悶、學生的創新思想無處表達，這也就為學生人文素養的養成造成了制約。因此，高職院校的語文教育工作者應該認識到這些因素，在教學中滿足學生的自身需求，尋求創新性的教學技術，從而使學生在專業能力提升的基礎上，強化人文素養。

與此同時，在人文素養滲透中，也應該激發學生的審美情趣，在語文教學目標設計中，教師應該鼓勵并激發學生的想象空間，提升學生的語文素養，使學生在語文作品欣賞的過程中，認識到語文文學中的藝術美以及人文美，豐富學生的情感世界，從而實現人文理念滲透的核心目的。第三，構建多元化的人文素質教育理念，提升學生的人文素養。在多元化教育途徑構建中，應該做到以下幾點內容:首先，高職語文教師應該逐漸提高自身的創新意識，轉變傳統的教育觀念，運用現代化的教育理念，構建創新性的人才培養理念，從而在真正意義上實現人文素養的綜合性提升。其次，構建語文知識、語文文化以及語文思想的充分融合，在語文教學設計中，教育者應該對語文作品進行分析及拓展，由于文學作品的因素呈現出網狀的變化，所以，在教育創新中，要重視語文作品的基本作用，提升語文教學中的美育功能以及情感教育功能，激發學生對作品的鑒賞能力，從而為高職語文教學中人文精神的滲透提供有效依據，實現教育的創新性發展。

結束語

總而言之，在現階段高職院校人才培養的過程中，高校教育工作者應該認識到人文滲透在人才培養中的重要意義，認識到現階段高職語文教學中人文理念滲透存在的限制因素，并引起相關部門的重視。高職院校的語文教育人員也應該挖掘重要的人文資源，注重學生人文精神的培養，并在此基礎上不斷提升自己的人文素養，從而實現高職院校師生人文素養的綜合提升。與此同時，在人文教育理念滲透的過程中，高職語文教師應該不斷創新原有的課程理念，提高教學效率，掌握基本的教育目標，從而為教育的創新及優化奠定良好基礎.

參考文獻:

［1］張雯．突出人文精神，創新高職語文教學理念［J］．南京廣播電視大學學報，2010(2):50－53．

［2］朱煥芝．凸顯人文精神創新高職語文教學理念［J］．長春教育學院學報，2014(9):124－125．

［3］沈理瑋，張紅霞．弘揚人文理念創新高職語文教學思路［J］．吉林廣播電視大學學報，2012(12):42－43．

［4］楊樂．淺論高中語文教學的人文精神滲透問題［D］．西安:陜西師范大學，2013．

［5］王天熙．人文關懷背景下的語文課程生命教育［D］．大連:遼寧師范大學，2014．

［6］任穎．高職語文教學必須堅持人文關懷［J］．語文學刊，2014(8):138－139．

［7］崔培樹．如何在語文教學中滲透人文素質教育［J］．現代教育，2011(9)．

作者：何佳 單位：銅仁職業技術學院人文學院

第三篇：高職語文教學職業能力培養方法

摘要：側重學生聽說讀寫綜合能力培養的高職語文課程，為提高學生文化素質，促進高素質、高文化技能型人才的培養做出了重大貢獻，也使得學生在畢業后的工作中能更好地處理相關文字信息資料，從而提升工作效率。高職語文教學在教授學生知識、培養他們文化素養與文學底蘊的同時，更鍛煉了他們的社交能力，使學生的綜合職業能力得到了明顯提升。

關鍵詞：高職語文教育；職業能力；培養

一、高職語文教學的現狀

（一）授課時間短

課程認識不足語文學習不僅起到培養學生基礎知識、提高文化素養的作用，同時也發揮了其作為基礎性學科對其他課程產生輔助作用。由于課時條件限制等原因，部分高職學校的語文課程始終處于邊緣地位，而讓位于一些專業性課程。不少教師和學生對語文學習的認識僅僅停留在所學習的知識已經滿足目前的學習需要上，認為進一步開展相關內容的學習是一種浪費。

（二）課程定位不準

授課內容單調在相當多的情況下，語文課程的主要內容被設置成文化欣賞，課程講授變為課程欣賞；將高職語文課程進行了壓縮，只講授與應用文體相關的部分內容，以不同類型文章的寫作形式作為學習的重點。這樣使得語文課堂缺乏了原有的文化氛圍與歷史底蘊，學生對職高語文課程的態度變得相對消極木訥，這在很大程度上影響了授課效果。此外，不少語文教師一味以照本宣科的方式講述內容，缺乏對課本內容的創新與延展，這壓縮了語文課堂的趣味性，造成了教學與生活實際的脫節。

（三）教學方法陳舊

教材內容脫節在不少高職院校中，語文老師仍舊采用初高中階段語文教學方式，僅僅利用教材、黑板開展的語文學習模式，對知識點的硬性記憶歸納作為學習重點，使學生容易陷入傳統學習模式的怪圈。另外，高職語文課程在內容選擇上也與求職的實際需要產生脫節，無法滿足現代化企業對學生相關能力的具體要求。而課本更新速度較慢、相關觀點陳舊的問題更使得學生不能將所學內容與具體應用結合起來，進而導致學生學習興趣不高。

二、高職語文教學中培養學生職業能力的策略

（一）明確教學目標

優化教學方法明確語文教學的目標，對課程進行綜合性把握。只有深入了解語文學科覆蓋的內涵，才能對其中的內容進行有選擇地講解，從而在有限的課時內完成重點內容的學習。對教學目標的明確還表現在不執著于某項能力的提高，而將眼光放在學生的長期發展與能力的均衡提高上。培養學生的職業能力，優化傳統高職語文教學中僵化單調的授課方法，綜合利用多種授課方式，使授課內容富于新意。對教學方法的優化主要表現為多種教學方式的運用以及信息化教學手段的引進上，簡單來說，要改革已有的教學方法，必須通過更為合理的課程進度安排以及更加豐富的課堂形式來實現。在教學方法優化的過程中，教師也能更加細致地思考最合適的授課方法，并不斷改進自身的授課方式，以此實現學生職業能力的鍛煉。

（二）側重學生職業道德與工作能力的培養

良好的職業道德是提高職業能力的基礎，是幫助學生明確工作方向與工作目標所必需的重要條件。由于高等職業學校的授課內容側重于學生專業技術能力的培養與動手操作、實踐經驗的鍛煉，較少關注學生的心理健康以及對他們職業道德意識的培養。而語文學科作為一門富于教育內涵及文化感染力的課程，則應擔負起相關責任，使學生在課堂學習中養成理性思考的習慣，并從古今賢人的身上吸取優秀品質，以此達到自省的目的。良好的職業道德培養需要長期正確的教育以及潛移默化的熏陶。在高職語文教學中，教師應定期開展相關內容的學習，并以一些講述工人優秀事跡的文章作為學習切入點，使學生在閱讀分析的過程中找到熟悉感，進而更好地進行換位思考，將自己代入同樣的工作環境，從而幫助他們在今后的工作中養成良好的職業道德。與此同時，必須讓學生清楚地認識到職業道德與職業能力的相互作用，這樣才能使他們清晰地感受到自身綜合素養的提高，并認識到較強的職業技能必須依附于職業道德而存在。另外，語文教學的相關內容必須與學生工作能力的培養相結合。在開展課程教育時，相關教師應參考不同專業學生對語文學習的不同要求與側重，制定更具針對性的課程計劃，從而使他們在就業之后能將所學知識更好的應用到自身的工作領域。

（三）加強學科互動制定教學策略

語文學科的普遍性使其成為諸多專業實踐課程中的另類，而缺乏與其他課程的溝通交流也使得高職語文教學脫離了生產實際的需要，進而不被教師及學生認可。這種情況下，必須充分發揮語文學科的基礎性與輔助性功能，利用語文學科內容的學習實現學生理解分析能力的提高，以此來帶動學科的整體性增長，從而實現提高學生職業能力的作用。加強學科互動，主要表現在語文教研室成員應與所在班級的其他專業教師進行及時溝通，實時了解學生們的綜合進度，隨后再通過調整每一階段的學習重點使所學內容起到輔助其他課程開展的作用。專業課程的負責老師也應改變傳統“語文學習無用”的錯誤思想，主動將學生理解不到位的內容與高職語文教學內容結合到一起，從而使學生在語文課堂上也能加深對專業知識的理解，進而形成雙方互補互助的作用。與此同時，高職語文教學也要從學生的實際需要著手，對不同班級、不同專業的學生開展內容不同、進度不同的語文教學。通過改變每個班級學生學習的重點，著重培養與學生實際需要相關的內容與能力，不僅能激發學生的課堂效率，使他們在語文課堂上感受到文化氛圍與學習樂趣，也能令學生根據自身的實際需要以及興趣所在來選擇不同班級的上課內容，進而增強學習的自主選擇性與趣味性，豐富語文教學的形式與內容。

（四）在閱讀寫作中激發學生創新意識

語文內容的學習對培養學生創新能力與想象意識有著很好的促進作用，將所學的語文知識視作綜合能力提高的載體，教師就能以更加有效的方式完成對學生創新性思維的激發，進而使學生從語文學習者轉變為語文創造者。眾所周知，一千個讀者中就有一千個哈姆雷特。這句名言不僅揭示了不同理解下文章的不同內涵，也從一個側面向我們展示了語文學習中富于創新的思維。這種創新源自學生對文學素養及相關知識的積累，通過長期的理解應用再逐漸轉化為學生自身的獨到理解。這種創新意識將直接影響學生對轉化知識的理解和開拓，進而更容易發現相關技術能力中可能存在的創新點，方便學生在學習相關職業技能時不斷開拓創新，為改革相關領域的機械和技術創造可能。創新能力的培養還給部分想要進行自主創業的學生提供了可能，通過激發創造意識，學生能更清晰地認識到自己的擅長領域與學習特點，并在創業過程中通過發揮自身優勢來進一步放大創造力與涉及特新在相關領域中的作用。語文教學中的發散性習題為學生提供了想象的空間，而這種沒有技法要求限制、隨意性強的題目，則更好地幫助學生養成了主動思考、積極探索的習慣，這使得他們將這種習慣逐漸代入生產實踐環節，進而完成對他們職業能力的提高。

三、結語

高職語文教學對學生綜合能力，尤其是職業技術能力的培養作用是毋庸置疑的。它在幫助學生打好基礎知識、掌握相關文化理論的同時，也使他們在學習中不斷得到文化氛圍的熏陶，從而幫助他們培養良好的職業素質與技術能力。所以，教師和學生都必須對高職語文教學予以足夠的重視，充分發揮語文學科對職業能力的培養與促進作用。

參考文獻：

［1］盧錦明．高職語文教學的定位與改革［J］．南通紡織職業技術學院學報，2004（3）．

［2］姜欣．新時期大學語文課程教育教學的思考［J］．中國成人教育，2010（17）．

［3］趙旭艷．職業能力視角下的高職語文教學改革［J］．齊齊哈爾職業學院學報，2010（6）

作者：孫媛媛 單位：商丘職業技術學院

第四篇：人文素質下高職院校語文教學改革探析

摘要：文章分析了高職院校大學語文教學的現狀與問題，指出高職院校大學語文教學的突出重要性，提出了高職院校大學語文教學改革的策略，即切實提高語文教師執教能力與水平，積極推進語文教學模式改革，創新語文教學評價機制。

關鍵詞：高職院校；大學語文；教學現狀；改革策略

當前，我國正加快發展現代職業教育，積極推進職業教育轉型發展，為產業轉型發展培養生產和服務第一線的高素質技術技能人才。為切實提升學生的實際操作能力，各高職院校和各專業老師都使出渾身解數，竭盡全力培養學生的專業技能操作水平，讓學生成為企業或社會急需的“準員工”，以達到提高學生就業率的辦學目標。因此，高職院校語文教學被大幅度削減，少數高職院校甚至以專業課程教學不夠而干脆取消大學語文課。這對于學生全面發展是極其不利的。

一、高職院校語文教學現狀與問題

1.語文課程邊緣化。在專業人才培養方案的制定過程中，絕大多數高職院校過多地強調技能水平的培養與養成，而輕視人文素質的養成教育，這是一種急功近利的教育觀念，不利于學生的全面發展。高等職業教育是高等教育的重要組成部分，而高等教育的終極目的就是促進人的全面發展。高職教育中語文課程邊緣化成為一種普遍現象時，人文素質教育被輕視也已成為一種必然，學生功利思想會扭曲人的個性品質。

2.知識傳授模式化。因過于注重學生實際操作技能水平的培養，大多數高職院校積極推進課程模式改革，普遍探索推進“工學結合”教學模式改革，使教、學、做有機統一。大學語文課程教學大多還是沿襲傳統的講授式教學模式，過多地注重知識的傳授，沒有結合高職院校學生語文知識薄弱的實際創新教學方式，導致語文教學課堂沉悶，互動交流不夠，教學效果不明顯。

3.學生接受情緒化。受技能至上思想的影響，大多數高職院校學生錯誤地認為只要把專業學好就行，對于提升個人素質的語文教學卻不以為然，有的學生甚至認為學了十幾年的語文，到大學還要學語文，心理極不情愿，即使是走進語文課堂，也是迫于“學分”的壓力，帶著情緒學習，學生就會在內心深處產生抵觸情緒，不利于語文知識傳播，無法實現知行合一，更不能陶冶學生的性情。

二、高職院校語文教學的突出重要性

1.語文教學是提升學生人文素質的重要途徑。陶行知先生曾說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”這道出了教育的真諦。高等職業教育作為高等教育的一種類型，其主要目的是培養生產和服務第一線的高素質技術技能人才。“高素質”是高等職業教育人才培養的首要前提，教育部制定的《職業院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》，明確指出“職業院校要堅持立德樹人”。高職教育無論怎樣強調技能的重要性，它首先必須回歸教育的本性，就是促進學生全面發展。語文教學通過經典作品的賞析和觀點的爭鳴，循序漸進地提升學生的人文素質。人文素質的養成不是一朝一夕的功夫所能見效的，而在于長時間的耳提面命。因此，對于文化素質相對較薄弱的高職院校學生來說，應該尤其重視語文教學，補齊文化素質薄弱的短板，才能真正成為全面發展的高素質技能型人才。

2.語文教學是培養學生高尚情感的重要舉措。馬爾庫塞在《單向度的人》中指出技術控制了人。當技術控制了人的時候，人就是單向度的、機械的。高等職業教育注重技術技能水平的培養，但不能唯技能論英雄。高職院校的學生是充滿情感和想像力的生命個體，在社會責任與個人理想中交融成長成為“社會人”。語文教學的目標就是要讓學生愛憎分明，具有高尚的道德情操。因此，我們要充分利用大學語文教材中經典作家作品，引領學生進行審美鑒賞，在審美鑒賞中形成良好的道德品質和高尚的情感。

3.語文教學是完善健康人格的重要抓手。高等職業教育階段，正是學生健康人格成型的關鍵時期，受高考失利陰影的影響，高職院校的學生普遍存在一種自卑感，少數學生甚至存在“做一天和尚撞一天鐘”混世思想，不思進取，對前途喪失信心，甚而至于吸煙、醉酒、網游、消極娛樂。健康人格的構建關鍵在于讓學生重拾信心，看到發展前景。語文教學從某種意義上說就是一種健康人格教育，通過對中今中外典型人物的分析，吸取成功者的智慧，吸收失敗者的經驗，引導學生樹立遠大理想，指引學生為實現“個人夢”和“中國夢”而發奮學習。

三、高職院校語文教學改革的策略

1.切實提高語文教師執教能力與水平。語文教學效果的關鍵在于語文教師，語文教師的能力與水平直接影響著學生對于語文課程的興趣與激情。高職院校語文教師隨著語文課程的邊緣化而邊緣化，在職業院校人才培養中成為了敲邊鼓的角色。要切實提升語文教學效果，首先要充分調動語文教師的積極性與主動性，全面提升語文教師的執教能力與水平。一是要強化語文教師培訓，要像專業教師一樣每年安排一定數量的教師進修培訓，及時更新語文知識和教學方法。二是要打造語文教學團隊，團隊協作能使語文教學資源最優化，要充分發揮語文教研室功能，組織語文教師集體備課，集體聽課、評課，制定適合學生實際的語文教學計劃。

2.積極推進語文教學模式改革。傳統的語文教學模式是教師主導的灌輸式教學，這種教學模式因循守舊，與中小學語文教學無異，課堂沉悶泛味，無法激發學生的學習熱情與興趣，也就無法實現學生人文素質提升的目標。因此，大學語文教師要加快推進語文教學模式改革，增強語文教學的新意。一是要改革課堂教學模式，要真正把課堂交給學生，讓學生在交流討論中增長知識，領悟人生哲理和情感真諦。二是要創新教學形式，充分利用新媒介手段，延伸課堂，可以開創微信課堂，課后與學生討論問題。三是要突破教材，不受教材拘泥，大膽選取地域內典型人物作為交流講授對象，引導學生感悟地域文化精神，培養學生獨特的人格品性。

3.創新語文教學評價機制。當前，大多數高職院校語文教學評價仍然是傳統的平時成績與期終成績合成而成，這種評價機制，對于語文教師是沒有任何壓力的，教好教壞一個樣，由教師自己評價學生，教師既是運動員，又是裁判員，這種評價機制不利于調動教師積極性與主動性。因此，要實行教考分離，語文教研室要建立科學的試題庫，真正實現教考分離，增加教與學的壓力，促進教師與學生形成合力，全面提升語文教學效果，進而提升學生的人文素質。大學語文是高職院校人才培養的重要基礎，如果不夯實基礎，盲目地唯技能至上，那么就會背離高等職業教育人才培養規律。高職院校要把語文教學擺在提升學生人文素質的重要位置來抓，唯有夯實學生人文素質基石，才能真正促進學生全面發展，培養沒有缺陷的高素質技術技能人才，服務經濟社會發展。

作者：毛凌云 單位：婁底職業技術學院黨政辦

第五篇：高職語文教學職業漢語能力培養思路

摘要：高職語文作為高職學校的一門基礎課程，對于培養學生的職業漢語能力有著重要的作用。基于此，文章從改變教學觀念、改進教學方法、完善評價機制三個方面入手，針對如何在高職語文教學中培養學生職業漢語能力進行了分析研究。

關鍵詞：職業；漢語能力；教學觀念；教學方法；評價機制

漢語既是交際的工具，也是傳承民族文化的載體。傳統的語文教學模式重在給學生灌輸語文知識，注重的是學生對知識的掌握與理解。但是在當今時代的驅使下，高職學校的語文教學更加傾向于培養學生的思維能力和學生的語文素養，更注重的是素質教育的實施。要在高職語文教學中培養學生的職業漢語能力，不僅要改變傳統的教學模式，還要從學生的實際出發，改革語文教學，從而進一步提高學生的職業漢語能力。

一、改變教學觀念

所謂“職業漢語能力”，即運用漢語進行交際的能力和邏輯思維能力。在語文學習過程中培養學生的職業漢語能力，對其未來的發展有極其重要的作用。在高校日常的語文教學過程之中，教師轉換教學思路、改變教學理念是一種非常有效的教學方法。高職學校在傳統的教學方式中強調的是單一的知識點和不成系統的語文學習技巧，以學生學習質量作為評價標準。但隨著現代教育的發展和新課程改革的要求的提出，高職學校的語文也不單單強調學生對知識的提煉，而更加強調學生的整體學習素養和學習能力。希望教師在語文課堂教學過程中能夠充分調動學生的主觀能動性和積極性，讓學生主動地參與到課堂中來，培養學生的發散思維，改變傳統的語文教學形式，讓學生由被動學習變為主動學習，并不斷通過各種方法培養學生的職業漢語能力。

二、改進教學方法要提高

高職語文教學，培養學生的職業漢語能力，還需要改進教學方法。所謂的改進教學方法，指的是教師在高職學校語文教學的基礎上，運用現代信息技術或多媒體來豐富語文課堂教學，充分調動學生的積極性和主動性。高職學校的語文教師應把生活中的情境融入到課堂中來，鼓勵學生進行溝通和交流；也可以借助諸多平臺為學生提供漢語交流與溝通比賽的平臺，鼓勵學生參與更多的實踐活動；還可以在課堂教學過程中進行情景模擬，提高和鞏固學生的語言表達能力及日常的人際溝通能力，從而不斷地通過各式各樣的課堂活動激發學生的思維，開拓學生的視野。此外，教師還可以利用課堂辯論或課堂演講的形式，鍛煉學生的職業漢語能力，促使學生積極主動地參與到各種活動中去，而教師在各種活動中發揮著積極的引導者的作用。這樣更加有利于學生的成長。

三、完善評價機制要提高

高職語文教學，培養學生的職業漢語能力，還應該完善評價機制。在語文教學過程中，教師可以借助一定的評價體系，檢測或評價學生學習到的知識或能力，這樣就會充分了解學生在學習過程中出現的問題。目前，在高職學校中，職業漢語能力也被作為一項非常重要的能力來培養。至于如何檢測學生的職業漢語能力水平，評價機制是關鍵所在。傳統的高職學校中，語文教學評價的方式方法都比較單一，只是單純地停留在語文單項考試上，沒有綜合學生學習語文的各方面素養和能力，形成的評價機制也是比較局限的，無法客觀地反映學生真實的水平。所以，為了更好地檢測和評價學生的職業漢語能力，應該不斷地完善高職學校中的職業漢語能力評價機制，在評價的過程中保持客觀的測評，測評不僅對學生的筆試成績有所要求，同時還會檢測到學生的語言溝通能力或者是信息捕捉能力，從而可以不斷地完善高職學校的職業漢語能力評價機制，全面提高學生的職業漢語能力。只有在這種更加完善的機制下，學生才能夠進一步提高自身的各種技能，才能夠不斷地提升自己的綜合素養，為自己未來的職業生涯打下一個良好的基礎。

四、結語

隨著現代社會的快速發展，培養學生的職業漢語能力是非常重要的，也是很有必要的。所謂的職業漢語能力是指一個人在職場上進行溝通交流的能力，這種能力是衡量一個人工作能力的重要指標，如果一個人具備過硬的職業漢語能力，其工作能力也會隨之有所提升。因此，在高職學校的語文教學過程中，教師就應該努力培養學生的這種職業漢語能力，摒棄傳統的教學思維，從各種角度出發培養學生的綜合能力。特別是在教學思維方面，要注重和培養學生的活躍性思維，甚至可以借助多媒體技術來構建積極、高效的課堂，提升課堂教學質量。另外，高職學校應該創立一定的平臺，為學生職業漢語能力的提高創造一定的有利條件，從而不斷地培養學生的綜合能力，使得學生在走出校門后，在激烈的市場競爭之中，有一定的特長和優勢，具備一定的競爭力，促進學生未來的全方面發展和進步。

參考文獻：

[1]朱曉榮.高職語文職業漢語能力培養的探索[J].文學教育(中),2014(7):129.

[2]張舸,許利平.職業漢語能力培養視閾下高職語文教學實效性研究[J].語文天地(高教),2013(1):17-20.

[3]周雙.淺談職業語文能力在高中語文教學中的培養[J].新課程(上),2012(12):8-9.

作者：孫平 單位：青海省交通干部教育培訓中心