PIRLS測試助力小學語文閱讀教學

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摘要：針對當前小學語文教學費時低效的問題，提出借助pirls閱讀素養測試框架提高提問實效、借助PIRLS閱讀素養測試探究問題解決過程、借助PIRLS閱讀素養測試評價問題解決結果，提升小學語文課堂教學實效。

關鍵詞：PIRLS測試；小學語文閱讀教學；有效問題設計

一、PIRLS閱讀素養測試概況

PIRLS的英文全稱是“ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy”,即“國際閱讀素養進展研究”項目,它是國際教育成就評價協會IEA的研究項目之一。PIRLS評價框架的核心是對“閱讀素養”的界定。PIRLS2001，將“閱讀素養”（readingliteracy）定義為：理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力,兒童閱讀者能夠從各種文章中建構意義,他們通過閱讀來進行學習、參與閱讀者群體并進行娛樂。[1]（P.3）PIRLS閱讀評價的框架中還包括四個理解過程，即關注并提取明確陳述的信息、進行直接推論、解釋并整合觀點和信息，檢視并評價文本特征。這為“課堂有效提問”的研究帶來了啟示。

二、當前課堂提問現狀

作為“教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”，課堂提問在教學設計和課堂中都占有著重要地位。但在現階段，課堂提問還存在著諸多問題，如提問目標不清晰、提問數量過多、隨意性強、問題缺乏思維含量、缺乏問題解決的過程等。現在的課堂提問低層次思維問題過多，高層次思維問題太少，影響了課堂教學的實效性。

三、結合PIRLS測試框架設計有效提問，提高課堂實效

1.借助PIRLS閱讀素養測試框架提高提問實效。教學的目的是為了學生的發展，從閱讀教學角度看，學生閱讀能力的發展是閱讀教學的重要任務。要想讓學生在能力上發展，就先要明確能力是什么，相關因素有哪些，目標是什么。PIRLS閱讀素養測試框架為我們提出了學生能力訓練的具體內容及目標。教學中，教師在課堂提問的設計上應借助此內容明確問題設計的目標，使問題與能力間形成關聯。如人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》一課的問題設計：關注并提取明確陳述的信息：小村莊發生了什么變化？進行直接推論：小村莊的樹和人類的做法有什么關系？解釋并整合觀點和信息：小村莊發生變化的原因是什么？談談你的看法。檢視并評價文本特征：這篇文章中哪些地方最觸動你，為什么？筆者以此為框架對人教版1至3年級所有的閱讀課進行了問題梳理，并提交給一線教師課堂實踐檢驗。教師在實施過程中反映，這個梳理成果非常有價值，解決了他們每次備課都得“從頭再來”，無規律可循、無思路可抓的問題。這個成果的作用如下：（1）理清教學及提問目標此框架幫助教師理清了問題的指向，明確了每一個問題所指向的學生能力點，避免了教學中的隨意性、盲目性。另一方面也減少了問題的數量，為學生擠出更多潛心閱讀、深度思考的時間和空間。（2）理清問題層次在問題的設計上，教師往往對層次把握不準確，對學生思維進程造成影響。這個整理則呈現出思維的不同層次，避免了課上提問深淺無標準的問題。（3）提升問題思維含量教師都希望自己的問題具有思維含量，能撬動學生的思維，但苦于沒有標準。PIRLS測試框架明確了思維的內容和層次，幫助教師提升了研讀教材的水平，在設計課堂提問時能夠有針對性地關注學生的發展，為學生能力的提升奠定基礎。

2.借助PIRLS閱讀素養測試探究問題解決過程筆者曾對50位教師作過專題調查，結果顯示，相當一部分教師自己沒有做“例題”就開始上課了，自己不清楚學生的“解題思路”是怎樣的，更不了解學生在解決問題的路徑中有什么困難，以及該如何解決。筆者試圖在梳理問題的基礎上繼續延展，在重點、難點的內容里將問題、學生的思維路徑及教師預設的解決方法加入其中，使課堂教學思路更為清晰，研究學生的思維路徑，為學生的發展提供有效支撐。如對《一個小村莊的故事》一課核心問題的梳理：解釋并整合觀點和信息：小村莊發生變化的原因是什么？談談你的看法?；卮鹨c：1.人們對樹木的漠視。2.人們無止境的貪婪。3.人們對樹木與環境關系的無知。學生思維路徑：1.準確提取小村莊變化及人與樹關系的信息。2.抓住人們做法的關鍵詞體會人們對樹木的漠視。3.把人的做法關聯起來看人們的欲望無止境，變本加厲。4.聯系生活及相關知識，反思樹與自然環境的變化，體會人類的無知。解決方法：思維導圖法，勾連各種關系，提升思維品質。

3.借助PIRLS閱讀素養測試評價問題解決結果PIRLS本身就是對學生閱讀素養的測試，它的功能就定位為診斷與發展。因此，PIRLS既能夠引領我們設計有效問題，也能夠幫助我們診斷問題的實際效果。語文教學要“得法于課內，得益于課外”，教師需要找到課內外的銜接點，掌握相應的評價手段，這些都是課程改革對教師提出的更高要求。PIRLS閱讀素養測試框架為教師提供了依據，使教師能夠結合教材訓練的內容遷移進行課外閱讀的指導，并依照框架進行監控命題。這樣就有效地將課內外有機結合起來，使課外閱讀成為課內的延展，克服了以往課外閱讀游離于教材之外的現象。教是為了不教，問是為了不問。提問是通向閱讀理解、提升閱讀能力的大門。教師提問采用整體型、矛盾型、發散型等不同方式，提問對象涉及文本、作者、自我，思維觸角觸及形象思維、抽象思維、創造性思維等不同層面，最終形成國際閱讀素養PIRLS所呈現的直接推論、詮釋、整合、檢驗、評估等不同閱讀能力。

參考文獻：

［1］張穎.“國際閱讀素養進展研究(PIRLS)”項目評介［J］.中學語文教學,2006(12).

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京:北京師范大學出版社,2012.

［3］［美］WalshJA,Sattes，BD.優質提問教學法［M］.劉彥,譯.北京:中國輕工業出版社,2009.

［4］［美］DantonioM,BeisenherzPC.教師怎樣提問才有效———課堂提問的藝術［M］.宋玲,譯.北京:中國輕工業出版社,2006.

［5］［美］納德勒.提問的藝術［M］.錢登,魏青江,譯.北京:高等教育出版社,2005.

［6］劉顯國.課堂提問藝術［M］.北京:中國林業出版社,2000.

［7］張雪琴.“從國際閱讀素養PIRLS反思課堂提問”［J］.小學教學研究,2013(11).

作者：張瑾 單位：北京市朝陽區教育研究中心