初中語文敘事性作品有效提問方法

前言：本站為你精心整理了初中語文敘事性作品有效提問方法范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：課堂是語文教學的主陣地，教師的有效性提問往往決定一節(jié)課的成功。初中語文敘事性作品主要是小說和散文。對于小說而言，教師可以根據(jù)小說的線索、記敘的要素和中心人物有效設問，梳理故事情節(jié)，概括主要內容，把握文章主題；對于散文而言，教師可以根據(jù)學生與課文類似的生活內容和散文“形散而神不散”的特點來設問，概括內容和主旨。

關鍵詞：初中語文；敘事作品；有效提問

課堂提問是教師與學生、學生與文本之間對話的關鍵，因此有效的課堂提問會影響教師與學生、學生與文本之間對話的質量。那么，如何提高教師課堂提問的有效性呢？我們可根據(jù)不同文本的特征設計有效問題，指導學生理解課文內容。在初中語文的三大文體中，體裁最多的是敘事性作品，主要包括敘事散文、小說、詩歌、童話故事等。這類文體一般具備線索和記敘的六要素，所以教師在提問時，可以扣住記敘的線索和要素有效設問。我在這里主要談談小說和散文的課堂有效提問。

一、小說的有效提問

小說有三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。在學習小說的時候，教師可以圍繞小說的要素設計問題，概括故事情節(jié)，理解主題思想。第一，根據(jù)小說的線索有效設問，梳理故事情節(jié)。如果一篇小說有比較清晰的線索，那么學生可以在教師的引導下，通過初讀課文，找出文章的線索。此時，教師可以這樣設問：“根據(jù)小說的線索，這篇文章的情節(jié)怎樣概括？”比如教《狼》這篇文章，學生初讀課文后找到了文章的線索是屠戶和狼。我設計的問題是：“圍繞這篇文章的線索，我們如何從情節(jié)入手概括文章的主要內容？”學生在很短的時間內就概括出了文章的主要內容（開端：屠戶遇狼；發(fā)展：屠戶懼狼；高潮：屠戶御狼；結局：屠戶殺狼）。第二，根據(jù)記敘文的要素有效設問，概括文章主要內容。有時候一篇小說沒有明確的線索，那么如何讓學生及時有效地概括文章的主要內容呢？教師可以這樣提問：“按照記敘的要素，我們應該怎樣來概括這篇文章的主要內容？”比如在學習《滿腔熱血已經沸騰》時，我是這樣提問的：“按照記敘的要素，我們如何概括這篇文章的主要內容？”學生按照老師的提問，抓住時間、地點、人物、事件，迅速概括出了文章的主要內容：本文主要記敘了田立業(yè)等黨的領導干部在洪水到來時的危急時刻，在西圩堤與洪水做搏斗，拯救村民的故事。因此，當一篇小說沒有明確的線索，學生要把握文章的主要內容就可以按照記敘的六要素來概括。第三，根據(jù)中心人物有效設問，理解小說的主題。小說以塑造人物形象為中心，小說的主題往往通過中心人物來凸顯的，所以閱讀小說時抓住中心人物尤為重要。在分析人物形象的過程中，可以設計這樣幾個問題：（1）這篇小說有幾個人物形象？主要人物有幾個？（2）這幾個人物在文中的作用各是什么？這樣學生就會分清線索人物和中心人物。通過分析人物在文中的作用，學生明確不一定作者花費篇幅多的就是中心人物，判定哪個是中心人物要看哪個人物更鮮明地體現(xiàn)了小說的主題。學生找到了中心人物，小說的主題就迎刃而解了。比如在《最后一片葉子》中有兩個主要人物：貝爾曼和喬安西。因為文中記敘喬安西的篇幅比較多，所以部分學生誤以為喬安西就是小說的中心人物。我及時發(fā)問：“到底哪個任務表現(xiàn)了小說的主題？”學生經過仔細地閱讀文本后，發(fā)現(xiàn)在貝爾曼身上體現(xiàn)了小說舍己救人的主題。

二、散文的有效提問

散文的特點是“形散而神不散”。初中的學生理解散文的特點具有一定的難度，那教師要如何通過有效的課堂提問，引導學生理解散文的主要內容呢？第一，根據(jù)學生與課文類似的生活內容有效提問，實現(xiàn)知識的有效遷移。在散文教學導入的過程中，教師可以舉出散文中的類似事件，讓學生談談自己的感受，這樣既可以引出所學的內容，又可以幫助學生實現(xiàn)從所學知識向未學知識的有效遷移。比如教《下雨天，真好》這篇課文時，教師導入時可以設計這樣的問題：“小時候在下雨的天氣里，你們都喜歡做些什么事情呢？”學生可能會想到雨中一些美好的往事，這樣教師就可以引導學生帶著這種美好的回憶進入課文的學習。第二，根據(jù)散文“形散”的特點有效設問，概括散文的主要內容。概括散文的主要內容對于初中尤其是初一的學生來說是個難點。那么，如何引導學生及時有效地概括出一篇散文的主要內容呢？我們可以根據(jù)散文“形散”的特點有效設問：（1）這篇散文講了幾件事情？（2）每件事情用一句話怎樣概括？（3）這幾件事情放在一起，組成完整的一句話，該怎樣說？通過這三個有層次性的小問題設計，引導學生逐步概括散文的主要內容。比如在學習朱自清的《背影》這篇散文時，學生概括了文章寫了三件事：回家奔喪、浦口分別、別后思念。教師可引導學生把這幾件事情用一兩句話概括出來：通過回家奔喪、浦口分別、別后思念等往事的回憶，生動地刻畫出了慈父的形象。第三，根據(jù)散文的特點“神不散”有效設問，把握散文的主旨。如何把握一篇散文的主旨呢呢？散文的“神”對學生而言是比較抽象的東西。有的散文有兩條線索：明線和暗線。比如在教《背影》時，學生都能找出課文的明線是背影。我繼續(xù)發(fā)問：“這篇文章有沒有暗線？”學生經過思考后找到了文章的暗線，也就是文章的感情線索——父子情深。這就是這篇散文的“神”。由此可見，散文中的“神”往往是散文的內在線索，也是文章所流露出的作者情感變化。比如《阿長與山海經》，主要寫了“我”對阿長的情感變化：討厭、不耐煩、空前敬意、新的敬意。可以設計這樣兩個問題：（1）請大家從文中找出“我”對阿長情感變化的詞語；（2）為什么“我”對阿長會有這樣的情感變化。通過第二個問題，學生概括出了這篇散文的主旨。敘事性的作品在初中語文課本中占有相當大的比例，小說和散文是敘事性的作品中最具有代表性的種類。能夠根據(jù)不同文體的特征探索初中語文敘事性作品的有效提問模式，對于引導學生概括文章內容和理解文章主旨具有非常重要的作用。

參考文獻：

[1]滕建松.關于語文教學中課堂氣氛的調節(jié)[J].文理導航旬刊,2011(6):41.

[2]鄭惠琴.情景教學讓語文課堂綻放光芒[J].閱讀與鑒賞(上旬),2011(2):29-31.

作者：許曉麗 單位：甘肅省白銀市第三中學