英語教學范文精選

摘要：英語教學的根本任務是培養學生運用英語的能力，加強學生能力培養和終生學習能力的培養已成為職業教育的重點。因此，中職英語教師在教學過程中應注重學生學習能力的培養，遵循語言學習的規律，運用有效的教學手段，提高教學質量。關鍵詞：中職生英語教學學習能力據中央教科所職成教所專家調查：中職生就業率高達95%，大學本科畢業生僅為60%左右。而隨后三年的跟蹤調查統計，中職生跳槽、轉行的競高達70%，大學本科畢業生則為25%。這些數據充分表明中職生雖然就業面廣、就業率高，但社會競爭能力較低，從事的工作多為勞動密集型為主。因此越來越多的中職學生畢業后選擇進一步學歷進修，參加崗位培訓或成人教育來提升社會競爭能力，故在校期間如何培養學生終生學習能力成為我們中職教師義不容辭的職責。同時，全國正加大對職業教育投入，重視職業教育，越來越多的學生選擇和報考中職學校，因此我們肩負著為社會培養能適應市場需要的合格的中職生，加強學生能力培養和終生學習能力的培養已成為職業教育的重點。英語教學作為中職教育的公共素質課，同時也是一種語言技能，是中職畢業生培養終生學習能力的重點。學習語言的根本目的是運用語言，因此，英語教學的根本任務是培養學生運用英語的能力。從很大程度上講，判斷英語教學成功與否的一個重要標準就是看學生最終能有效的輸出多少英語，能夠在多大程度上運用英語，而不是看學了多少教材，背了多少課文。為此我們在英語教學過程中應遵循語言學習的規律，更有效的提高英語教學的質量，注重學生終生學習能力的培養。一、營造純英語的環境語言學習離不開真實的語言環境，英美國家的學生在純英語的環境中輕松自然的就學會了英語。而我們的學生卻不可能擁有這樣的外在環境，英語課堂就成為了英語環境創設的主要“陣地”。在英語課堂上，我們首先要堅持說英語，用英語組織教學，要求學生們在課堂上也只能講英語，盡可能的把母語“忘掉”。盡可能給學生營造純英語的環境，提供實踐的機會，從而在不知不覺中使學生的學習能力得以增強。二、實施任務型學習方式教師應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務型”學習方式，使教學貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學會學習、學會合作、學會英語。“任務型學習活動”是通過解釋、表達、詢問與說明等形式來培養語言運用的能力，其核心是通過做事學習(learningbydoing)，即在實踐中學習，該教學模式一般涉及項目設計、小組學習、協作實踐和目標建構。學生帶著明確的任務目標，主動地進行學習，在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。這種教學將會徹底改變傳統語法分析型的授課方式，有利于學生在發展語言能力的同時強化學習動機和興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進文化理解；并且，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進外語學科與其他學科的相互滲透和聯系。有意識地為學生創設語言環境，盡量讓他們在無意識的狀態下感知英語，而不是側重于有意識的認知英語，這對中職學生英語學習興趣的培養和保持都有很重要的作用，同時這也是保障學生能自由、自然、正確使用英語的絕佳途徑。一旦他們的英語學習達到了一定程度，他們語言的學習能力也會隨之顯現和提高，也為他們語言的終生學習奠定良好基礎。三、加大實用英語的教學外語作為一種工具和手段，人們學習，研究它的最基本的目的是為了使用和交流。這也是英語教學，無論旅游專業、公關專業還是計算機等其他專業的基本目標。如果能在中職學校里系統的學習一些與今后生活工作可能相關的應用文體，并獲得概括性的認識，哪怕只是粗淺的認識，對于以后的工作實戰，也是會有良好的輔助作用的。從社會進步的角度看，實用英語的推廣應該成為一種發展的需要。經濟全球化趨勢日益深化，中國正式加入WTO，大量外商、外資涌入國內已成為必然，走出國門工作學習的人也將越來越多，能夠以外語作為交流工具的專業人才的培養就成為一大趨勢。因此，實用性外語的突出地位也愈加明顯。求職外企要遞英文簡歷；閱讀外刊要面對英文廣告；購買外國商品要閱讀英文說明書；方便外賓外商要配備英文標識指南；為外賓餐飲客房服務等等，都使得實用型英語的推廣成為必需。以菜譜菜單為例，通過對中西菜譜菜單的學習，學生會大量接觸到諸如“cabbage（卷心菜）”,“greens（青菜）”,“spinach（菠菜）”,“celery（芹菜）”,“leek（韭菜）”,“eggplant（茄子）”,“turnip（蘿卜）”,“carrot（胡蘿卜）”,“potato(馬鈴薯)”,“tomato（西紅柿）”,“marrow（西葫蘆）”,“lettuce（萵苣）”,“cucumber（黃瓜）”,“broccoli（西蘭花）”，“mushroom（蘑菇）”，“onion（洋蔥）”等蔬菜的英文名。這些詞都是系統性的大面積、高頻度反復出現的，并且還是很具體直觀的出現于中西菜名的搭配中，如“EggplantW.MeatGarlicSauce（魚香肉絲）”,“HotandSourCucumber（酸辣黃瓜）”“HashedBrownPotatoes（煎土豆餅）”。中文的“豆”，在菜譜菜單里就反復出現了“bean（蠶豆）”,“pea（豌豆）”,“lentil（扁豆）”,“stringbean（四季豆）”,“soybean（黃豆）”和“beancake（豆腐）”等等。如果能夠把這些詞比較著的聯系起來記憶，記憶就會變的富于聯想性和趣味性，也就更加得深刻，對今后的就業和再學習提供了很好的基礎。同時應教會學生關注新的詞匯，因為英語同其他語言一樣是具有鮮明的時代特色。僅就電腦方面而言，學生就能在關于電腦的廣告或者說明文章里，見到無數從前人們難于想象的新鮮詞匯。例如e-mail（電子郵件）,hyperlink（超級鏈接）,digiteer(計算機高手),netizen（網民）,internot（網盲）,electronicdemocracy（網上言論自由）,infopipeline（信息通道），mailbomb（郵件炸彈）,等等。如果學生能夠經常接觸各種最新的英語應用文，就能夠在這一過程中獲得許多關于英語詞匯及表達的新知識，這也為英語的終生學習提供了平臺。

四、課堂教學中多問“為什么”學生終生學習的能力是多元化的，思維能力仍然是核心。在課堂教學中培養學生終生學習的能力，其關鍵在于培養學生的思維能力和思維品質。通過對英語課堂教學具體實踐的觀察、分析和研究，提出：多問“為什么？”這樣既能培養學生思維能力，又能使學生養成一種問為什么的思維習慣，使學生的思維品質也得到鍛煉，同時對英語水平普遍相對較弱的中職學生施以一定的壓力，增加課堂緊張感，使之注意力集中。英語課堂是英語教學的主陣地。利用英語課堂，培養學生終生學習的能力，是目前英語教學變革中的一個主流，也是我們英語教師一生都在為之努力的目標。有時我們在英語課上的都只是流于形式，沒有從引導學生展開思維過程上實施，沒有從根本上進行變革。比如在課堂教學的一開始，用投影片，將教學多元化的目標展示出來，其中能力目標清清楚楚。但因為能力培養不能立竿見影，又不能象認知目標那樣可以及時檢測，在教學的具體過程中，就找不到或是很難找到體現培養能力的內容，當然也就不可能達成能力目標了。如教師在課堂上提出一個問題，學生答不上來，教師馬上就自己將答案說了出來；又如：在英語習題評講中，教師讀了一個選擇題，讓一位學生站起來回答，學生回答“A”，教師馬上說“對了，請坐，下一題”；再如，教師問出一個問題，學生回答了一半，還沒有將自己要說的說完，教師馬上打斷了說“正確，請坐下”，等等……。也許這是為了要完成教學目標的任務，要加大課堂教學的容量，時間來不及，怕學生的解釋不正確，或是解釋時說出一些與問題無關的東西等等，但這些并不能成為理由。首先，課堂教學的目標是多元化的，不能有任務觀點，不能將教學目標誤認為教師講完了，目標就達成了。課堂教學應該以學生學得如何來看目標是否達成，就算教師講完了，學生學完了，還要看學生學到了什么。如果是學到了知識，充其量也只能說達成了認知目標，而能力目標又在哪里呢？決不能用認知目標來替代多元化的教學目標。其次，從教學效果來看，課堂教學的確需要一定的容量，但這種容量是建立在質量的基礎之上的，容量加大了，沒有一定的質量作保證，又談何質量呢？那種機械地教師一問，學生一答的習題課，僅僅是對對答案而已，并不能算教學。再次，就教學的主體學生方面來看，學生回答對了，只是回答了一個結果，也只是一種形式，但他是怎樣做對的呢？是不是該讓這位學生說完？這才是真正的內容。這位學生的想法，回答問題的思路會不會比教師的更好一點呢？如果想法和做法有問題該怎么辦？只要這個學生參與了學習過程，動了腦子，就算學生說得不對，或是說一些與問題無關的東西，又有什么關系呢？一個學生回答對了，其他學生的情況是怎么樣呢？他們是不是都是這樣想的呢？學生有其它想法怎么辦？從以上幾個方面的分來看，那種對對答案的“教學”；教師代替學生回答的方法；不讓學生說完，讓學生說到一半的教學，只能是一種看起來有聲有色，熱熱鬧鬧，有問有答，而實際上卻一種留于形式，沒有思維過程，缺少真正的“教與學”的過程機械的教學。這種方法又怎么能培養學生的終生學習的能力呢？對策：如何才能做到將教與學的過程展示出來，讓全體學生都能夠，而且有機會加入到這教與學過程中來呢？對在學生回答完了以后，不論是對還是錯，都再問一次“為什么？”讓學生將自己思考的過程再說出來，說不出來還可以請求幫助，請其他學生幫著說，再讓全體學生來判斷是否正確。如果學生一下子還判斷不出來，就讓學生在課堂上進行討論，最后教師再做總結，肯定每一個參與討論的學生的成功之處，讓學生看到自己身上的閃光點，同時指出他們在回答問題和討論時存在的不足。讓學生在學習中知其然，同時知其所以然，掌握知識的同時，能力也能同步增長。時間是較長，但學生的思維能力、表達能力、參與意識、自主意識等多方面的能力得到培養，促進了學生的終生學習能力的提高。只要我們從根本上改變教育觀念，進行團體作戰，敢于變革，勇于改革，再加上學生的積極配合，教師和學生都多問為什么，將來我們的學生到了大學深造，到了社會上工作，以及再就業就不需要再補上“終生學習能力培養”這一課。同時也為中職畢業生提高了社會競爭能力，為他們在社會上的可持續發展提供了堅實的基礎。

參考文獻<1>林永福，《視野文化》（Languageandbeyond），1990；<2>李庭薌，《英語教學法》，高等教育出版社，1983年；<3>蘇文民，《當前中專英語教學存在的主要問題及策略》，天津市職工現代企業管理學院學報，2004年第2期

一.NMET的任務、性質、目的和內容

從1995年始，全國（除上海外）英語高考統一試題，稱為NationalMatriculationEnglishTest，簡稱為NMET。

NMET的任務是選拔人才，NMET的性質是選拔性（常模參照性）考試，要求標準化，要求有較高的信度和效度，必要的區分度和適當的難度。同樣，任何考試，其最終目的不局限于考試本身，而在于反撥教學。NMET作為全國性考試，對中學英語教學勢必產生反撥作用。經過這幾年的實踐，NMET已經并且繼續在我國中學英語教學改革中起著積極的指導作用。

根據NMET的任務、性質和目的，NMET的內容包括兩個方面：英語知識和英語運用。全卷試題在考查語言知識的同時，側重考查考生運用英語知識的能力。

二.知識、運用和學習潛能的基本含義

1.知識

1998年教育部開始大學英語教學改革試點工作，現在已經進入到普及推廣階段。教學模式的創新是大學英語教學改革的核心。而現代技術的引進為大學英語教學提供了多種理想的教學平臺。基于網絡的大學英語教學模式是教育部推廣的重點。利用多媒體網絡開展教學活動，可以激發學生學習英語的興趣，提高學生英語的實際應用能力。

多媒體教學對大學英語教學有著非常重大的意義。我國學生長期以來學英語的方式比較單一，在傳統的教學模式下，讀和寫的能力很強，但往往聽和說的能力很差，不能達到將英語學以致用的效果，因此學英語的興趣不高。教學手段多樣化可以提高學生學習英語的興趣。多媒體教學的精美課件可以將書本上呆板的內容轉化為鮮活的形式呈現在學生眼前。例如豐富的背景資料圖片、緊扣主題的視頻剪輯、清晰的框架結構、圖文并茂的詞句講解，甚至可以聽聽歌曲、看看錄相等等，這些都能大大激發學生的英語學習興趣，吸引學生的注意力。多媒體教學輕松的學習環境、生動的教學模式有利于學生在不知不覺中克服膽怯，養成輕松的學習心態。

一、多媒體教學的意義

（一）有助于激發學生的學習興趣

在教學中運用多媒體，有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則，體現了“以人為本”的現代教學理念。多媒體教學方法以精美的課件為主，有利于學生的理解和接受，最大可能地滿足了寓學于樂的要求，有利于激發學生的學習動機，可以充分調動學生的學習積極性。

（二）有利于增長學生的知識，開發學生的智力

[摘要)英語教學各要素都必須圍繞并服從“理解”這個根本的理念；英語教學的根基是對人的本質的理解；心智活動的理解是英語教學的核心內容；師生關系本質的理解是德行的理解；英語教學需要理解性教學方法。

[關鍵詞]英語教學；理解；心智活動；德行

理解理論是一種新的教育理論。它既是一種思想，又是一種方法。理解理論認為，整個教育活動的本質就是“理解”。“理解”既包括學生個體對知識的“意義構造”，也包括師生達到這一目的的理解性活動；主要是指理解性教學手段與方法。教學各要素都必須圍繞并服從“理解”這個根本的理念，教學的所有途徑、方式和內容必須遵循“理解”的教育規律——這是“理解”理論的真諦所在。

英語教學中，理解的涵義是什么?如何幫助學生“理解”?是否可能使學生“理解”?這是本文要論述的問題。

一、英語教學“理解”的根基是對人的本質的理解

理解理論的邏輯起點是從關注人性開始的。理解理論是基于對人的本質的理解。熊川武(2001)認為：“在功利主義的驅使下，我們的教育失卻了一些最不該失卻的東西：愛心、關懷、理解。教育要做的，就是要用這些情感內容填平師生間形成的情感溝塹。”[1]許多學生之所以后進，其根本原因是教育誤解、教師誤解和家庭誤解所致。我們必須相信，每個學生都具有一種天賦的潛質和能量，教育的責任在于開發這種潛質和能量，使人具有生存的智慧和生命的意義。理解理論認為，理解是一種教育資源，過去的教育之所以效益流失，甚至造成教育失敗，就是沒有充分挖掘和利用這種資源。

一、引言

文化是一種比較復雜的社會現象，它已滲透到了人類社會物質生活和精神生活的各個方面。語言則是社會文化的一個層面。一般來講，語言與文化是一種部分與整體的關系。語言作為文化的一個重要組成部分，其特殊性主要表現在：語言是文化的載體，任何語言都反映著某種文化，都有其深刻的文化內涵。同時，語言是學習文化的主要工具。學習語言的過程，同時也應該是學習語言文化的過程，因此我們可以說語言與文化之間的關系非常密切。毫無疑問，如果學習外語的學生只機械記憶一大堆詞匯和語法規則，而對所學語言賴以存在的文化不了解，同時也缺乏一種跨文化意識，那么他是無法正確理解和得體地運用這種語言的。

二、跨文化意識的概念

根據Hanvey(1979)的觀點，跨文化意識是指跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認識，即對異同文化與共同文化的異同的敏感度和在使用外語時根據目標語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。通常分為如下幾個層次:一是對那些被認為是怪異的表面文化現象的認識；二是對那些與母語文化相反而又被認為是不可思議又缺乏理念的顯著文化特征認知；三是通過理性分析取得對文化特征的認知；四是從異文化持有者的角度感知異文化［1］。這四個層次是跨文化意識的最高境界，要求參與者具備“移情”和“文化融入”的本領。所謂“移情”就是設身處地的考慮別人的苦樂和際遇，將自己“代入”對方的心境，從而引起情感上的共鳴。“文化融入”是在部分認識異文化差異的基礎上，將自己置于對方的文化背景上觀察和思考問題。跨文化意識主要是對文化差異的意識，加強對文化差異的敏感性是進行有效跨文化交際的前提。對于英語學習者而言，當他或她接觸異文化時，應根據所具備的跨文化意識充分調動自己對異文化的敏感性，也就是語言學習者必須注意要理解和運用目標語的各個方面，特別是其文化內涵，這樣才能順利進行跨文化交際。

三、跨文化意識培養現狀

正如許多專家學者所指出的那樣，文化的概念非常廣泛，就大學英語教學為例，它涉及了英語國家的歷史、地理、風土人情、生活習俗、行為規范及價值觀念等，每個方面都有十分豐富的內容。說到底，語言和文化二者之間是一種魚和水的關系。語言是文化的載體，它是文化的主要表現形式，屬于文化的范疇，實際上沒有任何一種語言不是根植于具體的文化之中的。同時語言也反映著一個民族的特征。語言與文化之間相互影響，相互作用，理解文化必須了解語言，理解語言也必須了解文化。