中職英語課堂教學探討論文

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摘要:本文通過分析建構主義學習理論，認為在中職英語課堂教學中應以學生為中心進行教學設計，注重情境化的創設，促進學生的協作習，培養學生自主學習能力。

關鍵詞:建構主義中職英語課堂教學

隨著我國改革開放的不斷深入和全球經濟一體化的加強，英語正日益成為重要的對外交流的語言工具。在中等職業學校中，傳統的英語課堂教學存在著諸多的弊病，已不能適應社會發展的要求。因此，實施素質教育，革新中職英語課堂教學勢在必行，而轉變教師的教學理念，促進教師在課堂教學中的角色轉換，引導學生主動學習，實現學生學習方式的變革是實施中職英語課堂教學改革的首要方向。

建構主義(constructivism)也可譯為結構主義。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家，他所創立的關于兒童認知發展的學派被人們稱為日內瓦學派。建構主義主張，學習不是教師傳遞知識給學生，而是學生自我建構知識，教師不可以提出一個統一建構的要求。學習是學習者在原有知識經驗基礎上，主動對新信息加工處理、建構自己的關于新知識的意義的過程。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者，教師在其中起指導、幫助及促進作用。教師在課堂教學中提供各種學習資源、線索，組織學生進行學習，而不是傳統教學中的把教師的知識灌輸給學生。為此，筆者結合中職英語課堂教學，淺談在建構主義學習理論環境下，應如何進行中職英語課堂教學。

1、學生二如何學的角度進行教學設計

在傳統英語課堂教學中，教師進行教學設計時，通常都包含以下幾個步驟和內容首先，根據教學大綱，確定教學目標，也就是學生通過學習后應達到的結果其次，根據教學目標確定教學內容然后，把教學內容細分為幾個知識單元，設計教學順序及教學方法。傳統教學有許多優點，比如操作性強，學生基本知識掌握得比較扎實等，但也存在一個較大的常見弊病:以教師為中心，只強調教師的“教”，而忽視學生的“學”，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人材的成長。所以教師應該拋棄一切圍繞如何“教”為中心的教學設計，而應從有利學生“如何學”為中心進行教學設計。確立以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

2.過情景創設，激發學生的學習興趣

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人(教師和學習伙伴)的幫助，以及必要的學習資料通過意義建構的方式獲得的。所以教師在課堂教學中，應調動各種教學元素，努力創設貼近學習主題、貼近真實生活的學習情景，激發學生的學習興趣與積極性，使他們積極主動學習。借助多煤體信息技術與網絡技術，可以把聲音、文字、圖像、視頻等各種元素集成在一起，向學生提供活潑、生動、有趣的學習情境，提高學生的學習興趣性，促進學生更積極地參與到教學活動中來。在學生熟悉有關句型后，再利用Powerpoint打出學校周邊學生經常光顧的地方，如Wal-MartSupermarket,TheBankfChina,XingHuaBookstore等，讓學生2人一組，分別扮演問路及指路的人，練習會話，并說明等會每小組請出幾對同學代表所在小組進行英語會話競賽。這樣，利用多媒體技術創設學生在日常生活中經常經歷的交際情景，縮短了課堂教學與現實生活的距離，給學生提供了運用所學句型進行交際的機會，使他們在實際的英語活動中提高英語交際能力。超級秘書網

3.積極引導學生參與學習“促進學生”協作學習

建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協商和辯論。通過這樣的協作學習環境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。所以，在進行課堂教學中，要注重導學生積極參與，進行協作學習。要結合教學內容創設學習情景，營造寬松、和諧、開放的學習氣氛，或利用提出問題，讓學生協作討論，大膽質疑，在共同探討，相互啟發中解決問題，建構意義。如在講授第一冊UnitSix的課文TakeCareoftheEarth一課時，可以把學生分成幾個小組，教師提出兩個問題:Whatdopeoplepollutetheearth?和Whatshouldwedototakecareoftheearth?，鼓勵學生進行討論，找出各種解決方法。在整個教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進、組組員間的合作。合作學習、師生互動是學生解決問題、共同提高的有效途徑。學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率。

4、發揮學生的學習主動性，培養學生的自主學習能力

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在教師和學習伙伴的幫助和協作下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。所以教師在課堂教學中，應打破傳統課堂教學中，滿堂灌，填鴨式的教學模式，而應營造寬松、和諧的學習氣氛，創造有趣、生動的情景，同時向學生提供各種信息資源、背景知識、與學習主題相關的各種教學資料，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。而利用多媒體信息技術和網絡技術向學生提供信息與背景知識，能有效地促進學生的認知發展，促進學生的自主探究。如在教授第三冊課文STOPSOILEROSION一課時，利用多媒體技術把有關我國由于水土流失造成耕地減少，洪澇災害，誘發泥石流沙塵暴等重大災害的影像、圖片、文字等到資料做成一個課件顯示給學生看，同時將所要學習的新知識隱含在一個或幾個問題之中，引導學生進行分析、討論，找出STOPSOILEROSION的方法。所以，把多煤體信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，擴大學生的知識面與學習視野，激發學生的學習主動性，培養學生的自主學習能力符合建構主義有關學習的理論。