互動合作與高中英語教學研討
前言：本站為你精心整理了互動合作與高中英語教學研討范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
1、互動合作中教師把持課堂，沒有合理的教學計劃。在互動合作學習當中很多教師仍然是“保姆式”的教學，以教師指導為主體，學生的互動都是教師事先安排好的。這樣教出來的學生不可能有自主學習的意識和能力。另外由于教學計劃不斷影響，互動合作學習的相對時間較少，有時學生可能沒有充分的時間去活動和思考。有的小組還沒有時間展示自己的成果，參與少會使他們漸漸地對活動就失去了興趣。
2、互動合作中學生參與面的問題。我們新課標英語教材的特點之一就是要求教師在課堂上多組織形式多樣的結對、結組活動，而我們的教師在互動合作中總在滔滔不絕地“練習口語”，學生卻少有機會張口，要么只是回答一些簡單的問題，參與回答問題的學生也只是占少數，多數學生是觀眾，課堂氣氛很壓抑，很多學生對英語課堂沒有了興趣。有些中等以下水平的學生雖然對對話很感興趣，但由于詞匯量及表達能力的限制，他們趁老師不注意時干脆用中文進行討論，最后請組內英語水平最好的學生進行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不理想的。
3、互動合作中學生參與度的問題。有的教師已經注意到了讓更多學生參與，并且經常采取兩人活動，小組活動等形式，課堂氣氛活躍，學生參與積極性也高，但是學生的練習多以機械性操練為主，沒有真正激發學生的思維，學生做的只是類似“鸚鵡學舌”之類的活動，沒有真正實現英語知識的學以致用。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，有些語言表達能力強的學生參與機會明顯較多，他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學生學習較為被動，喜歡做聽眾，漸漸地他們對一切語言活動表現得冷漠。比如在互動當中,有些英語差的學生，由于不自信不愿意開口說話,而成績較好的學生不愿意與成績差的學生溝通等等。
二、提高互動合作教學質量的具體措施
隨著新課改的不斷深入，小組互動合作學習已經成為一種被廣泛使用的有效的教學模式，在實際教學當中，可以根據學校實際情況采取對應措施。
1、提升與拓展英語教師的業務素質和水平。在高中英語教學過程當中，作為教學主導的教師要具備有素質教育改革的先進教學理念，改變傳統的教學方法。因此對高中英語教師的培訓顯得非常重要。在培訓中應該優先改變廣大英語教師的教育理念和教學模式的問題。
2、采用多種評價方式。目前高中現行的評價模式也是普通學校通用的評價模式。它更側重終結性評價。如，用模塊考試成績作為對學生英語語言知識和語言技能的主要評價方式，學習表現只分為優、良、及格和不及格，忽視了小組合作學習的過程性評價，使得小組合作學習失去了活力，有許多小組合作學習流于形式。因此在具體的選擇過程當中，應該從學生實際情況出發，細心的進行研究，制定一套符合自身實際的評價模式。
3、創新性的評價方式。在當前的互動教學模式當中，教師沒有一個系統的能夠有效地評價小組合作學習的策略，在課上也只表揚幾個在小組合作學習中表現積極的學生。學生對教師常用的一些評價和激勵性的語言如：“很好”、“你真聰明”等，已經習以為常，或者說麻木了。這些評價不再起到激勵作用。因此在教學過程當中，應對學生實際采取創新性的評論。如在教學過程當中可經常講“trustyouself”，“nevergiveup”，“keepupyourcourage”等話語，鼓勵學生大膽開口說，不管對錯都要加以鼓勵。同時要應該具有耐心，不厭其煩的向學生解釋和說明，讓學生認為老師是關心他們的，使其主動的進行學習。
4、注意教學方式的選擇。在小組學習的過程當中，教師和學生只關注小組內部的合作，而小組之間的競爭多合作少。忽視了小組之間的合作對學生的英語學習和成長的促進作用。因此在分組過程當中，應該注意將成績優秀與成績較差的學生有機搭配，并在小組內部做好分工合作，提高小組內部成員的學習積極性。另外對于小組之間，在教學過程當中，可以設置同一目標分為不同階段，由小組之間協作完成，這樣可提高小組之間的協作能力，培養學生合作意識。在高中階段，學生具有自己獨立的思考模式，互動合作模式完全滿足了高中學生智力發展的特點，互動合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，也可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，促進思維的全面發展。
作者：古興惠單位：重慶市長壽中學
