大學交際教學法英語教學論文

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1、大學英語教學現狀

就目前來說，我國大學英語課堂教學呈現這樣一種現狀，那就是教師單方面對課文內容進行講解，而聽課的學生總是被動地接受老師的灌輸。這種教學模式，對學生的實際運用能力的培養是無多大用處的。大學英語的受眾絕大多數都是非英語專業的學生，大部分學生進入大學后就把通過四、六級考試作為學習英語的目標，這樣一來，學生的能力大多局限在書面閱讀上，而聽、說方面的能力與技巧就顯得薄弱，導致很多學生無法張口說英語，也聽不懂別人用英語進行的談話。雖然某些學生的四、六級考試成績可能很高，但是并不表示學生實際運用英語的能力就很強。要改變這種現狀，在讓學生提高閱讀能力的同時，又能有效加強學生聽說及交流能力的培養，最好的方法就是實行交際英語教學。

2、交際英語教學法的原則及特點

語言是人類進行有效溝通交流必不可少的工具，語言最基本的功能就是社會交際功能。所以，外語的教學應該在培養學生理論知識的同時，更加注重對學生交流能力的培養。教師應該努力尋找一種適合學生的教學方法，提高學生的社會交際能力。以學生為中心、以教師為主導是交際英語教學法的原則，交際英語教學法的核心是，教師根據每個學生的不同特點，對學生因材施教，安排一些實際應用的教學活動來鍛煉學生的實際交流能力。另外，要組織有趣實用的教學活動，通過老師和學生的參與來培養學生用英語進行交流的基本技能。交際英語教學法強調語言的真實性，所以教師應該盡量為學生創造出更加真實的語言環境，讓學生在真實的環境中，對語言進行實際的運用。在教學的過程中，教師要多與學生進行互動，而不是單純的講授知識卻不參與其中，因為在這個教學活動中，教師扮演的是一個引導者和組織者的角色。

3、交際教學法在大學英語教學中的限制因素

3.1受中國傳統文化以及傳統教育模式影響長期以來，教師在教學活動中，扮演的都是主體的角色，主要負責知識的傳授；而作為學生來說，在教學活動中只是被動地接受各種知識，缺乏學習地主動性。交際教學法的教學模式，就是把課堂交際作為教學的重心，學生和老師之間的交談和討論都是用英語來進行，這種情況下，老師變成了教學活動的組織者，而學生成為了主體。受固有教學模式的影響，在實行交際教學法時，會有很多障礙，很多學生開始時往往無法適應，所以很難主動地參與到活動中，要調動學生的積極性和主動性是很難的。此外，學生的英語水平都不一樣，學生之間要想用英語來進行交流也會出現很多障礙。長此以往，那些英語方面比較擅長的學生積極主動地參與到活動中，而那些英語基礎較弱的學生由于自卑或者是其他原因，往往就會不積極或者干脆就放棄課堂活動的參與，這種情況下，英語的教學課堂就變成了部分學生的課堂，就會導致學生之間英語水平的差異更大化。

3.2受教學大綱的限制在我國的各大高校中，都有各自不同的教學大綱，學生在進校報到之時，就被告知要按照學校固有的教學大綱來完成相應的學習任務。而學校教師對教學內容、教學進度的設定，都是根據學校的教學大綱來進行的，不能夠脫離了它。對高校非英語專業的學生而言，學校在課程安排方面，缺少大學英語口語課程的設置，大多數只是設置了精度課和聽力課。這就顯得對英語的口語教學不夠重視，這種課程的安排，明顯不合理，無法達到對新時期大學生英語能力的培養。

3.3受課堂規模的限制交際教學法在大學英語教學中的有效應用，還受到課程規模的影響。就目前來說，高校受多種因素的影響，大多都是學生人數多，教師資源少，還要受場地原因的影響。我國高校的英語課程普遍規模很大，每一次的課程往往是由一個或者是兩個班組成。所以，教師要在一個幾十甚至是上百人的課堂上把學生都合理有序的組織起來，難度可想而知，而要讓每個學生都參與到課堂教學中，在有限的時間內幾乎是不可能完成的。因此，這樣規模偏大的課堂，不利于教師對教學活動的有效組織，加大了教師教學的難度，也減少了學生真正參與實際交流的機會，加大了交際教學法的實施難度，使得教學很難進行。

3.4受文化背景知識方面的限制交際教學法十分注重對學生實際交際能力的有效培養，而交際能力的培養包括了語法方面、語言社交運用方面、語言環境的分析等方面能力的培養。總之，交際教學法就是要使得學生明白，什么時候說什么，該怎么說，對誰說的問題。所以，交際能力又被分為語言上的交際能力以及文化視野下的交際能力，只有注重對這兩者的培養，才能達到交際教學法的教學要求。某些學生的語言交流能力和流利程度都比較高，但是，在真正進行交流的過程中卻往往出現這樣那樣的問題，是什么原因導致的呢？很大程度上是由于他們缺少目標語言文化背景知識引起的，因此，教師在進行教學中就要注重對學生文化背景方面知識的傳授，不能只重視交際能力的培養，而忽視了語言的文化背景方面的了解。

3.5受現行考試體系的限制現在的大學英語教學普遍運用考試的方式來對學生的成績做評估，成績往往被當做是衡量學生能力的主要手段。全國大學生英語四六級考試就是被當做評估高校學生英語能力的一個重要標準，所以，很多學生在進入大學校園之時，就會把通過大學英語四六級考試作為英語學習的目標。英語四六級考試，雖然也設置了英語口語考試，但是，只有在達到了規定的分數時，才有機會參加，對于大部分學生而言，這無疑是一個過高的門檻。

4、交際教學法在大學英語教學中的應用

目前很多高校的大學英語教材都以閱讀材料為主，很少有口語課程的設置，而且學生人數通常較多，學生的英語水平也顯得參差不齊，交際教學法的實現難度很大。所有這些因素都導致了大學英語教學以書面閱讀教學為主，忽視了對學生交際能力的培養。必須克服這些困難與障礙，在教學中有效實施交際教學法。

4.1高校應該盡量克服客觀因素，實施小班教學大部分高校的大學英語都是大班教學，課堂學生人數過多給教師運用交際英語教學法組織課堂活動帶來了一定的困難。很明顯，一旦課堂學生人數過多，師生之間在有限的課堂時間內，就不可能達到有效的交流與互動。就連學生與學生之間也得不到足夠的機會進行英語的交流，這種情況下，教師要做到對學生一對一的輔導與關注，是根本不能實現的。所以，大班教學來說，很難做到因材施教，不利于學生能力的培養。如果實行小班教學，教師就可以對課堂活動進行合理安排，可將學生分小組進行討論并以小組合作的方式，來完成指定的學習項目。除此之外，教師與學生之間、同學之間就可以進行有效的互動，以這種形式參與課堂活動過程，無疑可以提供學生的交際能力。

4.2合理整合教材，并適當補充課外的內容由于課本編排的原因，有些單元的一些內容順序比較混亂，所以教師需要對教材內容進行一定的調整，使其更加具有條理性，并適當補充一些書本上沒有的課外材料，培養學生聽說及交際能力。此外，教師要制定明確的教學目標，并在此基礎上組織有趣實用的課堂活動，增加學生的課堂參與度，讓學生更多地參與到課堂中來，真正地成為課堂的主體。為了實現課堂教學的目標，教師可以適當地安排一些活動，如利用課本的聽力材料，讓學生進行模仿，并要求學生在聽力材料的基礎上自己總結一些有用的句型。此外，對一些閱讀文章，也可以將其充分利用，這樣可以培養學生的閱讀能力以及說或寫的能力。

5、結語

綜上所述，交際教學法可以解決大學英語教學中存在的一些問題。教師應該充分運用自己的教學經驗，根據語言教學中的實際情況進行調整，達到培養學生實際運用英語能力的目的。此外，大學英語教學應該打破四、六級考試的束縛，以學生為主體，教師為主導，在課堂中通過各種各樣的活動培養學生的交際能力，從而使學生適應競爭日益激烈的勞動市場的需要，成為真正適應社會發展的應用型人才。

作者：彭春菊林娜梁鉑瓊蘇秋丹單位：海南醫學院海口經濟技術學院海南大學