論微課在開放教育英語教學中的應用

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摘要：信息技術快速發展促進教育領域教學技術手段不斷革新，傳統教學模式逐漸被打破，微課作為一種新型的教學資源，微課具有趣味性強、短小精悍的特點。本研究調查開放教育中英語教學的真實現狀和困境，結合開放教育學習者對微課學習的需要，提出一種面向開放教育的微課系統的設計，逐步培養開放教育學生良好的學習習慣和自主學習意識，從而提出開放教育英語微課資源開發的建議。

關鍵詞：微課；開放教育；英語教學

1問題的提出

隨著時代的快速發展教育改革也加快自己的腳步，創新課程模式更是教育改革中的重要環節，而微課在各大高校試行后也取得明顯的業績，微課教學模式逐漸成為教學改革中的主要發展趨勢之一。開放教育不同于全日制的課堂學習，具有遠程教學的傳統優勢，但在基礎文化知識方面一直處于薄弱環節，尤其是英語課方面。為了培養高質量的社會人才，如何設計開發微課、如何將微課融入開放教育英語教學實踐中，更好地發揮其價值，讓開放教育體系的學生在學習專業技能之余，仍能接受文化知識教育，成為當前教師專業發展的新課題，受到廣泛關注。因此，微課教學資源建設是當前開放教育教學改革的一項重點內容，不僅要求對傳統教學進行突破，對教師的專業教學水平和微課設計水平都提出了更高的要求。

2概念界定

2.1微課

2008年秋，美國圣胡安學院的高級教學設計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）首先提出微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于微某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程。微課，又叫微課程或微課堂，是一種以5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程，利用某個特定主體所制作的短而精煉的教學視頻作為載體，向學生闡釋某專業課中的知識點，并可通過移動終端實現交互式學習的課程教學應用。微課最突出的兩大特征是時間短和在線傳播，目前，微課的主要媒體表現形式是視頻，所以特別適合于智能手機、平板電腦等移動設備，且非常適合基于問題的學習和翻轉課堂建設。在建設微課資源時，教師可根據教學目標將一門完整的課程按照知識體系細化切分呈短小精悍的微課課件，實現知識的碎片化過程。這個碎片化過程正好與開放大學學生的學習時間契合。學習者可充分用碎片時間完成微課學習，通過各個微課的積累學習，一方面能達到體系教學的目標；另一方面也能提高學習效率，取得更好的學習效果。

2.2開放教育

開放教育面向的學員類型95%以上為在職學習，時間有限，大部分的上課時間為晚上，而且上課周期間隔比較長（一般每兩周一次課），所以學習以自學為主。首先，成人學習者的學習時間呈現碎片化，時間沒有被充分利用。盡管大部分學生可通過網絡學習平臺進行在線交流，但效果并不理想，基本上都是任務式學習，并沒有對學習內容進行深入研究和探討；其次，成人學習者對學習內容的選擇上更傾向于實用性，學習的針對性和目的性也很強，他們希望能通過學習解決自己的實際問題，而不僅是獲得知識；最后，成人學習者主要是以業務學習為主，基礎性較差，面臨著生活、工作和學習三者間的矛盾等為題。因此，在開放教育中，微課課程的設置、教學內容的選擇必須考慮到學習者的實際需要和實用性，在教學方法的選擇方面必須適應成人社會角色發展的需要。

3微課在開放教育英語教學過程中的困境

由于在傳統的教育中并沒有十分重視英語這門課程，學校不能提供大量的英語教學設備，加上開放教育學生英語程度普遍偏低，基礎薄弱，對英語缺乏學習興趣。而隨著市場經濟的快速發展，英語已成為人才競爭的重要因素，因此，探討英語教育教學方法的改革越來越得到成人高校的重視。

3.1傳統的教學觀念難以轉變

對開放教育的學生而言，社會經驗和知識儲量都比較豐富，學習更多的是借助以往的學習經驗來學習新知識。因此，微課普遍還受傳統教學理念的影響進行開發，在這種教學模式中，仍以教師為主體講授知識。一位擁有豐富教學經驗的教師在制作微課的過程中，很難不受其傳統思維定式的局限，這導致傳統的微課資源網站主要是資源的分布和下載，教師事先準備好課程所需的教學內容，學生始終是被動地接受知識，不能對所學的知識進行深入鉆研。而信息化時代背景的微課開發應體現“教師主導、學生主體”的教學思路。通過教師和學生間這種互動的教學關系，學生能在有限的學習時間內，做到最大化地掌握專業知識。

3.2教師微課制作水平有待提高

微課利用網絡多媒體技術展示和傳播，因此技術對于微課來說非常重要，恰當和充分地利用信息技術手段，是一個成功微課的重要基礎。由于教師通常是微課的設計制作者和提供者，教師不可避免遇到對微課設計、教學能力和基本信息技術技能的考驗。制作微課比制作PPT為主的課件，其技術難度成倍增大。因此，如微課的制作質量一般，則微課失去其制作和使用的意義，也難以廣泛應用到學生中，吸引學生注意力，提高學生的學習興趣；若要制作高質量的微課，則需依賴專業的攝像和后期專業技術人員的輔助。但這會導致微課制作成本過高，從而使微課資源難以大面積使用。提高教師微課制作水平是當前微課資源得以推廣應用的前提條件，雖然視頻質量并非決定微課質量的唯一標準，微課質量還取決于選題、構思、設計和教師的教學能力，但如沒有好的技術支持，對激發當今信息時代下、注意力易分散的學習者自主學習是一項重大挑戰，尤其是對學習基礎差、學習時間碎片化、同時需要兼顧工作和家庭的開放教育的學生來說，質量高的微課設計是當前微課資源開發的重中之重。

3.3課堂教學方式單一

隨著時展和科技進步，教學手段日益豐富，教學過程中綜合運用現代化教學手段可更好地展現課堂內容，圖文并茂的視聽效果能刺激學生多種感官，引起學生濃厚的學習興趣。教師在微課教學過程中恰當地使用教學媒體，可提高師生間信息傳遞的有效性。很多教師對微課的認識只停留在其短小精悍的表面，而忽略其內涵是一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學的應用環境。因此，部分教師在針對微課開發時，只把課堂教學搬家，如拍攝從傳統的課堂教學中截取部分片段作為課堂片段；或以教師大頭像為主要拍攝內容，講授的知識仍是灌輸式填鴨式。

4微課資源開發的建議

微課作為一種新型的、可移動的教育資源，確實能提高教學效果，激發學習興趣，實現開放教育體系學生時時可學、處處可學的優勢。微課雖具備傳統的課堂教學無法比擬的優勢，但必有未完善處，所以應把微課作為傳統課堂的補充，完善因學施教的教學模式。在課堂教學開始前，把相關的教學資料（教學大綱、教學視頻、教學課件以及教學任務等），通過郵箱、論壇、QQ，甚至是微信等傳播方式提供給學生，學生則充分利用網上的資源和互動功能，對教師的主題進行討論和提出問題，與教師和其他學生共享所搜集有價值的資料，分享學習筆記和學習心得等。整個教學過程是教學相長的雙向互動過程，學生通過積極的思考，主動的學習，深入了解教師所的主題，教師則吸收學生參與時挖掘的有意義的觀點和資源，完善自身的知識結構。

4.1建立“教師主導、學生主體”的教學觀念

微課時代的教學觀念需顛覆傳統師生關系，真正體現“以學生為中心”的教學模式，教師的作用不再是單向地向學生傳授知識，更重要的是充分利用信息化技術，努力調動學生積極性，讓學生產生一種渴望學生的沖動，自愿地全身心地投入學習過程。在微課中采用多元化教育方式開發思維、豐富想象，在英語語言環境中讓學生多做、多寫、多聽，提高學生對英語的聽、說、寫、讀、譯的水平，滲透給學生實用性理念，適應國際化需求，加強對英語語言“五會”的掌握。微課強調以學生為中心，學生在學習過程中因而具有跟多的主動權，但并不意味著學生可完全脫離教師的指導進行學習探究。在實際微課教學中，教師要在學生的學習控制和學生自主活動間找到一個平衡點，根據學生學習的需要為學生提供不同的支架，逐步引導學生思維從低階向高階的發展，幫助學生實現最近發展區的穿越，從而更好地提升教學效果。因此，教師應開發一系列教學視頻和微課資源來間接輔助課堂教學過程，從某個知識點出發，在短時間內不但要講解清晰、透徹；同時要符合開放教育體系學習者的認知規律，最終引領學習者歸納思考和自主探究；學習者則可根據學習需求、愛好來選擇合適的學習時間、地點、內容以及方式等，突顯學習者的主體地位，最大限度調動學習者的主觀能動性。

4.2加強教師微課技術培訓或輔助

首先，高度重視教師的微課設計能力和制作能力的提升，定期開展微課技術培訓。培訓內容涵括微課理念、微課設計與錄制的方法技巧、微課錄制設備的操作等方面。既然微課具有靈活性、互動性和豐富性等多種面授教學無法比擬的優勢，教師微課技術培訓可考慮采取“以微課教微課”的方式，將微課培訓的課程以微課的形式展現，對教師進行個性化定制、時間地點靈活安排的信息技術培訓。這樣不僅可使教師充分利用碎片化時間進行能力提升，并促使其以學生的身份思考對微課的教學效果和教學內容，通過更加巧妙的教學設計做到更加吸引學生的注意力和興趣，獲取更多的知識；其次，多種開發途徑并行的發展策略。微課開發的形式和途徑很多，根據學校的實際情況，可采用團隊開發、個人自主開發、互動式開發以及課題帶動開發等四種形式；最后，越來越多的國內外教學資源網站為了迎合年輕的學習者喜愛游戲的心態，出現與游戲形式結合的教學設計，學生可在特定情境中結合知識做任何和闖關，不但能取得較好的教學效果，而且使學生在游戲的過程中獲取知識和成就感，激勵自身持續學習。

4.3完善微課教學設計，優化教學結構

教學結構是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中開展的、由教師、學生、教材和教學媒體這四個要素組成的相互聯系、互相作用而形成的教學活動的進程的穩定結構形式。從詞面上看，微課雖強調微，但應是教學過程簡短而資源結構完整的教學活動。首先，要充分了解開放教育學生的學習特點，挖掘吸引學生的素材結合知識點，并運用多媒體技術開發微課資源；其次，在建設微課資源時，教師應針對微課堂的完整性與結構性有所體現，不斷完善與教學相配套的微課資源，例如微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等等，通過這些支持性和擴展性資源，滿足學習者自主個性化的學習需求。

5結語

微課系統是一套針對開放教育的特點和要求設計的真正服務于學習者的一個平臺，對促進教學互動以及拓展開放教育模式無疑具有重要的現實意義。該系統將成為移動交互教學的中心樞紐，并提供課堂學習最重要的教學支持服務。如今高校專業教學資源網站仍在不斷更新完善中，通過借鑒國外相對成熟的微課網站，可進一步改善配套資源的功能和形式。總之，微課是針對當前教育信息化發展過程中所遇到的困難進行的創新性嘗試，也是傳統教學手段的有益補充。運用信息技術最大限度地解決教學問題，提高教學質量和效率；同時培養學生主動選擇、自主參與、積極反饋的學習態度和學習習慣，為社會輸送高素質人才，將是開放教育需要不斷探究的新領域。

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作者：申瓊  單位：中山開放大學