構建英美文學生態課堂
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在教學手段方面，多媒體網絡教學受到普遍關注；教學模式方面，研究者提出了互動式、反思式、主題式等教學模式；此外將文學批評理論引入文學課堂也是研究者普遍達成的共識，比如張威探討的將讀者反應論應用于英美文學教學，鄭紅艷提出的將女權批評引入文學教學的倡議等。上述構想對于解決當前英美文學課堂教學存在的一些實際問題具有積極的意義，但是不足以從根本觀念上解決圍繞文學課普遍存在的茫然與浮躁心態。作為一門人文素質教育課程，英美文學課要走出當前生存困境，必須厘清教學思路，樹立與新時展相適應的新型教學理念。只有在清楚明晰的教學理念指導下，才能整合教學過程的各個環節，真正達到與時俱進、培養創造性人才的目的。
教育生態學是生態哲學在教育領域的延伸和應用，其理念對于英美文學教學具有重大指導意義。教育生態學視閾下的人是自然、社會和精神層面的系統性存在，以此為出發點的英語文學教學應堅持人文主義而不是功用主義，強調文學在人格、氣質和思維方式建構上的作用，而不僅僅是把文學作為語言教學工具。教學改革的最終目標是通過文學審美，塑造學生不斷追求精神和道德完善，自我與社會以及環境和諧統一的生態人格，培養出與生態文明時代相適應，具有包容、正義、公平精神的的國際化人才。此外，根據教育生態學的觀點，課堂教學是一個由教育主體、教育活動和生態環境構成的一個動態、開放的有機生態系統。教育生態理念指導下的英美文學教學改革以全局化和整體化的視野，注重構成教學生態系統的各生態因子之間的交互、多維聯系，表現為對教育生態主體的尊重和差異化意識培養，強調教學手段和教學方法的有效性和多樣性，構筑和諧、互動、發展的課堂生態環境。
文學課的審美教學
審美是文學最重要和最突出的作用。“文學是以語言作為審美符號所創造的情感與形象系統”①，它對人心靈的影響深度和廣度是其它藝術形式很難企及的。正因為如此，文學課絕不應僅僅停留在語言層面的欣賞上，而是應盡力培養學生基于理論思辨的審美能力，建立起與自然、社會之間超越功利的審美關系。通過文學審美功能，啟迪、豐富學生的精神世界，激發靈感與想象，塑造不斷追求自我完善、內心和諧統一的生態人格。在具體課堂教學中，應深入挖掘文學作品中隱含的對生活的思考、價值取向和特定的意識形態，調動學生情感反應，引導學生主動去閱讀、思考和探究。通過自主閱讀、陳述、討論、辯論等多種形式讓學生深入享受文學的怡情功效，獲得精神上的滋養。通過對英語文學作品所反映的差異性文化認知和比較以及蘊含的各種價值觀念的認同與批判，加強學生的多元化和包容意識，養成尊重文化差異的態度，將以尊重差異性與多樣性為核心的生態哲學內化為學生的價值觀和道德觀，培養詩性智慧，追求精神上的詩意棲居，形成與自然、社會和諧一體的世界觀。通過引介不同的文學批評理論，培養學生多角度看待問題的習慣，訓練批判性、發散性和創造性思維能力。
生態課堂是由教育主體、教學活動和生態教學環境構成的互動、開放、和諧有序的有機系統，包括由教材、多媒體課件構成的物理生態環境，由內化的社會價值觀構成的社會生態環境，以及由師生感情、學風和學習興趣構成的精神生態環境。在建設英美文學生態課堂中，需要特別注意的是教學策略的選擇。基于生態位和學習者主體的教學策略能夠在課堂教學中，充分考慮到作為教育主體的學生在課堂系統中的生態位差異，充分尊重個性，調動學習者的內在動機，從而顛覆線性的秩序系統，而代之以多級、去中心化的話語系統。此外，多模態課件在英美文學生態課堂上也發揮著重要作用。將圖案、動畫、聲音、影像融為一體的多模態課件，可以有效調動學習者的多種感官，達成課堂上的多維和互動協作模式，使學習者能夠更好地體驗文學跨越時空的永恒魅力。最后是對評價機制的改革，目的在于擯棄單一、片面化的評價方式，建立多維度評價體系。與傳統的一張試卷定成績的考核方式不同，生態課堂對學生學習成果的評估貫穿于整個學習過程，包括課堂評價（出勤、課堂活躍度、作業），課外評價（自主閱讀和延伸閱讀、小組合作、學術探索）和期末評價（論文、考試）等多個模塊，以多元化的評估手段促進教學活動的整體性和可持續性。
綜上所述，基于生態視野和教育生態學理念的英美文學教學改革，對于糾正當前外語教育中功用主義的不良傾向，解決當前英語文學專業所面臨的定位尷尬、學生興趣缺乏、教學方式單調、課堂氣氛沉悶等急迫問題，具有積極意義。以培養學習者追求精神與道德完善、內心和諧統一的生態人格為目的的教學改革充分展現了以人為本的人文素質教育特色，迎合了生態文明時代對高層次、創新型人才的需求。
作者：欒述蓉單位：青島理工大學外國語學院
