英語文學名著閱讀教學有效性研究

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引言

英語作為一門國際性基礎語言,是高中生提升自身跨國際交流能力的必備語言,只有熟練地掌握英語學科知識,才能更深層次地了解國外的民俗文化。在高中英語課堂中,加強英語文學名著閱讀的教學力度,能夠陶冶學生的英語文學情操,最大化地利用優質的英語文學名著內容,不斷豐富學生自身的英語固有知識體系,融入更多的國外文學學習思想及相關理念。本文根據目前我國高中英語文學名著閱讀教學課堂存在的問題進行分析,結合英語文學名著閱讀教學對學生學習英語的益處,提出了閱讀教學優化策略,僅供大家參考。

1.優化英語文學名著閱讀教學策略對學生英語學習的好處

文學名著從另外的層面可以映射出一個國家的文學發展歷史,是一個國家文學領域成長路上的里程碑,是文學領域的經典作品。英語文學名著中不僅容納了多重詞匯、語法技巧,更深層次地體現出一個國家的文學力量、民俗文化等,用各種著作表達方式一一表現出來,優化英語文學閱讀教學策略,提升閱讀教學效率,采用多樣化的情景教學方式,能夠將學生帶入到濃厚的英語學習氛圍中。立足于高中生固有的英語基礎,進一步優化課堂英語文學名著教學方式,融入新元素,引領學生體會到英語文學名著的魅力,幫助學生增強英語實踐應用能力,系統性地提高他們的英語跨國際交流能力,從多個層次認識國外其他國家的區域文化特點。在進行英語名著閱讀教學過程中,不斷培養學生對于名著文本的閱讀理解能力,幫助學生樹立正確的英語名著閱讀意識,從多個層次提升閱讀質量。

2.目前我國高中英語文學名著閱讀教學課堂存在的問題

隨著我國教學要求及教學理念的不斷改善,高中英語名著閱讀教學課堂也凸顯出了更多的問題。相對于學生而言,同學們的英語學習基礎大不相同,對于英語詞匯及語法的掌握程度參差不齊,詞匯量偏少直接導致對于名著閱讀理解不足,直接降低了學生的英語名著閱讀興趣,容易產生心理上的閱讀障礙。對于教師而言,只是在名著中摘取部分重要詞匯或重要語法句子進行講解,忽視了對名著文本的寫作結構性、故事整體性的講解,讓學生認為,通篇名著只有個別詞匯對自己有用,直接曲解了英語名著閱讀教學的理念,降低了國外文化、民俗等的滲透力度。

3.高中英語名著閱讀教學的優化策略

3.1科學合理地規劃名著閱讀教學時間

高考是高中生面臨的人生中的一大轉折點,他們承受著相對較大的心理壓力,都希望擁有更多的學習時間。從另一層面來說,英語文學名著閱讀教學會占據學生英語學習的部分時間,要想在名著閱讀教學課堂中提升學生英語閱讀理解能力的同時,加強英語知識的實踐應用能力,就必須有目的性地提高英語課堂的教學效率。與此同時,要充分采納學生的學習意見,根據意見反饋及學生英語學習需求,教師有針對性地制定英語名著閱讀教學計劃,讓學生處于舒適的英語閱讀學習氛圍中,明確自己的閱讀學習目標,適當地對自己的英語閱讀學習方式做出改變。教師可以每周或者半月進行一次英語名著閱讀教學,在確保學生英語學習時間充分的同時加入更深層次的閱讀教學。可以讓學生分成閱讀小組,進行英語名著閱讀后的想法交流,讓學生之間進行探討。

3.2適當地進行科學的閱讀方法指導

英語名著中不僅會出現許多學生們沒有接觸過的詞匯,還會出現眾多地方性的英語語法表達方式,高中生只有基礎的英語學習能力,對于有一定難度的句子的掌握能力則不足。很多高中生閱讀英語時都是由單個單詞翻譯串到詞組,最后才到整個句子,一開始并不會對句子的語法進行分析,只是會側重重視不認識的詞匯以及較長的句子,不認識以及難懂的單詞會直接加大學生的閱讀壓力,進而導致學生的英語閱讀學習興趣大大缺失。基于此種情況,英語教師要進行適當的、科學的閱讀方法指導,在學生遇到不認識以及難懂的英語詞匯時,引導學生不要著急翻閱詞典,可以先對整體句子進行分析,或者對整個句子中的重點詞匯進行分析,然后結合上下文,推測出該詞匯的大概意思。教師可以讓學生準備詞匯記錄手冊,將日常名著閱讀中遇到的高頻單詞或者自己認為有必要的單詞記錄下來,在提升學生讀寫能力的同時,豐富學生的英語詞匯庫。

3.3創辦多元化、創新性的英語名著閱讀活動

增強學生的英語文學名著閱讀能力,會直接幫助學生提升自身的跨國交際能力、語言表達能力,搭建多元化、創新性的英語文學名著閱讀教學體系,創辦新型的閱讀活動,激發學生的閱讀動力。教師要根據學生的閱讀接受能力,恰當地安排課外文學名著閱讀活動,讓學生沒有閱讀心理壓力同時期待著新型文學名著閱讀活動的到來,從根本上提升學生的文學名著閱讀質量,為高中英語文學名著閱讀教學的順利進行奠定基礎。

4.結束語

要確保高中英語文學名著閱讀教學的有效性,就要明確英語閱讀教學的理念,需要教師與學生共同努力,有目的性地提高課堂閱讀教學效率,融入多元化的閱讀教學元素及輔助教學工具,讓學生對英語名著閱讀產生濃厚興趣,從根源上提升閱讀教學的有效性

作者:韓冬 單位:山東省濟鋼高級中學