視唱練耳教學

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內容摘要：視唱練耳是高師音樂院系的一門專業必修課程。它是提高學生整體音樂素質的基礎性課程。長期以來，在教學中對唱名法的運用基本是混合運用。隨著時間的發展，學術水平的不斷提高，現代科學技術以及教育學、心理學對技術理論課的不斷滲透，教師應該科學地選用適合視唱練耳教學唱名法，使學生更好地掌握這門課程。

關鍵詞：高師唱名法視唱練耳教學過程

近年來，高師視唱練耳實踐教學中，由于學生的文化背景、性格差異、對音樂的感受能力、理解能力等諸多方面的差異，在視唱練耳的具體教學中需要一種適合的、行之有效的教學方法，采取哪種唱名法教學，一直是大家爭論的問題和必須要解決的問題。

一、唱名法

唱名法（solmization），用若干個特定的音節來表示音階中各音級的唱法。現今被廣泛采用的唱名為：do、ri、mi、fa、sol、la、si。分固定唱名法與首調唱名法①。它是人們學習和理解音樂，進行音樂活動所必不可少的重要手段。從古至今，在全世界范圍內出現了多種不同的唱名法。例如：古希臘人四音音列（ta、ti、to、te）;印度的七音節（sa、ri、ga、ma、pa、da、ni）；中國古代曾用七聲音階中七個音節（上、尺、工、凡、六、五、乙）等。進入20世紀以來，我國的高師音樂院校廣泛采用的唱名法有兩種：一種是首調唱名法，一種是固定調唱名法。

（一）首調唱名法

首調唱名法也被稱為移動do的唱名法或可動唱名法。瑞士籍的英國女教師撒拉·安·格洛芙（sarahAGlover,1875—1877）初創，后經英國牧師約翰·卡爾文（JohoCurwen1810—1880）修改和完善后，②在歐洲一些國家迅速推廣利用。它的特點是以相對音高為基礎，各唱名的音高依調而定。在任何調式中，它的第一級音唱do，第二級音唱er,第三級音唱fa，依此類推。例如，C大調以c音唱do；F大調以F音唱成do；D大調以D音唱成do。首調唱名法中do的位置、高度可以是移動變化的，但各調式音級卻有確定不變的唱名。無論什么調性開始的大調音階的第I級主音都唱成do，第II級都唱成ri，第III級都唱成mi,以此類推。這些唱名同時是調式音級的命名，唱名表明了每個音級在調式中的功能、特性和表現力。

（二）固定唱名法

11世紀初意大利音樂教育家阿雷佐的圭多以《圣約翰贊美詩》中的每一句第一個音節作為六聲音階的階名唱法，即ut、re、mi、fa、sol、la六個音。在此理論基礎上，約1600年左右，法國出現了固定唱名法，法國的音樂家通過研究和實踐將圭多唱名法的唱名放置在固定音高位置上，并增加了SI作為B的唱名，又用了比較容易發音的DO，代替UT，使之形成了一個完整的八度，有利于學習者在聽覺、發音及記憶上去把握樂音之間的音高關系。目前，在法國、英國等國家多用固定唱名法教學。在我國的音樂專業院校和中師、高師音樂專業，普遍以固定唱名法為主。

二、高師視唱練耳教學中唱名體系的現狀分析與選擇運用

（一）現狀分析

粗略統計，我國各地方的高師音樂院校現在已多達700余所。視唱練耳作為高師音樂院系的一門專業必修課，其學習質量的高低，很大程度地影響到本專業其他各課程的學習及學生的音樂素質。因此，這門課學期兩年，每周課時2節，共計144個課時，無論是學年還是課時都可以體現出它的重要性。視唱練耳教學的主要任務是：培養學生對音樂的感知，聽辨記憶和識譜視唱的能力，初步理解音樂各要素在音樂表現中的作用，掌握音樂表現的常規，積累音樂語言，加強與其他學科課程的橫向聯系，培養和發展音樂審美能力。希望學生在兩年視唱練耳課中，系統地掌握一定的音樂基礎知識與音樂要素，建立理論水平與實踐能力，全面制約著諸如作曲理論（和聲、復調、配器、指揮等）、音樂表演（聲樂、鋼琴、器樂、合唱等）及對音樂的情感程度等方面能力的培養。在教學實施過程中不難發現，每位入校學生的水平不一，一般分為兩種情況：具有絕對音高感和固定音高感的學生占少數，他們基本采用固定唱名法進行音樂思維；具有相對音高感的學生占大多數，基本采用首調唱名法進行音樂思維（其中也有極少數學生用固定調唱名法進行思維）。筆者通過實踐性對比教學，深深地意識到如何使學生更快、更好地提高視唱能力和練耳能力，挑選哪種唱名法教學，是每位視唱練耳教師首先要思考的問題。

（二）選擇與運用

許多高師音樂院校，在視唱練耳的課程設置上，一年級的學生多是采用固定唱名法教學。選用固定唱名法進行教學的目的主要是培養和建立學生的固定音高感，用固定唱名法進行音樂思維及判斷，為接下來的和聲、即興伴奏、曲式等音樂其他課程奠定基礎。例如，在聽辨音程和弦方面，用固定唱名法思考，鍛煉學生的固定音高感，區分音程與和弦的性質，例如：C—E—G；D—升F—A；這兩組和弦的性質都是大三和弦，但是它的音名卻是不一樣的，如用首調唱名法聽辨，哼唱出來的和弦性質都是大三和弦，不需要說出音名，只要哼唱出與彈奏相對應的音高，聽起來，感覺都是C—E—G；而用固定唱名法演唱，雖然和弦性質都是大三和弦，但演唱出來的音名則是兩組完全不相同的音名。對于入校不久的學生來說，在打基礎時期，要培養學生正確的音樂思維方式，運用固定唱名法進行唱視唱和聽音練習，培養學生的固定音高感，區分音與音之間的關系，以便于在三四學期的視唱練耳學習，以固定唱名法為主，強化首調唱名法的教學形式。

進入三四學期以后，學生已經基本掌握音級與音級之間的關系，在此情況下，繼續鞏固學生的固定音高感，再加入首調唱名法的學習，使學生在分析調性、轉調、移調等練習都有一定的幫助。三四學期的視唱練耳課程，相對于一二學期的課程要求較難，多側重在轉調視唱、音程、和弦連接、轉調旋律等，以固定唱名法為主，采用首調唱名法教學，使學生在學習轉調的同時，能夠更清晰、更快捷、更有把握地去判斷調性，這樣準確率也就越高。在視唱時，應以唱準每個音為前提條件下，培養調性感和分析調性與調性之間的關系為目的。每個調都有調的傾向性，例如在所有的大調中，導音傾向主音Ⅶ—Ⅰ，演唱Ⅶ級音時，這個音應主動地靠向Ⅰ級，形成調性感，而每個調的導音都不一樣，因此，對不同調的不同音級，在演唱視唱或是分析調性的時候應準確地把握，這樣才能建立調式感、培養內心聽覺的調性感；在練耳的時候，以內心聽覺所掌握的音級與音級之間的距離作為依據，根據自己對兩種唱名法的掌握情況，選擇自己熟悉快捷的唱名法判斷彈出來的音高，跟自己唱出來的音是否準確。當然，針對不同學生，也要采取不同唱名法的訓練方式。例如，學習民樂（包括演奏和演唱）的同學基本上是用首調唱名法進行音樂思維，經過系統地固定唱名法訓練也是可以準確地聽出每個音程、和弦；學習西洋樂器演奏的同學主要是用固定唱名進行音樂思維，在心中有固定的音與音之間的音高位置，即使沒有彈奏標準音A，也可以準確地進行演奏或是視唱。在高師兩年的視唱練耳學習當中應該明確目的性、采用多種方法進行教學，盡量用固定唱名法進行音樂思維，樹立音級與音級之間的固定關系，真正地明白各個音級之間的準確位置，使學生獲得與理解音樂表現方法所必需的音樂知識，發展音樂才能，為進一步學習其他音樂課程打下堅實的基礎。

三、小結

在高師音樂院校視唱練耳課程的教學實踐中，無論是采用首調唱名法還是固定調唱名法，甚至還可以采用其他的唱名法教學，其訓練的根本目的都是一樣，即根據學生的實際水平，對癥下藥，采取不同的訓練方法、方式，使學生能掌握重要的音樂基本技能，滲透其他音樂課程，擴大它的使用價值。

注釋：

①《中國大百科全書音樂舞蹈卷》中國大百科全書總編輯委員會《音樂舞蹈》編輯委員會編北京：中國大百科全書出版社，1989年4月版第83頁

②《簡述視唱練耳教學的演進》唐俊巖樂府新聲2003第4期第66頁

參考文獻：

《音樂教育心理學概論》趙宋光主編上海：上海音樂出版社出版、發行2003年4月第一版