政治課多媒體應用策略

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困惑——實踐中的新問題

1.多媒體資源分布不平衡，導致學生課堂參與度參差不齊——極易造成學生的兩極分化。在利用多媒體進行課前準備中，如果學生參與的十分不均衡，也就是說，根據學校現在學生的分布情況來講，有一些沒辦法運用網絡來進行輔助學習，比如：住校生。那么能夠運用到網絡的學生，資料準備就會很充分；但是沒辦法運用的學生就只能在課堂中成為看客。這樣一來，多媒體教學就會使得學生呈現出兩極分化的局面。

2.使用多媒體進行教學與要傳達的知識結合度不強——極易造成知識體系松散。新課程改革就應該讓政治課堂教學突破教室，走向生活，走向社會。而這必須要借助于多媒體。但目前，多媒體教學當中使用的課件往往千篇一律，過于形式化，容易搞花架子。知識點落實不夠，知識前后聯系也不緊密，這樣造成了課堂教學與課文知識結合度不強，因而這種課堂教學的實效性就難以保證。

3.運用多媒體進行課堂互動要適中，活躍度太強——極易造成放羊式的課堂。教師可以把課堂交給學生自主安排，學生根據多媒體課件的設計進行自主學習，但是多媒體課件的形式多樣，內容過于復雜，在把課堂讓給學生后，又很容易造成放任自流的放羊式課堂。這樣的一堂課往往因活躍過度，而使課堂顯得無序混亂，這也是與我們自主探究課的改革相悖的。

4.運用課件進行課堂教學時，與學生交流互動不強——極易忽視了學生的不同反映。由于教學課件的僵化單一，使得這類課件大多是傳統教育思想、教學方式、教學內容的電子化、聲像化的翻版。且課件制作時，教師是沿著自己的思路一頁一頁地展開，所以教學時，學生就會沿著教師預訂的思路來進行知識的吸收，于是課件就會始終牢牢控制著學生的思維，學生也就顯得不能“越課件半步”。

對策——不斷探索、不斷改進

教師課前布置任務要到位，照顧到不同層次的學生，根據學生的自身條件來使每個學生都參與到課前準備和課堂學習中。教師要對知識整體把握，挖掘教材中適宜搞活動的教學內容，精選案例，精心設計。這時在運用多媒體教學手段時，不但要制作和運用多樣的多媒體形式和手段，同時要保證多媒體內容切合教材，提高活動與政治課堂教學和學科知識的結合度，從而保證政治課堂教學的實效性。教師要組織好課堂教學，根據多媒體課件設計，切實有序地進行引導，使得多媒體課件的使用有助于課堂內容緊密、有序的進行，使學生愉悅的接受知識。教師在多媒體課件制作過程中，一定要設計出一部分內容上的留白，使得學生在學習的過程中，可以自由地發揮自己的想像，加強學生的思考能力，這樣有助于學生深刻地領悟學習內容，同時保證了學生的學習質量。作為新時代的教育工作者，我們應積極響應新課改的號召，積極改革教育方式，利用現代化高科技多媒體，結合政治傳統教育模式，使得現代教學生動有趣，同時切合實際，培育出全方位的人才，為國家的發展奉獻出自己的一份力量。

本文作者：王瑋作者單位：陜西省安康中學