思想政治理論課教學評價探析
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摘要：高校思想政治理論課教學評價是高校思想政治理論課程建設的關鍵環節。高校思想政治理論課目前正處于改革攻堅期，立足思想政治教育的主陣地開展教學評價，有利于提升高校思想政治理論課教學的質量和效果，推進高校思想政治理論課程建設，促進當代大學生的全面發展和健康成長。如何科學評價思想政治理論課教學、推進教學評價改革，從而全面提高思政理論課的教學質量，是當前教育改革和發展的重要課題。
關鍵詞：思想政治理論課；教學改革；教學評價
思想政治理論課是高校立德樹人的主渠道和主陣地。2015年1月19日，中華人民共和國中央人民政府網公布中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：“要建設學生真心喜愛、終生受益的高校思想政治理論課，實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，確保思想政治理論課在高校教學體系中的重點建設地位。”[1]這份文件對于全面深化思想政治理論課綜合改革具有重要的指導意義，具有鮮明的針對性和現實性。高校思想政治理論課教學評價是推動課程教學持續有效進行的必要手段，也是思想政治理論課教學過程的重要環節。
一、高校思想政治理論課教學評價的理論依據
首先，馬克思主義理論是構建思想政治理論課教學評價系統的基礎性依據。馬克思在《<黑格爾法哲學批判>導言》中提出如何“把理論變成物質力量”，即“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質力量只能用物質力量來摧毀；但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”[2]構建高校思想政治理論課教學評價體系需要遵循馬克思主義理論和德育的客觀規律，全面掌握理論教育和道德品質教育的過程，提供診斷和咨詢建議，從而提高思想政治理論課的教學質量和效果。其次，政治過硬、業務精湛的高素質教師立足課程教學是構建思想政治理論課教學評價系統的本質性理論依據。遵循2014年教師節提出“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好教師要求，檢驗高校思想政治理論課教學效果的標準和依據必須從作為授業解惑的主體———教師的層面入手。再次，人的終極發展理論是構建思想政治理論課教學評價系統的目標性理論依據。按照馬克思主義理論，每個人的自由而全面的發展是人的個性發展的最高形態，是人從自然、社會和人自身中獲得解放而對自我本質的全面理解、豐富和完善。馬克思進一步指出，未來社會的教育“不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”。[3]在社會主義的歷史維度下，教育的終極目標是實現人的全面而自由發展。培養大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為合格的社會主義事業的建設者和接班人，是高校思想政治理論課教學評價的重要指標，也是高校思想政治理論課教學的主要目標。
二、高校思想政治理論課教學評價目前存在的問題
隨著高校思想政治理論課的進一步深入改革，教學評價體系作為思想政治理論課管理的主要方式和關鍵環節受到了廣泛的關注。當前，高校思想政治理論教學評價過程中仍存在很多問題。第一，評價目標錯位化。高校思想政治理論課的目標是傳授科學理論知識和提高學生思想素質。就實際教學情況來看，理論知識的灌輸一向受到高度重視，而學生的綜合素質往往被忽視，思想政治理論課教學過度傾向理論化。通過理論教學過程學生是否真正深入理解原理、理論的傳授對學生的思想觀念產生了哪些具體的影響，這些問題并沒有作為評價的重要標準。第二，評價指標簡單化。科學性、客觀性、可行性的評價指標，關系到整個評價體系的最終結果。當前，保守的教學評價方法依然是思想政治理論課常見的評價方式，對學生的評價多通過布置論文、課堂討論和期末筆試來進行，側重考察學生的理論知識而忽略了學生的創新思維和具體實踐，難以真實的反映思想政治理論課教學成果。良好的評價目標體系應該全方面反映學生的表現，如理論的理解與分析、社會實踐的能力、思想道德行為的準則等。第三，評價過程片面化。要全面、系統、科學的對“教”與“學”兩個方面進行評價，除了要求評價者主體具有豐富的實際工作經驗、掌握具體的評價手段和知識，還必須了解政治理論課教學的一般規律和學生的具體思想動態等。現實評價過程中，作為評價者本身各方面條件并非完全達標，還有一定的主觀性和隨意性，難以對思想政治理論課教育教學的改革和發展起到應有的作用。第四，評價結果失真化。采集和分析教學現象整體特征形成的評價結果，例如對教師和具體教學過程進行測評，往往缺少對課堂教學的反思，很難得到教師和學生真實的情況。這樣所得出的評價結果難以反映具體而復雜的教學全過程，難以甄別相同評價數值下隱藏的不同教學現象，更難以反映和解釋被評價客體的行為與復雜背景之間的邏輯關系。
三、高校思想政治理論課教學評價模式改革的對策
2015年7月，中央宣傳部、教育部印發關于《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知，提出“堅持管理與激勵并重，建設導向明確、系統完善的思想政治理論課綜合評價體系”。高校思想政治理論課教學評價體系是一項龐大而復雜的項目，必須多管齊下來提升其時效性。第一，建立思想政治理論課教學的元評價系統。注重元評價體系，促進高校思想政治理論課教學評價的發展與完善。元評價（Meta-evaluation）是對評價本身的評價，是按照一定的理論和價值標準對教育評價技術的質量及結論進行評價與研究。[4]高校思想政治理論課教學的元評價體系包括對評價方案的評價、評價組織的評價、對評價結果和效用的評價等，從而保證評價的組織機構的專業性、權威性，評價的領導機構和成員結構的合理性、公正性，評價標準具有科學性和可操作性，評價結果的準確性、有效性，使“教”、“學”、“評”三者實現良性互動。第二，設計科學和系統的思想政治理論課教學評價指標。指標體系由指標項目、權重集合和量化方法三部分構成，形成一個有機整體，影響著指標體系的整體性功能———指標體系質量的變化。從宏觀角度來說，思想政治理論課教學評價指標的制定與設計應該做到目標匹配；指標完備，準確反映教育目標；符合思想品德要求，得到普遍認可和接受，可行性強；指標體系符合課程教學實際，資料和信息客觀真實。從微觀角度來說，要求指標獨立、整體完備，實現指標體系的最優化；權重體現出指標項目之間的內在關系，保障權重的科學性和合理性意義重大；科學量化的方法要與指標體系的評價目的、應用范圍相適應。第三，倡導多樣化的思想政治理論課教學評價方式。首先，改革教師考核評價體系。鄧小平指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、由社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”[5]改革思想政治理論課教學的評價方式，評價標準應以課堂教學質量為主，引導教師研究教學內容、創新教學方法、提高教學實效。其次，完善學生考核評價制度。在傳統的認知框架下，考核評價側重應試教育，重點放在了理論教學和知識的灌輸，對學生的道德品質、創新能力和實踐水平的關注和培養不足。因此，思想政治理論課考核要逐步采用多樣化的考試試題和考試形式，著重考查學生運用理論知識思考和解決社會實際問題的能力。在加大平時成績比例的基礎上，引導學生積極參與課堂討論、調查報告、演講辯論、社會實踐等活動并納入考核評價。再次，注重對學生政治思想覺悟和道德水準的考察。課堂教學之外，思想政治理論課教師很難對學生平時的思想政治表現作出評價。需要建立綜合考評制度，由思想政治理論課、專業課和學工處教師等共同參與，從而對學生作出全面、客觀、公正的評價。第四，建立專業、科學的思想政治理論課教學評價機構。思想政治理論課進行教學評價的根本目的，并非單純以“評”來檢查和監督“教”與“學”，而在于形成“教”與“學”兩方面的積極互動來提高教學質量。這就要求建立完善的督查制度與跨校、跨學科檢查制度，專家不定期開展巡查，及時公示評價結果，收集分析評價反饋并形成整改機制。建立完善教學質量測評體系，設置教學質量觀測點即時掌握思想政治理論課教學狀況，保證評價結果的科學性、客觀性和權威性，同時突出“評”在教學管理中的服務功能，完善教學質量測評機制。建立科學的高校思想政治理論課教學評價體系是一個長期的、復雜的過程。必須適應新形勢新發展的客觀需要，在正確評價現行的思想政治理論課教學體制的基礎上，健全和完善思想政治理論課教學評價體系，以促進高校思想政治理論課教學改革的順利進行。從學校的層面來說，有利于加強思想政治理論課程的教學管理和學科建設，形成積極向上、德才兼備的學生群體；從教師的層面來說，有利于專注思想政治理論課教學過程，改進教學手段和方法，提升思想政治理論課教學質量；從學生的層面來說，有利于掌握馬克思主義基本原理，并將理論知識內化為指導自身實踐的向導，更加堅定中國特色社會主義共同理想和共產主義遠大理想，成為社會主義合格的建設者和接班人。
參考文獻
[1]中國教育報[N].2015-1-20.
[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009.
[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京：人民出版社，1972.
[4]王景英.教育評價理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2006.
[5]鄧小平.鄧小平文選（第二卷）[M].北京：人民出版社，1994.
作者：鄭千千 詹榕 單位：南京郵電大學馬克思主義學院 山東農業大學經濟管理學院
