提升大學生思想政治課教學

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摘要：高校思政課是培養大學生三觀的主陣地，對大學生在國家、社會、個人的認知方面起著引領作用。思政課能否深入人心，關鍵還是看教學效果。當前，思政課在教學內容、方法和過程中依然存在一系列的問題。本文將心理效應和思政課教學相結合，巧妙運用首因、皮格馬利翁、南風、權威、暈輪等心理效應，改善受教育者對思政課的刻板印象，激發受教育者的認知需求，增強思想政治教育的親和力、信服力，提升大學生思想政治課教學效果。

關鍵詞：心理效應；大學生；思想政治課；教學效果

在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”在新時代新形勢下，辦好思政課是每個思政工作者的希望，更是國家的期盼。

一、心理效應概述

心理效應普遍存在于社會生活中，是一種常見的心理現象和規律。從哲學的角度來說，因為事物是處于相互聯系變化之中，個體離不開與他人的交往和聯系。個體在與他人交往聯系之中，他的心理活動以及語言和行為會對他人產生積極或者消極的影響，并且發生連鎖反應。心理效應同多數事物一樣，具有積極和消極兩個方面的意義，因此，認識掌握并合理地利用心理效應，對自己的生活、工作和學習都會起到一定的積極作用。

（一）心理效應的內涵和類型。心理效應是指大多數人在相同情境下或對某種相同的刺激，產生相同或相似的心理反應的現象。心理效應也可以稱作心理作用，存在于不同的人身上、不同的場合中；同時由于每個人所處的環境不同，心理效應在不同的環境刺激下所作出的反應也不同。心理效應的種類有很多，按照其性質進行分類，可以分為積極性心理效應、消極性心理效應以及中性心理效應。因此，對于思想政治教育工作者來說，掌握不同心理效應的內涵和作用，并合理地運用到教學工作和日常生活中，不僅有利于提升自己的教學能力和個人魅力，更有效促進大學生思想政治課的效果。

（二）心理效應的作用。心理效應也可以說是人的心態的一種表現，心理效應在不同人身上有不同的表現，總的概括來說，可以分為積極作用和消極作用。心理效應的積極作用主要表現在提升個人魅力、提高辦事效率等方面；心理效應的消極作用則表現在形成錯誤認知、做事消極怠慢、心胸狹隘、人事關系不協調等方面。

二、高校大學生思政課中存在的問題

高校思想政治課是大學生的必修課，思政課的任務不僅是“答疑”，更是“解惑”，從受教育者的心底出發，解決其思想問題。使受教育者真正地對國家認同，對社會認同，更對自己認同。高校思政課固然重要，但當下大學生思想政治教育效果并不樂觀，思政教學依然存在著一系列的問題，主要體現在以下幾個方面。

（一）教學內容缺乏吸引力。教學內容是教育者根據教學目的、教學任務，按照一定的方式向受教育者傳授相應的知識和經驗，推動學生身心健康發展，為培養對社會有用的人提供有力的思想保障。當前多數高校思政課堂上以思政課教材為主要教學內容，但由于信息化時代，學生接收信息的渠道增多，對課堂的吸引力就會相應減少。如果教育者僅僅講解教材里的內容，不僅無法滿足受教育者的學習需要，更提不起受教育者的學習興趣。其次，思想政治理論課是改變學生思想、引導學生形成正確認知的課程，在教學內容上更趨向于理論和說服教育，引起受教育者的排斥和反感。另外由于思政課教學內容特殊，涵蓋了哲學、文化、倫理、經濟等多方面內容，特別是哲學，較為抽象，學生們學習起來枯燥并難以理解，不僅增加了思政課教學難度，更是使高校學生對思政課的認知存在一定的偏見。

（二）教學方法缺乏創新力。教學方法是教師引導學生掌握知識技能、身心獲得發展而共同活動的方法。教學方法總的可以分為兩大類：注入式和啟發式。在高校思政課堂中，教師多是采用以語言傳遞為主的教學方法，即站在講臺上借助PPT課件或播放相關視頻對教學內容進行講解；同時高校思政課堂多是以大班教學為主，教師難以根據學生的實際情況進行教學，運用傳統的教學方法，不僅減少與學生之間的互動頻率，更是由于年齡的隔閡難以捉摸受教育者的心思。大多數思政工作者在了解學生情況方面處于被動狀態，難以及時發現學生問題。其次，高校思政課在學生整體課程中所占學分比重小，考試形式多以開卷考試為主，導致高校學生對思政課抱有一種放松的態度，認為可學可不學，用一種應付的心理去對待，把思政課課堂變成“休閑娛樂”的課堂。久而久之，教育者不僅會產生消極情緒，受教育者更是在學習上懈怠，形成惡性循環。

（三）教學過程缺乏實踐性。高校思政課教學最主要的目的還是要將理論付諸于實踐，將所學知識真正運用到社會生活之中。欲達到教師的教和學生的學相統一，還要將理論和實踐結合起來，使受教育者在親身實踐中對所學理論產生共鳴，從而達到內化于心、外化于行的效果。在高校思政課教學中，學生多是坐在教室里以理論教學為主，真正走出教室，走入生活中的機會并不多。一是由于學生人數多，意見難以統一，老師組織起來更是吃力；二是由于各個科目的老師之間相對獨立，溝通較少，缺少有效的協同配合；三是由于實踐活動的規范性不足，很多都是走過場、走形式。同時，學生們上課的積極性不高，對于老師安排的任務和課后實踐并不上心。拿河南某高校某個班級為例，從學生日常作業完成情況來看，85%的學生對于教師安排的作業都是通過網頁搜索答案，然后進行復制粘貼，只有15%的學生是通過觀察、思考，并聯系自己的實際生活進行總結。并且69%的學生表示，沒有認真完整的聽完一整節課，多數學生表示只能前20分鐘認真聽講思考，后面的時間就開始開小差。

三、心理效應在高校思想政治教育中的具體應用

心理效應伴隨在高校思想政治教育的過程中，正確地認識并運用心理效應，將使思想政治教育達到事半功倍的效果。本文從首因、皮格馬利翁、南風、權威、暈輪五個方面，探討心理效應在高校思想政治教育中的具體應用，提升大學生思想政治課教學效果。

（一）合理運用“首因效應”，改善受教育者對思想政治教育的刻板印象。首因效應也可以稱作最初效應，是人與人在第一次交往中給對方留下的最初印象。第一印象往往是感性的、表面的認識，不能作為評價人的標準和準則。在當前思想政治的教學中，高校大學生總是吐槽思政課過于枯燥，特別是剛入校的新生，還未上此課，就已產生怠慢之情。為此，作為思政教育者，應合理利用“首因效應”，改善受教育者對思想政治教育的刻板印象。一方面，教育者在與受教育者初次見面時，應辯證、合理、全面地看待學生，不能因為某一個學生初次表現不佳，就對他“另眼相看”。另一方面，教育者充分利用首因效應的積極作用，在學生心中樹立一個良好形象，用令人舒服的著裝、言語、舉止打動學生，用特有的人格魅力吸引學生。特別是新生第一節課，不僅要在著裝打扮上給予學生一個舒服的視覺效果，更要在情感上給受教育者一個愉悅的體驗。

（二）正確運用“皮格馬利翁效應”，激發受教育者的認知需求。皮格馬利翁是神話故事中的一個人物，相傳皮格馬利翁酷愛雕刻，一次，他用象牙雕刻了一位少女并心生愛意，希望少女能夠復活陪伴在他身邊，國王日夜祈求愛神能滿足他的愿望，最終愛神被國王的真誠所打動，將少女復活，同國王幸福地生活在一起。皮格馬利翁效應也可以稱作期待效應，實質是對人的一種心理暗示。通過一些積極的言語、動作影響人的情感和觀念，激發人的內在需要。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，“愛的教育應當是整個教育的主旋律”。思想政治教育的根本目的是提高受教育者的思想道德素質，促進人的自由全面發展。特別是當前大學生中，獨生子女較多，一方面有著開朗活潑的性格、廣泛的興趣愛好以及強烈的求知欲望，同時也有著以自我為中心、爭強好勝、自控力差等缺點。因此，作為思想政治教育者，應當適時地給予學生肯定的回復和鼓勵，既要發現學生的不足，及時糾正；更要看到學生們的優點、長處，用愛和深情激勵學生進而感化學生，實現思想政治教育的被動學習向主動學習的有效轉換。

（三）合理利用“南風效應”，增強思想政治教育的親和力。“南風效應”來源自一則寓言故事，講的是南北兩組風，看哪一組先把行人的衣服給吹掉。首先是北風，牟足了勁吹向行人，瞬時寒意襲來，行人不僅沒有脫掉外套，把衣服裹得更緊了。接下來是南風，只見他溫柔地吹一口風，行人瞬間覺得溫風和煦，不自覺地就把外套脫了下來。南北兩風都是為了讓行人把外套脫下來，但是因為方法和手段的不同，導致結果大相徑庭。列寧曾說:“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”思想政治教育的最終目的是為社會培養有用之人，思想政治教育的過程和方法尤為重要，但教師更要避免“南風效應”的消極作用。一方面，“北風”太強，“南風”太弱。在教學過程中過于嚴肅，對“教師”和“學生”身份的區分過于刻板，以至于學生不敢和教師溝通、互動。忽略了其心理發展變化以及情感需求，使學生無法產生共鳴，影響課堂教學效果；另一方面，“南風”太強，“北風”太弱。對學生溫柔過度，無原則地忍讓和遷就，不僅會影響自身的教學工作，更會影響學生心理健康發展。因此，合理運用“南風效應”，教育者應發自內心地熱愛學生、熱愛這份工作，并合理接受受教育者的訴求，獎罰分明，用真情實意打動受教育者，不斷增強教師和學生之間的親和力。

（四）科學運用“權威效應”，在受教育者中樹立榜樣。“權威效應”來源于美國的一個心理實驗，講的是一位老師在某一節課中請來了一位普通人，卻告訴學生們請來的是一位著名的化學家。“化學家”手里端了一杯無色無味的蒸餾水，告訴學生們這是他新研發的藥水，能聞到味道的學生可以舉手，結果全班的孩子們都舉了手。“權威效應”也可以稱為“榜樣效應”，是指在某一領域具有較大影響力的老師，更能讓學生們信服，同時，運用榜樣的力量在團體中營造一個良好氛圍，有效推動團體更好更快的發展。法捷耶夫曾經說過：“青年的思想愈被范例的力量所激勵，就愈會發出強烈的光輝。”在思想政治教育中，思政工作者起著帶頭引領的作用。隨著時代的發展，人們的思想觀念多變，在新的歷史條件下，大學生“思維的獨立性、批判性、創造性都大為增強，使其不愿囿于傳統思想觀念的束縛，不愿全盤接受權威的指導意見，有求新、求變的特征”。因此，思政課教師要全方位地突破、創新、發展。一方面，著眼于理論知識，將理論學扎實、學透徹，并根據教學情況結合當下時事，更加引起學生共鳴。比如在2020年初突發的病毒，每個人都在積極地奉獻著自己的一份力量，不管是去一線奮斗的戰士們，還是關在家里足不出戶聽黨和國家安排的普通民眾，亦或是留守在后方履行各個職能的志愿者們，都在用自己的方式抗擊著疫情，都是不同人心中的榜樣和力量。在疫情防控下的思政課，能更好地詮釋“中國力量”、“中國制度”，同時榜樣的示范也會有更多的人把熱血付諸到實踐中去。另一方面，著眼于自身整體素質的提升。以身作則、言傳身教，在受教育者中樹立榜樣，同時提高自身的語言表答能力，把教學內容更好地用語言表述出來，做好思政工作的引導者、傳播者。

（五）辯證運用“暈輪效應”，全面了解受教育者。暈輪效應也可以稱作光環效應，來源于一種自然現象，指月亮有時周圍會產生一種光圈，讓人看不清楚月亮，產生錯覺。在為人處世中，往往有一些人會以偏概全地評價他人，從局部認識擴散到整體。比如罪犯出獄后，雖然改過自新想要重新開啟一段生活，但卻得不到一些人的接納和認可；又比如“好學生”在一些老師心目中，什么都是好的，而“差學生”卻什么都是錯的。以上都是由于暈輪效應的消極作用而產生的一系列錯誤認知。由此，在思想政治教育中，教育者更要避免“暈輪效應”所帶來的消極作用，辯證運用，全面了解受教育者。烏申斯基曾經提出“從一切方面去了解人”的觀點，認為教育者不僅要了解學生的身心發展規律，更要了解受教育者所處的環境、條件以及他們的內在需要。每個教育對象都是獨一無二的，受多方面因素的影響形成不同的性格、愛好、學習習慣等。有的表現好，有的表現不好，但是“好”和“不好”是相對的，“完美無缺”和“一無是處”是絕對的。作為思政工作者來說，要辯證地運用“暈輪效應”，一方面不能以“盲人摸象”式的片面表象來判定受教育者，比如有的學生不善于言語表達，但善于寫作，由于一次言語回答的不正確而判定為“差學生”是萬萬不可取的。另一方面還要在思政教學內容的基礎上增強其實踐性，用聯系和發展的眼光看待教學工作，打破傳統固有教學模式，在教學原則的基礎上不斷反思，在教學方法中不停創新，認真對待每一堂課，認真對待每一個受教育者。

四、結語

思想政治教育重要在思想，在教學工作中受教育者思想上的認同才是對教學效果最大的肯定。作為思政工作者，把心理效應合理巧妙地運用在思政工作中，尊重理解學生、客觀認識學生、真誠對待學生，不斷提升思想政治教育教學效果。

作者:侯艷陽 單位:河南農業大學馬克思主義學院