論高中思想政治課厭學現狀與解決措施

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摘要：當前的高中教學由于面臨升學壓力，多數學校的思想政治課程改革落后于學生的身心發展，使得一些高中生難以從學習中得到樂趣，進而對思想政治課產生厭倦心理。基于這一問題，教師在本研究中以“高中思想政治課的厭學現狀與對策”為主題，在闡明高中生思想政治學科厭學現狀的前提下，提出了組織多元課堂活動、優化教學內容、提升學生政治認同、創設課堂互動機會等教學建議。

關鍵詞：高中；思想政治教學；厭學現狀；解決對策

思想政治課不僅承擔著本學科的教學任務，更在提高學生思想道德素質等方面發揮著積極作用。因此，下面以新高考為背景，致力于分析學生出現厭學現狀的原因，厘清其厭學原因，嘗試提出改善學生厭學現狀的有效對策。

一、高中生思想政治厭學現狀

（一）學生方面

1.缺乏學習動機。學習興趣與學習動機是學生保持積極學習態度、維持長久學習過程的動力之源，能夠促使學生自發自覺地克服學習上面臨的種種困難，沿著正確的學習方向不懈前行。然而，如果學生產生了厭學心理，在思想政治的學習過程中便會表現出缺乏學習動機，呈現出學習上的松弛感和無力感。而這種缺乏學習動機的表現又可以分為兩方面來界定與衡量：其一，認為思想政治課程對自身發展的推動作用不足，學生本身并不具有鮮明的學習需求，維持的“表面學習”也始終處于一種被動狀態；其二，學生對思想政治學科具有明顯的錯誤認識，政治覺悟不足，完全將該課程作為一種學習負擔。而教師若想從增強學生學習動機的方向入手改變其厭學現狀，就應當針對其表現具體分析。

2.學習態度不端。學習態度主要指的是學生在學習活動中保持的一種較為穩定的心理態勢和對學科課程的內在認識。學習態度雖然是一種心理趨向，但很容易從其學習行為和對待教師的態度上展現出來。面對高中學生對思想政治的厭學現狀，教師發現，存在厭學情緒的學生呈現出學習態度消極的表征，即在思想政治課堂上聽課不認真、做與課堂無關的事情，課后不能認真完成作業等。這些不端正的學習態度不但會加深學生對思想政治課的厭惡情緒，還會使班級內形成不良學風。

3.學習行為消極。學生從思想和行為兩方面都遠離思想政治學習，是其厭學表現的具體化。在思想政治課上，具有輕度厭學情緒的學生在思想意識上而言并非完全拒絕改變現狀，教師若能對其進行勸說與督促，并教授其適用于該學科的學習方法，嚴密監管其學習行為，便有機會轉變其松懈的學習態度與行為。但若是學生在前期并未得到監督與幫助，厭學程度已然加深，其學習行為會顯現出十分消極的特點，不但會徹底放棄對思想政治的學習，還會對教師的勸導、督促乃至批評無動于衷，囿于自身對思想政治學科的厭倦而拒絕尋求改變。

（二）教師方面

1.區別對待學生。其實，部分高中學生對思想政治學科產生厭惡情緒，在一定程度上是對思想政治教師產生厭煩情緒的延伸。在教學過程中，部分教師依然存在以成績高低作為評判學生的唯一標準的情況，對于成績較好的學生便給予較高關注度，幫助其梳理每一次練習中存在的問題，用發展的視角幫助學生制訂未來學習計劃；而對于學習成績相對較差且在課堂上并不十分活躍的學生，教師便會無視其優點，未曾開展對這部分學生的針對性教學訓練。而每一位學生也均能敏感地意識和捕捉到教師對自己的態度。教師區別對待學生的行為致使部分學生在課堂上找不到存在感，由此產生低迷和厭學情緒。

2.缺乏良性互動。一切教育活動本質上都是通過師生之間的溝通與交流實現的，良性的互動是促進知識傳遞、達到教學效果的必要條件之一。但在如今的思想政治課堂上，囿于教學任務與教學壓力，多數教師并不注重提供學生表達自我、師生之間圍繞某一教學重難點進行和諧交流的機會；教師“自說自話”，學生受到牽引而被動學習模式最為常見。在這樣一種教學氛圍下，學生往往會感到自己的個性被壓抑，疑惑與需求無法表達、解決和滿足。久而久之，學生也會喪失個性化表達、與教師進行互動的欲望與激情，從心理上逐漸遠離思想政治課堂。

二、新高考背景下改善學生厭學現狀的對策

（一）組織多元課堂活動，給予學生良好學習體驗

由于政治學科知識理論性較強，因此，在傳統課堂上，教師往往采用講授法進行知識的傳遞，而在一定程度上忽略了與學生的互動和多元化課堂活動的開展，學生被當作學習機器，只能機械地完成知識的消化與接收，久而久之，無法避免地產生煩躁和厭學情緒。基于此，教師應當重新定義高中政治課堂，建構活動型課程，促使學生在活動參與的過程中增強對課程內容的探究興趣，給予其輕松、愉悅且具有獲得感的學習體驗，使學生得以在活動中對政治事件、學科知識形成全新認識。例如，在學習《多變的價格》一課時，教師可以在課堂伊始組織“爭做資深估價師”的活動，讓學生暫時進入“估價師”這一角色中，要求學生根據自身生活經驗和對不同商品的了解，對PPT上呈現的商品進行估價。然后以小組為單位統一意見，分別派代表到黑板上寫出心目中合適的價格。在活動進行中，教師可向學生詢問：“你為何給出這一售價？你的依據是什么？”幫助學生在思考過程中自主總結出商品本身價值、商品緊俏與否等因素對商品價格的影響情況，使學生自然而然地進入課堂情境，主動完成知識的探究與整合。

（二）優化教學內容，注重學科知識的互聯互通

學校和教師作為政治學科課程設置的主要參與者和學科知識的主要講授者，應當從新高考實際出發，優化教學內容。一方面，不再將教學僅僅聚焦于教材上的抽象性原理與概念，而是基于教學主題，將現實生活中的熱點話題與事件融入教學內容之中，激發學生基于政治知識剖析熱點事件的積極性；另一方面，教師還應當注重學科知識間的互聯互通，構建政治與其他學科之間的聯系，將相關內容結合起來進行學習，借助學生對其他學科的興趣緩解對政治學科的厭學情緒。在加強學科間互聯互通的過程中，教師一方面需要注重政治學科與歷史學科之間的密切關聯，一定的政治事件總是要在一定的歷史背景下才得以發生的，國家政治制度和各方面政策的變遷亦需要隨著時代的變化而調整與改變；另一方面，不可忽略政治學科與語文學科的內在關聯性，一定時期的文化特征、文學作品必然會反應一定時期的政治基調和政治色彩。基于以上兩點，在轉變學生厭學問題的考慮下，教師不妨將政治原理、國家政策等理論知識穿插于一個個歷史小故事中，在課堂上串聯歷史脈絡、創設歷史情境，將枯燥的理論知識寓于具有真實性和趣味性的故事中，讓學生在梳理歷史線索的同時，深切體會政治環境的變化和各項政治制度的誕生原因。此外，教師還可以嘗試在課堂上為學生呈現一些對社會政治具有反映、映射作用的文學作品選段，讓學生感受到政治在作家筆下的呈現形式和表達方式。

（三）圍繞核心素養培育，提升學生政治認同

培育學生政治核心素養、提升其政治學習能力與政治認同感，也是改變學生厭學現狀的有效舉措。政治學科同樣具有容易學習和記憶知識點、容易賦分、對未來考取公務員等就業選擇具有推動作用等重要優勢，若能在教學中提升學生對政治學科的認同，增強學生對我國新時期施行的政治舉措的認同，則對于提高學生參與政治生活、優化政治學習效率具有事半功倍的作用。因此，教師一方面應當在布置政治作業或練習時，教授學生如何圍繞題目中的關鍵詞進行思維延展，在大腦中搜尋與之相關的知識點的方法，讓學生在練習中感知政治學科容易賦分的優勢，從而增強學習自信心；另一方面，在教授“民主選舉”“民主管理”等模塊內容時，可以讓學生回憶社區組織選舉區人大代表時自己與家人的投票過程，進而感受自身在政治生活中發揮的作用，增強對我國政治制度的認同感。

（四）對學生一視同仁，創設課堂互動機會

由于每個學生在理解能力、智力水平、學習層次、知識接受程度上存在天然差別，所以，在教學過程中，教師不能以成績為標準區別對待學生。同時，要深入挖掘每一位學生不同的心理需求，因材施教，轉變單一的指導方式，基于不同學生的長處、短板，引導其找到適合自己的思想政治學習路徑，并適當予以鼓勵，激發學生自信心。與其他科目相比，思想政治課本身的內容枯燥，如果沒有對課程內容的精心設計和基于內容的有效互動，很難調動學生的學習熱情，改變其被動學習狀態。基于此，教師可以利用思想政治課程內容與社會生活有著密切聯系這一特點，基于政治原理與生活的連接點設問，培養學生觀察與思考生活問題的能力，提升學生政治敏感度和覺悟。在學生基于生活性問題表述自身意見的過程中，教師需要認真聆聽，隨時捕捉學生回答中值得深入挖掘和進一步強調的點，注重彰顯學生個性，與學生形成良性互動。綜上所述，通過研究可知，高中生思想政治課的厭學現象是普遍存在的，學生對思想政治課程產生厭倦情緒的最重要原因是對這一科目的認識存在偏差及其對課程價值認知的局限性。因而，在明確學生厭學情緒產生原因和政治學科教學缺陷的前提下，教師應當著力營造生動活潑的課堂氛圍，倡導“學以致用”，使思想政治課堂“活”起來；更要通過身邊的政治生活事件增強學生的政治認同感，使其能夠主動克服焦躁情緒，全身心投入到政治學習中，明確這一學科的優勢所在。

參考文獻：

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作者：雷天斌 單位：甘肅省康縣第一中學