高中政治綜合探究課現(xiàn)狀淺議
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隨著新課改的推進，高中政治課程已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性的課程，它所面對的不止是系統(tǒng)化的學(xué)科知識體系，還包括學(xué)生鮮活的生活經(jīng)驗、豐富的生活背景和多樣化的生活情景。因而，聯(lián)系生活，回歸生活世界是高中政治課程的發(fā)展方向。高中政治新教材在內(nèi)容上增設(shè)了一個“亮點”——單元綜合探究。“單元綜合探究”作為高中思想政治課程中一個內(nèi)容，其設(shè)置有著一定的必要性。它與本單元既有著相對的獨立性，又存在著緊密、必然的聯(lián)系性，是對本單元知識的總結(jié)、升華與深化，能夠為學(xué)生提供范圍更廣的討論話題，讓學(xué)生實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。教材上的這種變化，對我們一線的政治教師提出了更高的要求，那就是如何上好綜合探究課？綜合探究課從無到有的過程，真正地體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。本文以宣化一中高一高二年級為調(diào)查研究對象，進行了調(diào)查研究，我們以高一年級為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷160份，收回問卷150份，其中146份為有效問卷。有效問卷率為91％。在綜合探究課中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的探究能力，以學(xué)生為主，增強學(xué)生對政治的真切感，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，應(yīng)該能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而從調(diào)查問卷結(jié)果來看卻大相徑庭。例如：當被問及“是否喜歡‘綜合探究課’”時，146份調(diào)查問卷中，有48%的人選擇了“不喜歡”，25%的人選擇了“不了解”，選擇了“喜歡”的人為25%，例如：當被問及“您認為‘綜合探究課’的實施對您的工作有沒有造成負擔”時，70%的老師選擇了“一般”，選擇“很大”和“沒有”的分別為14%和16%。例如當被問及“您認為‘綜合探究課’對本學(xué)科教學(xué)的影響如何”時，56%的老師認為“影響不大”，44%的老師認為能“促進本學(xué)科教學(xué)”。當被問及“通過指導(dǎo)‘綜合探究課’對您的專業(yè)成長是否有幫助”時，69%的老師選擇了“有所幫助”，6%的老師選擇了“幫助很大”，25%的老師選擇了“沒什么幫助”。可見，多數(shù)教師對“綜合探究課”的功能價值是認同的，但也有相當比例的老師對“綜合探究課”的實施保留自己的看法。從調(diào)查情況來看，每個模塊4個“綜合探究課”全部落實的教師占調(diào)查總數(shù)的8%，落實3個、2個、1個的分別為15%、38%、19%，還有20%的教師完全未排入教學(xué)計劃中。可見，近一半的老師對“綜合探究課”還沒有充分地重視起來。在具體實施的空間上，我們的問卷有一問：您開展綜合探究活動的地點一般在哪兒？統(tǒng)計結(jié)果顯示，多數(shù)老師的選擇比較單一，95%的老師會選擇“在教室里”，5%的老師選擇了“在校園里或校外”。由此可見，我校政治綜合探究課確實存在一些列的問題急需解決。
1高中政治綜合探究課常態(tài)化對策
（1）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的認知程度。思想是行動的先導(dǎo)。我們的很多教師在新課改6年的時間中都沒有認識到新課改的核心是什么，按照自己的一貫風格、思想、一成不變、信心十足。傳統(tǒng)思想政治課堂強調(diào)知識本位，強調(diào)“灌輸”教學(xué)和“接受”學(xué)習(xí)，教師照本宣科一灌倒底，學(xué)生昏昏欲睡神游四方，課堂忽視學(xué)生主體，缺少歡樂，缺少思想交鋒，課堂乏味、沉悶、枯燥。很多教師認為我把知識給學(xué)生了，我的任務(wù)完成了。新課改的核心是“以學(xué)生為主體”讓學(xué)生“活起來”，這種理念是對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊和創(chuàng)新，符合國家高中教育改革的大方向，我們從近幾年的高考試題中也可以發(fā)現(xiàn)端倪，上海、廣東、江蘇等地區(qū)都出現(xiàn)了綜合探究題，我們的教師一定要從思想上重視起來，上好每一節(jié)綜合探究課，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）有效整合資源，采用靈活多變的課堂模式。一節(jié)好的綜合探究課需要教師做好充足的課前準備，通過研究與實踐，大致歸納了四種教學(xué)模式，充分利用了校外和校內(nèi)資源。經(jīng)過一段時間的研究，每位課題組成員都對高中政治綜合探究課有了新的認識，教師都精心設(shè)計了活動方案，形成了優(yōu)秀的活動案例。其中，劉妍老師作為班主任還進行了一個創(chuàng)新，就是把政治綜合探究課與主題班會課結(jié)合起來，在高二20班開展了“模擬聯(lián)合國”主題班會活動，取得了圓滿的成功。學(xué)生通過上政治綜合探究課，首先在思想上提高了認識，漸漸意識到它的重要性，在考試中的重要地位。其次，學(xué)生通過政治綜合研究課，拓展了自己的課外知識，提高了分析問題的能力和語言表達能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)在，綜合探究課已經(jīng)成為學(xué)生最喜歡的課，它可以與主題班會課、綜合實踐課相結(jié)合，對我們的教學(xué)起到了很大的幫助作用。下面，以一節(jié)課為例進行分析：本單元的綜合探究是依據(jù)課程標準——思想政治3第二部分“提示與建議”中的“學(xué)習(xí)型社會的特點”而設(shè)計的，旨在幫助學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的重要性，體會學(xué)習(xí)將成為一種生活習(xí)慣和生活方式，了解學(xué)習(xí)型社會的特點，理解教育在文化傳承中的重要作用，懂得全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會的核心內(nèi)涵，懂得推動教育信息化和構(gòu)建終身教育體系是建立學(xué)習(xí)型社會的內(nèi)在要求，認識建立學(xué)習(xí)型社會對于文化傳承的重要意義。［教材內(nèi)容及分析］①本綜合探究設(shè)計的相關(guān)理論依據(jù)（1）文化對經(jīng)濟、政治有重大影響和作用（2）文化對人的重大影響和作用（3）文化競爭力成為綜合國力的重要標志（4）文化具有多樣性（5）文化具有繼承性（6）文化創(chuàng)新的基本途徑②探究重點（1）從眾多的職業(yè)、獲得知識的方式等角度，感悟“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要，理解文化傳承是學(xué)校教育的主要功能。（2）從人們接受教育方式、場所等方面的變化中，感悟?qū)W習(xí)型社會的特點。（3）從課堂的延伸、學(xué)習(xí)者范圍的擴大、學(xué)習(xí)方式的變化中，感受學(xué)習(xí)型社會的建立對于文化傳承的重要性。（4）在“課外活動設(shè)計”中，學(xué)生圍繞我與學(xué)習(xí)型社會收集整理材料，為課堂交流或主題班會作好準備。同時，在這個過程中，學(xué)生可以獲得較多踐行、體驗的機會。③閱讀材料解析“學(xué)習(xí)成就事業(yè)，知識創(chuàng)造未來”這一部分提供了“職業(yè)新變化”、“知識是什么”兩則資料及兩幅圖片。第一則材料和圖片介紹了職業(yè)的拓展和新變化，說明在知識經(jīng)濟時代知識創(chuàng)新對社會進步、個人發(fā)展以及豐富人們的生活有重要作用。第二則材料和圖片告訴我們，知識不只是貯藏在頭腦中的死知識，而是獲得知識的方法和能力。“讓學(xué)習(xí)成為一種生活習(xí)慣和生活方式”這一部分提供了三則資料及多幅圖片。第一組資料及一組圖片告訴我們，人們接受教育的途徑已遠遠超出了傳統(tǒng)學(xué)校教育的范圍，逐步建立起終身學(xué)習(xí)體系。第二組資料“活到老，學(xué)到老”和圖片強調(diào)人需要終身學(xué)習(xí)。第三組材料和圖片主要說明網(wǎng)絡(luò)拓展了人們學(xué)習(xí)的空間，擴大了學(xué)習(xí)的交互性。④思考題提示問題1：古訓(xùn)“學(xué)海無涯”和“學(xué)無止境”在今天有什么新的意義？要點提示：第一，新知識不斷出現(xiàn)，需要人們不斷學(xué)習(xí),第二，知識創(chuàng)新在不斷進行，知識創(chuàng)新也是沒有止境的,第三，知識在不斷擴展，需要人們不斷提高學(xué)習(xí)和運用能力。問題2：對于文化的傳承來說，相對于學(xué)校教育的主要功能，學(xué)習(xí)型社會教育的功能有什么拓展嗎？要點提示：第一，營造全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，推動建立“學(xué)習(xí)型社會”已成為我國發(fā)展教育事業(yè)的重要目標。第二，隨著科技飛速發(fā)展、信息技術(shù)廣泛應(yīng)用、人類知識總量激增，必須改變教育方式和學(xué)習(xí)方式，變革文化傳承方式，促進社會的學(xué)習(xí)資源、文化資源、教育資源有機整合。第三，推動教育信息化和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，是建立學(xué)習(xí)型社會的內(nèi)在要求。總之，建立學(xué)習(xí)型社會，就是要使每個人都能通過學(xué)習(xí)不斷提高學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，潛能得到充分發(fā)揮，才智得到充分展示，以實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。問題3：根據(jù)上述材料，我們能否歸納出學(xué)習(xí)型社會的特點？要點提示：從三則材料可以歸納出教材上的三個特點。問題4：綜合上述思考，讓我們共同著眼于文化傳播、繼承、交融、創(chuàng)新，探究建立學(xué)習(xí)型社會對于文化傳承有什么意義。要點提示：這個問題比較復(fù)雜，要求從文化的傳播、繼承、交融、創(chuàng)新等不同的角度探討建立學(xué)習(xí)型社會對于文化傳承的意義。其實，就是要求學(xué)生對本單元所學(xué)的全部內(nèi)容進行一次重新整理和綜合概括。［探究過程和探究策略］本單元綜合探究可分三個階段完成。
1第一階段。課前收集與整理
1.1全部學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上分成若干小組，組員多少自定，組長自定。
1.2提出探究主題（1）教育在文化傳承中起怎樣的作用？（2）為什么要建立學(xué)習(xí)型社會？（3）學(xué)習(xí)型社會的核心內(nèi)涵是什么？（4）建立學(xué)習(xí)型社會的條件有哪些？（5）建立學(xué)習(xí)型社會的目的何在？（6）怎樣做到讓學(xué)習(xí)成為一種生活習(xí)慣和生活方式？（7）學(xué)習(xí)型社會有哪些特點？
1.3分工合作，各小組圍繞主題通過書籍報刊剪輯、圖書資料查詢、電腦網(wǎng)上下載以及做一些社會調(diào)查等方式，搜集課本內(nèi)外與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會有關(guān)的信息資料。這一過程由小組長安排。
1.4按問題對材料進行認真分析和篩選，通過歸類整理，形成可交流的材料（文本式、圖片說明式或多媒體展示件），保證在有限的時間內(nèi)能系統(tǒng)闡述所要表達的觀點。培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究精神，體驗研究性學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，增強自信心。
2第二階段。課堂展示與交流
2.1各小組在上課前找好座位，同組的組員坐在一起，為討論創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境。
2.2播放有關(guān)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的視頻資料，全班統(tǒng)一觀看。
2.3結(jié)合錄像內(nèi)容，各小組代表或組長上臺展示和匯報本組探究成果，小組其他成員可以作補充。
2.4對小組闡述不清的問題或存在歧義的問題進行共同討論探究，全班學(xué)生可自由發(fā)言。
2.5總結(jié)性陳詞。這一階段很容易出現(xiàn)這樣一些情況，例如：學(xué)生的發(fā)言討論的拓展偏離了教學(xué)目標,如果學(xué)生對此話題很感興趣，積極發(fā)言，就可能出現(xiàn)時間不夠的問題；反之，則可能會出現(xiàn)“冷場”情況，導(dǎo)致時間過多等等。教師對以上情況要有充分思想準備，對教學(xué)過程和內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整。整個交流過程采取賞識性教學(xué)，給學(xué)生更多的鼓勵，幫助他們掃除心理障礙，打開話匣，勇于表現(xiàn)自己。
3第三階段。課后感悟與收獲
3.1讓學(xué)生以“走向?qū)W習(xí)型社會”為題，將在收集與整理、展示與交流兩個環(huán)節(jié)中獲得的體驗和感悟，以心得體會的形式寫一篇小論文。
3.2辦一期專欄或黑板報，將優(yōu)秀小論文作集中展示與交流。進行理論總結(jié)，將實踐與理論相結(jié)合，讓科學(xué)理論更好地指導(dǎo)實踐。充分挖掘?qū)W生潛力，增強學(xué)生的自信。
3.3多元評價。課堂成果評價是綜合探究課的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)綜合探究課無論采取什么樣子的模式，最終達到什么樣的教學(xué)效果是教師必須要思考的問題，我們一直傳統(tǒng)采用的是量化評價，即分數(shù)定終身。綜合探究課應(yīng)采取多元評價，老師評價，學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合，這樣的評價方式能更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過實踐，我編撰了高中政治綜合探究課優(yōu)秀案例，打造出高中政治綜合探究標桿課，設(shè)計課程標準，可與綜合實踐、校本課程進行有機結(jié)合，在教學(xué)具體操作和應(yīng)用將是今后研究的方向。
作者:劉妍 單位:河北省張家口市宣化第一中學(xué)
