傳播學畢業(yè)范文精選

傳播學作為一門新興的科學在我國大陸興起的時間并不長，直到現(xiàn)在也還沒有真正獨立，還是一個二級學科。沒有獨立，說明它還稚嫩，還有很好的發(fā)展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時候，碰上新中國歷史上尚未出現(xiàn)過的大學生就業(yè)難的時期，因此，對于它的未來，大家都十分關心，特別是學習傳播學的同學特別關心。為此，我談談自己的看法，供大家參考。我今天要講的主題就是：傳播學的發(fā)展趨勢、學科教育與就業(yè)問題。

圍繞這個主題，我講四個內容：1、傳播學在中國大陸的現(xiàn)狀；2、未來的發(fā)展趨勢；3、傳播學教育的問題與發(fā)展方向；4、傳播學與就業(yè)。

一、傳播學在中國大陸的現(xiàn)狀

傳播學七十年代傳入我國大陸。那個時候，除了少數(shù)學者，一般人都不知道什么是傳播學。進入80年代，更多的中國大陸學者開始對傳播學發(fā)生興趣。

1982年中國社會科學院在北京召開第一次傳播學研討會，有上海復旦大學、人民大學、廈門大學及《新聞戰(zhàn)線》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學被批評為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級斗爭”，有人說，中國只能有宣傳學，不能有傳播學。

1992年鄧小平南巡，引發(fā)了新一輪改革浪潮，促成了中國大眾傳播媒介的改革，使傳播學再度受到關注。從1993年開始，由中國社會科學院新聞研究所與相關新聞院系、研究單位合辦的全國性傳播學研討會，成為每兩年一次的全國會議，至今已開辦了第八次。

摘要：伴隨著新媒體技術的不斷發(fā)展，新時代對科學發(fā)展和教育事業(yè)有了進一步要求。社會發(fā)展要求我們必須重視就業(yè)需求下高校新聞傳播學的實踐教學。文章通過描述高校新聞傳播學實踐教學的基本要求，并指出目前高校新聞傳播學實踐教學存在的教學內容缺乏多樣性、實習時間短且實習內容較為單一以及就業(yè)需求下高校新聞傳播學實踐教學環(huán)境有待改善等實際問題，旨在分析就業(yè)需求下高校新聞傳播學實踐教學的措施，比如確保新聞傳播學實踐規(guī)范化專業(yè)化、重視并創(chuàng)新完善校內實踐教學內容、重視校外實習對實踐教學的價值指引以及重視學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)和提升。通過分析講解，能夠在就業(yè)導向下真正為高校新聞傳播學專業(yè)教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：就業(yè)需求；高校新聞傳播學；實踐教學研究

眾所周知，新聞傳播學主要以應用性和實踐性為主要特點，包含新聞學、編輯、網絡傳播等等專業(yè)方向，即要求有很強的實操能力以及創(chuàng)新應用能力。因此，此專業(yè)要想真正落地學習到位，實踐教學尤為重要。面對現(xiàn)在錯綜復雜的社會現(xiàn)實，大學生如果沒有較強的動手能力和綜合素質，是很難在社會上很好的生存發(fā)展。當今時代是信息時代，更是人才激烈競爭的時代，大學生想要在社會上真正立足，想要真正理解掌握新聞傳播學的價值所在，必須緊跟時代潮流，結合學校給予的實踐機會，以及自身尋求的實踐機會，努力充實自己，并且以實際、高效的實踐方式進行自我完善和激勵，從而使自己獲得更多就業(yè)機會和就業(yè)能力。同時，我們要正確對待就業(yè)需求下高校新聞傳播學的實踐教學的現(xiàn)狀問題，不斷克服問題，找尋適合自身發(fā)展的實踐措施，進而提升自身的綜合能力和水平。

一、就業(yè)需求下對高校新聞傳播學實踐教學的要求

（一）綜合性人才是時展的要求

大家都知道，對于新聞傳播學的教學大多數(shù)高校都是重理論而忽視實踐的作用，尤其是教學理論，忽視學生的實際動手和操作能力。因此，好多畢業(yè)生在畢業(yè)后到企業(yè)或者單位上班并不能很好的勝任工作，對工作性質和流程不能很好的理解把握。即便是大學生理論基礎很扎實，但還是花好多時間和精力進行培訓教育。也正是這種理論聯(lián)系實際不緊密的教學方式，導致社會上用人單位對新聞傳播學畢業(yè)生比較排斥和抵觸，造成了大多數(shù)相關專業(yè)的畢業(yè)生難以很好地找到適合自己的工作。面對以上這些問題，我們應該也是必須認清楚一個重要問題，那就是綜合性人才是時展的要求。特別是高校的新聞傳播專業(yè)教學應該重視實踐的重要性，盡力提升實踐教學水平和質量。在就業(yè)壓力越來越大的今天，好多用人單位并不喜歡去培訓剛入職的新員工，寧愿去招些有經驗的人才。因此，高校教學更應該重視培養(yǎng)應用型綜合性人才，使得新聞傳播學專業(yè)人才更有機會增加就業(yè)機會，進而更好地適應新的崗位要求。隨著新媒體技術的不斷發(fā)展，新聞傳播專業(yè)人才日益受到社會的青睞。所以未來社會發(fā)展需要更多專業(yè)性人才具有組織、學習和策劃能力，并推動技術進步，引領時展。

傳播學作為一門新興的科學在我國大陸興起的時間并不長，直到現(xiàn)在也還沒有真正獨立，還是一個二級學科。沒有獨立，說明它還稚嫩，還有很好的發(fā)展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時候，碰上新中國歷史上尚未出現(xiàn)過的大學生就業(yè)難的時期，因此，對于它的未來，大家都十分關心，特別是學習傳播學的同學特別關心。為此，我談談自己的看法，供大家參考。我今天要講的主題就是：傳播學的發(fā)展趨勢、學科教育與就業(yè)問題。

圍繞這個主題，我講四個內容：1、傳播學在中國大陸的現(xiàn)狀；2、未來的發(fā)展趨勢；3、傳播學教育的問題與發(fā)展方向；4、傳播學與就業(yè)。

一、傳播學在中國大陸的現(xiàn)狀

傳播學七十年代傳入我國大陸。那個時候，除了少數(shù)學者，一般人都不知道什么是傳播學。進入80年代，更多的中國大陸學者開始對傳播學發(fā)生興趣。

1982年中國社會科學院在北京召開第一次傳播學研討會，有上海復旦大學、人民大學、廈門大學及《新聞戰(zhàn)線》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學被批評為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級斗爭”，有人說，中國只能有宣傳學，不能有傳播學。

1992年鄧小平南巡，引發(fā)了新一輪改革浪潮，促成了中國大眾傳播媒介的改革，使傳播學再度受到關注。從1993年開始，由中國社會科學院新聞研究所與相關新聞院系、研究單位合辦的全國性傳播學研討會，成為每兩年一次的全國會議，至今已開辦了第八次。

一、人才培養(yǎng)目標定位

（一）國內高校培養(yǎng)目標定位的主要特點截止到2013年，國內有1080所高等院校開設新聞與傳播類本科專業(yè)共7個，其中廣告學專業(yè)365所、新聞學專業(yè)307所、廣播電視學專業(yè)225所、編輯出版專業(yè)80所、傳播學專業(yè)55所、網絡與新媒體專業(yè)43所、數(shù)字出版專業(yè)5所。各級各類院校的傳播學及其相關專業(yè)，是否能夠結合自身地域、文化、經濟等方面發(fā)展特點，明確人才培養(yǎng)目標定位，是我們首先關注的一個問題。筆者收集了國內一些比較有代表性的傳播學本科專業(yè)的培養(yǎng)方案，對其人才培養(yǎng)目標進行了比較。

（二）省屬高校培養(yǎng)目標的設定培養(yǎng)目標體現(xiàn)了兩個特點：第一，人文學科和農業(yè)科技結合。我們培養(yǎng)的人才是立志為農業(yè)現(xiàn)代化建設服務的，是懂得農業(yè)科學技術的傳播學人才。人們對素質教育的重視，促成了科學教育與人文教育整合的趨勢。第二，理論知識與技術應用并重。“上手快，后勁不足”成了長期以來人們對省屬高校本科畢業(yè)生的代名詞。培養(yǎng)目標強調人文社會科學基礎，倡導理論與技術并重。信息傳播的全球化時代，對國際傳播視野的具備，對網絡傳播知識和技能的把握，是未來傳播工作者角色轉換的最基本的條件。

二、專業(yè)課程設置

專業(yè)課程的設置是人才培養(yǎng)方案修訂的重中之重。通過橫向比較各個高校傳播學專業(yè)的課程設置，兩方面的知識能力是必備的：一是扎實的專業(yè)理論知識，二是較強的專業(yè)實踐能力。二者是“相乘”的關系，而不是“相加”的關系。必須實現(xiàn)二者的融合，同時做好兩個方面的教學工作，才能使培養(yǎng)的人才既“上手快”，又“有后勁”。要完成這一目標，就需要科學、合理的課程設置來支撐。相對于理論課程設置有一定的共性而言，各個高校傳播學的應用課程設置則差異較大。筆者認為這主要有兩方面原因：一方面是專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格決定的，不同級別的學校其學生未來發(fā)展的定位是不同的；另一方面則是學校類別和教師學緣結構決定的，充分利用學校的各類教師資源，突出特色辦學，也是各校傳播學專業(yè)追求的目標。提高專業(yè)課程設置的科學性與合理性。“課程的安排順序”以及“課程的實用程度”是影響專業(yè)課程設置程度的主要變量。合理的開課順序可以讓學生更加明晰專業(yè)的培養(yǎng)目標，知識體系的構建也會更加系統(tǒng)和完善，學生學習專業(yè)課程的熱情會得到更好的激發(fā)。

（一）優(yōu)化專業(yè)基礎課以吉林農業(yè)大學為例，在專業(yè)基礎課中，我們選定了4門學理性課程。其中“傳播學概論”課程，作為專業(yè)的導論課程放在第一學期開設是沒有異議的；安排在二、三個學期開設“廣播電視概論”與“新媒體概論”課程，作為兩個專業(yè)方向相對應的概論性課程，可為學生在第三學期期末選修方向課提供參考；第七學期開設的“傳播學研究方法”課程，一方面可以為高年級學生撰寫畢業(yè)論文提供理論指導，另一方面也為想要考研的學生提供支撐。另外，我們還安排了3門專業(yè)基礎性課程。“大學語文”課程是學生終身受用的人文基礎課，開設在第1學期；“設計基礎”課程在培養(yǎng)學生的構圖、色彩及空間構成的感性認識方面有著重要的作用；“音樂基礎”課程可以使學生具備必要的音樂理論知識，從而加強音樂修養(yǎng)，更好地為后續(xù)課程及實習服務。

摘要：文章根據(jù)新聞傳播行業(yè)的特點，依據(jù)新聞傳播學類的課程結構設計了實驗課程體系。實驗課程體系以新聞傳播學類的主題性實驗為主體，設計了各分項實驗，讓學生在實驗中學習新聞傳播學類工作分工而又協(xié)作的特點和團隊合作精神。

關鍵詞：新聞傳播學類；主題性實驗；分項實驗；矩陣管理

一、新聞傳播學類專業(yè)人才培養(yǎng)

經濟學中的“供給”是指生產者在某一特定時期內，在某一價格水平上愿意并且能夠提供的一定數(shù)量的商品或勞務。［1］高校對人才的培養(yǎng)相對于社會需求來說也是一種供給。因此，應用型人才培養(yǎng)需要結合經濟發(fā)展、社會轉型的需求來構建合理的人才培養(yǎng)方案。在教育部相關文件的指導下，新聞傳播類專業(yè)是培養(yǎng)具有厚基礎、寬口徑、高素質、強能力特征的新聞傳播類人才隊伍，使他們具有從事新聞媒體、文化管理和教育科研等工作的素質和能力。畢業(yè)后可在各類報社、廣播電臺、電視臺、新媒體網站、廣告、出版社及國家機關、事業(yè)單位從事新聞信息和圖片的采編工作，甚至經營管理、文化傳播、教學科研等工作。

二、實驗課程分類

從課程設計、課程實施、課程開發(fā)、課程管理與評價等多角度看，教師都是與課程高度相關的主體。［2］研究某專業(yè)課程體系必然離不開該專業(yè)的發(fā)展歷程，以及該專業(yè)師資的專業(yè)結構。該校新聞傳播學類專業(yè)的起源最早可追溯到20世紀70年代世界銀行貸款對該校“電教中心”的支持，項目投入了當時最先進的設備，出資培訓了中心師資。在之后的30年中，該校師資曾是地方電視臺的重要技術力量，制作了大量的高質量的電視紀錄片、新聞報道。20世紀90年代中期，在電教中心和物理系的共同培養(yǎng)下，首批電化教育專業(yè)的學生畢業(yè)。21世紀初，電教中心（后更名為現(xiàn)代教育技術中心）與該校同樣實力較強的中文系共同招生并培養(yǎng)廣播電視學專業(yè)并成立新聞傳播學院發(fā)展至今，目前已經有新聞傳播學類專業(yè)三個。其發(fā)展過程和師資結構決定了專業(yè)的應用型特點。實驗課程是建立在理論課程的基礎上，但是部分課程又獨立于理論課程。根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，可以把專業(yè)的實驗課程分為以下分類：