播音專業傳播學課改研究

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摘要：2016年，國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設和管理。高校的發展要注重立德樹人，將思想政治工作滲透到教育教學的各個環節，實現全程育人、全方位育人。在該精神的指引下，西安培華學院傳媒學院播音與主持藝術專業的傳播學課程進行了“課程思政”的改革探索，力爭“守好這一段渠”。

關鍵詞：課程思政；傳播學；播音與主持藝術；課程改革

一、引言

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，強調要堅持把立德樹人作為中心環節。作為高校教師，我們必須充分發揮課堂教學的主渠道作用，以此來滿足學生在成長和發展過程中的期望和需要，在各自的課程中耕種好這一方田，守護好這一段渠，各種類型的課程要充分挖掘思政元素，與思政課程一道實現對學生的全方位培養。我們正處于百年未有之大變局之中，全國每年有700萬～800萬大學畢業生，走出校園的他們將會成為我們社會的中流砥柱，因此高校在培養學生的過程中必須進行不斷的反思、探討和教學改革，必須明確立身之本在于立德樹人。在此大變局中，作為高校教師，關心培養什么樣的人，探究如何培養人，這是我們的使命和責任。傳播學課程是傳媒類專業的基礎課程，是研究人類傳播行為和傳播過程發生、發展的規律以及傳播與人、社會的關系的一門學科。它站在十字路口，與諸多學科有交叉和融合之處，如社會學、經濟學、政治學、心理學等。傳媒類專業培養的學生在未來將會成為社會的瞭望者、守望者，當好“把關人”。從這種學科特征中我們可以明確地感知到它蘊含豐富的思政元素，需要教師從中充分挖掘，將這些元素與學科理論有機融合，在教學過程中敢于改革創新，科學、有效地種好這一方“責任田”，把好課堂這一關。

二、播音專業傳播學的課程特色

傳播學是播音與主持藝術專業的學科專業基礎課程，力求幫助學生樹立正確的傳播觀、新聞觀，不僅培養學生從事廣播電視專業播音員、主持人崗位的基本知識和基本技能，更要按學校“全人教育”的理念注重學生“八大能力”培養，以促進學生更好地就業，著重培養學生有效傳播、深度解讀的能力。以中國傳媒大學播音與主持藝術學院的培養目標為標桿，各個有播音專業的高校對人才的培養目標應該是以人文與藝術相結合的大學精神為指導，培養優秀的語言傳播工作者，讓他們能夠在未來更好地行使大眾傳媒的話語權，架起信息溝通的橋梁；通過高質量的有聲語言傳播，塑造表達典范，在“書同文”的基礎上實現“語同音”的理想；發揮語言的文化承載力和精神塑造力，彰顯中華民族的優良傳統和精神氣質［1］。播音與主持藝術專業培養的人才要在未來從事信息傳播的工作，在這樣的專業特色之下，傳播學課程的學習可謂重中之重，是基礎之基礎。如今，中國無論對內還是對外的表達越來越重要，在國際話語體系中，中國的傳媒人肩負著傳遞社會正能量、增強國家軟實力的重擔，如此看來，播音與主持藝術專業的傳播學課程勢必要進行一場“課程思政”的改革，為社會培養優秀的傳媒人。

三、“課程思政”實現路徑

2013年8月，在全國宣傳思想工作會議上提出：“要精心做好對外宣傳工作，創新對外宣傳方式，著力打造融通中外的新概念、新范疇、新表達，講好中國故事，傳播好中國聲音?！保?］近年來，社會各界對于“講好中國故事”的實踐形式多種多樣，中國故事的表達方式也豐富多彩，為國家形象的多維構建、國家話語的有力表達提供了根基。播音與主持藝術專業此次傳播學課程改革便是以“講好中國故事”為主線展開，著力通過對教學的各個環節進行解構和重構，努力實現學生知識與能力、過程與方法、態度與價值觀的三維目標構建，全面提升學生的各項能力。

（一）教學內容重構

在傳統的傳播學教學過程中，各個章節講授內容基本按照所使用教材的章節來設置，一學期32學時，全部為理論教學。在該課程的思政改革推動下，教學內容被重構，將32學時中的20學時作為理論講授學時，12學時作為學生實踐學時。理論教學打破教材的固有框架，以“中國故事”貫穿傳播理論的各個講授環節，用各式各樣的“中國故事”來幫助學生理解傳播的材料、傳播類型、傳播過程、傳播者、傳播媒介、受眾和傳播效果。通過一條主線把知識模塊串起來，將使用多年的教學內容揉而不碎，重新整合成一個有機整體。同時，在理論教學的總體脈絡中，安排相應的實踐項目。例如，在講授傳播的材料部分結合播音與主持藝術的專業特色，要求學生利用實踐學時錄制一個自己講述“中國故事”的視頻；在講授傳播者部分，要求學生利用實踐學時，搜集“中國故事”，并按照傳播者的不同類型進行整理。

（二）教學模式轉變

受肺炎疫情的影響，無法與學生進行線下交流，但這一情況迫使教學模式發生轉變。以線上課程的方式與學生互動，加之課程改革的助力，使教學模式突破以往的老舊方法，課堂不再是教師的一言堂。課堂以QQ群屏幕分享為主，以云班課的各項功能為輔，充分利用網絡資源完成教與學。課前教師分享資源，學生自主預習，課上通過輕直播、頭腦風暴等方式進行討論交流，課下結合小測試、問卷等方式檢測學習效果。教與學在新型模式下形成良好的課堂氛圍，也在極大程度上激發了學生的學習興趣，提升了學生的自主學習能力。自主學習的開關一旦被打開，學生對于課程內容的學習效果也得到了明顯提升。學生在日常生活中會更加注重觀察、積累和思考，將在課堂中學到的知識置于生活中去揣摩和理解，并且逐漸有更多的學生愿意主動與老師交流和討論。這種轉變變得不僅僅是教學模式，更是學生的學習模式，學生學習能力的提升正是高校培養人才的重要目標之一。

（三）考核方式多元

基于教學內容的重構以及教學模式的轉變，課程考核方式也相應作出了調整，考核元素變得多維度、多元化。該課程為全過程性考核，以往的考核方式采用“考勤+作業+結課論文”的模式，在“課程思政”教學改革的過程中，該課程的考核方式仍然采用全過程性考核的方式，但考核的模式和標準發生了變化。借助云班課的多項功能以及后臺數據，該課程的考核調整為“考勤+課堂互動+模塊1+模塊2+模塊3+課業成就獎勵加分”的模式，其中考勤占20%，考查學生平時到課情況；課堂互動占20%，根據學生平時課下資源學習情況、課堂活動參與情況等方面進行考查；3個模塊分別是在實踐課時設置的實踐項目，對學生的項目實踐能力、團隊意識、領導組織能力、專業技能展現、合作意識等進行考查；課業成就獎勵加分是屬于額外加分項，若學生在本學期內結合本課程，或參與競賽、創業創新項目，將會酌情加分。

四、結語

課程改革的探索還需要一個更長的過程，在此初期，我們做了很多嘗試和努力，但仍然還有很多問題需要完善和創新。比如在教學內容的設置方面，如何更加系統化，在傳播學的理論體系中挖掘更多的思政元素，將其歸納、分類，形成一套新的體系；從教學模式上來講，如何在創新中不斷升級，這對教師的考驗極大；考核標準方面，如何才能更加細化，與思政元素一一對應。作為師者，在課程改革的過程中不斷反思、創新、總結、改進，從教學能力方面來講得到了提升，從教學研究的角度來講獲得了廣闊的思路和一手的數據資料。對于學生而言，在傳播理論的學習中，不再只是接受枯燥的理論，而是以鮮活的思政元素為支撐，在各種真實案例、實踐以及活動中，對傳播理論的理解更加深入。學生在此過程中各項能力得以提升，這便是我們將本課程的“課程思政”教學改革持續進行的不竭動力，我們將努力與思政課程一道，打造同心圓，“守好這一段渠”。

參考文獻：

［1］魯景超.關于播音主持人才培養模式的思考——寫給“紀念人民廣播播音七十年”［J］.現代傳播（中國傳媒大學學報），2011（04）：126-129.

［2］.胸懷大局把握大勢努力把宣傳工作做得更好［N］.光明日報，2013-08-21（01）.

作者:辛敏 單位:西安培華學院