新聞傳播學雙語教學實踐改革要點研究

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摘要：隨著媒體技術的不斷革新，新聞信息傳遞越來越趨向于國際化和無邊界化，因此新聞傳播學開展雙語教學就顯得十分必要。雖然已經有一部分院校開展了該專業(yè)的雙語授課，但依然存在一些問題。因此，本文對該專業(yè)雙語教學的改革進行了一些探索，就其授課時間、內容、教材、方式等進行了分析。

關鍵詞：新聞傳播學；雙語教學；改革路徑

2001年，國家教育部頒布《關于較強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，提出本科教育要創(chuàng)造條件，積極推動英語等外語進行雙語教學的要求，將全國高校雙語教學工作由自發(fā)、無序推向主動、規(guī)范的階段。即使如此，我國大多高等院校雙語教學仍處于試行階段，各院校也在對雙語教學進行不斷探索，還需不斷完善、改革與創(chuàng)新。因此，本文就新聞傳播雙語教學的必要性、教學模式、改革的路徑等作一些粗淺的探討，以期對新聞傳播雙語教學的發(fā)展起到推動的作用。

一、新聞傳播學進行雙語教學的必要性

雙語教學，根據英國朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》的所給的定義：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects，意指在學校中能夠使用第二語言或外語進行各學科的教學工作。在我國，雙語教學的專業(yè)主要集中在理、工、農、醫(yī)及經濟等學科，文科相對涉及較少。但在社會學科的部分學科中，新聞傳播進行雙語教學是十分必要的。首先，雙語教學是新聞傳播媒介全球化發(fā)展的基本要求。隨著信息技術的不斷演進，新聞報道的同步性以及無邊界化使得“地球村”成為現(xiàn)實。而在新聞傳播學教學中，雙語教學已成為培養(yǎng)國際化復合型人才必不可少的手段之一。在實踐過程中，無論是新聞采訪、現(xiàn)場直播或新聞寫作，新聞從業(yè)人員能夠掌握國際語言已成為基本的職業(yè)生存能力。更深一步來說，開展雙語教學可以使學生加強新聞敏感度，及時掌握并分析外文資料，隨時了解信息的最新變動情況。其次，開展雙語教學是提高新聞傳播學教育水平的手段之一。新聞傳播學高等教育的主要目的之一是為新聞傳媒業(yè)提供優(yōu)質的后備人才，而在實現(xiàn)這一目的的過程中，提升學生的外語能力是其中重要的一部分。

提高外語能力不僅指語言能力，也非普通意義上的聽、說、讀、寫，而是以提高外語能力為基礎，進而提升學生的綜合能力。以《英語新聞閱讀》這門課程為例，“新聞閱讀”是這門課程的重點，語言媒介不再是我們所熟用的漢語，而是英語。前提是我們需熟用此種語言技能，在此基礎上進行新聞“閱讀”，通過此門課程我們不僅能提升閱讀能力，也是對跨語言領域、跨文化領域的一次次新聞解讀、分析。最后，在新聞傳播專業(yè)開展雙語教學，也符合我國不斷加強國際傳播能力的目的。現(xiàn)今，中國各個方面都處于不斷發(fā)展的階段，不論是經濟實力、社會文化，還是政治的民主化進程都在不斷向前推進，但由于意識形態(tài)等方面的分歧，信息傳遞的不到位，國際社會對中國的了解不夠全面甚至有誤解，而這些聲音大多來自西方媒體。那么想要發(fā)出我們自己的聲音與態(tài)度，就需要增強自身國際傳播的能力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的新聞工作者，運用常用的國際語言適時進行新聞報道、新聞寫作、發(fā)表評論等，從而傳達真正的中國聲音、中國態(tài)度，逐漸改變我們在國際傳播中被動的局面。新聞傳播雙語教學的目的，就是培養(yǎng)出可以純熟運用常用國際語言的能力，樹立跨領域文化思維的意識，高質地實現(xiàn)國際傳播的工作者。

二、新聞傳播學進行雙語教學的模式

新聞傳播學雙語教學開展的前提是選擇恰當?shù)慕虒W模式，并能夠根據自身條件、實際情況進行調整。根據《朗曼應用語言學詞典》來看雙語教學的模式大概有以下幾種：其一，沉浸型教學模式，即課程的教學過程完全使用漢語以外的語言開展，此種教學模式對教師和學生的語言水平要求都較高；其二，滲透型，即在教學工作中以漢語為主，適當穿插使用英語，主要體現(xiàn)在關鍵詞和關鍵問題的非漢語言的講解與背景解讀，或者對一些外文詞語的中文含義進行解讀；其三，交替型，即交替使用中文與外文兩種語言，在兩種語言的運用上不分主次，在理解中文內容時適當使用英文進行補充，在講解外文內容時適當使用中文進行解釋；其四，演示型，即在專業(yè)內容授課過程中，主要以中文教學為主，針對一定的內容選擇相應的時間用外文進行教學；其五，選擇型，即通過開設選修課，結合學生的個人興趣進行外文雙語教學。這五種模式各有優(yōu)缺點，在開設雙語教學時，應該結合學生的實際水平、師資力量、所處環(huán)境等，選擇相應的一種或幾種相結合的教學模式，充分運用自己所具備的優(yōu)勢力量，使大多數(shù)學生能在雙語教學的過程中獲得最大的收益。

三、新聞傳播學雙語教學改革路徑的探索

（一）根據實際情況合理安排授課時間

何時開展新聞傳播學的雙語教學，一直是人們探索的重要問題。很多人都贊成應該從大二或大三開展雙語教學，認為此階段的學生有了一定專業(yè)知識的積累，也經過了英語四六級的打磨，較為適合開展雙語教學。其實不然，不同地區(qū)的學生應選擇不同的時間點，應該結合實際來開展。例如，貴州地區(qū)的學生，一部分學生英語基礎較為薄弱，高考之后是這些學生英語能力較強的一個時間段，如若此階段不開展雙語教學，而且外語學習方面的督促相對減少，到了大二或大三英語能力有可能不增反減，如若能在進入大學之后適當?shù)亻_展雙語教學，既是對英語學習的督促，也能起到更好的效果。專業(yè)基礎知識是每個新聞學生在今后的學習當中都能用到的，所以針對此類學生，開展一貫而終的英語教學模式較為合適。當然，從大一開始進行雙語教學并不是所有課程都合適，應選擇新聞傳播學的基礎教育專業(yè)課程，從一開始建立學生對課程的整體性與系統(tǒng)性，與國際接軌。

（二）授課內容的選擇

授課內容應系統(tǒng)化、模塊化，與實踐相結合。就《英語新聞閱讀》這門課程而言，更應該與實踐緊密結合。新聞具有時效性，所以英語新聞閱讀在進行授課時，在不失雙語授課根本的同時，應以當下發(fā)生的新聞事件為例，對學生進行引導，激發(fā)學生的新聞熱情，將英語與新聞專業(yè)知識良好地結合在一起。另外，在允許的情況下根據學生的興趣和愛好來選擇授課內容，變被動為主動，最大限度調動學生的積極性。

（三）對教材的選用

適當?shù)剡M行本土化的改革現(xiàn)今，很多院校的新聞傳播學雙語授課仍然選擇的是英文原版教材，對學生學習最根源與最前沿的專業(yè)知識十分有利。但英文原版教材授課并不適用所有學生，比如偏離我們的現(xiàn)實情況、費用高昂、知識架構相對于國內的教材較為分散，不利于學生掌握等。面對此種情況，必須對教材進行本土化的改革。但我們在進行教材本土化的過程中，有幾個問題需要注意：其一，教材本土化并不意味著對英文原版教材進行“修改”，而是在不改變知識體系的前提下，遵循作者原本授課意圖的同時，將教材調整為適合當下學生使用的教材；其二，教材本土化可以適當選擇當下環(huán)境的案例，讓教材與實際聯(lián)系更緊密；其三，將中西文化進行更好的融合，在教材本土化過程中注意對不同文化的注解。

（四）將多媒體教學更好地運用到雙語授課過程中

當下，很多院校的授課過程都采用多媒體教學，那么針對授課難度較大的雙語教學更應該有效地利用多媒體教學。由于英語并不是我們的母語，難以避免出現(xiàn)授課發(fā)音不準等問題，所以我們可以采用多媒體課件與面對面授課相結合的授課方式。多媒體課件集聲音、圖片、文字、動畫、圖像于一體，可以將學生帶到情境當中，最大限度地調動學生的積極性，第一時間將原汁原味的內容傳遞給學生。但僅憑多媒體教學是不夠的，缺少反饋與互動，此時更需要老師來面對面地進行答疑解惑，將發(fā)現(xiàn)的問題一起進行討論，才能最大限度地收獲知識。很多專業(yè)課程的授課過程也是如此，那么新聞傳播學的雙語授課更應如此。

不難看出，我國很多院校新聞傳播學的雙語教學的授課還處于一個不斷的發(fā)展過程中，與各個院校已形成的精品課還有一段距離，因此需要我們在授課的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成最適合自己的授課模式、方法、手段，將新聞傳播學雙語教學發(fā)揮出最大效果，與國際接軌，培養(yǎng)出更多滿足當下國際形勢的新聞工作者。

參考文獻：

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作者：滕程 單位：貴州民族大學