中職計算機教學模式探討
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摘要中職計算機教學是一門綜合性學科，要求系統、全面地運用信息技術。中職計算機教學強調學生的個性學習要與市場發展相適應。在教學中重視“就業導向”的系統知識，并以實踐教學為重點，更加突出學生知識的全面性和實踐性特點，同時提高學生對計算機專業知識的應用。本文主要圍繞以就業為導向的中職計算機教學模式進行探討,分析當前中職計算機教學存在的問題，并提出一系列優化建議。
關鍵詞就業導向計算機教學中職學校
教育的培養目標就是向社會培養合格的社會人，合格的社會人必須具備一些進入社會的必備素質，也就是人們常說的專業素養。中職學生不僅要積極地汲取各方面知識，同時更要注重專業知識和公共知識的學習，這些將是中職學生將來立足于社會的根本。中職學生在學生時代就要有意識地培養和鍛煉自己，這樣才能讓自己在畢業后更快地適應這個社會。社會對高級管理人才的需求有限，需求量最大的仍然是技術性人才。同時在經濟社會快速發展的中國，產業結構仍然以勞動密集型產業為主，這也就意味著中職學校應該培養有較強的操作技能和理論知識的技術性人才。中職計算機教學模式應以就業為導向。
1“以就業為導向”的計算機教學模式及其問題
1.1“以就業為導向”的教學模式
“以就業為導向”是指職業學校堅持“滿足社會需求”，從而按崗位需要進行教育的模式，旨在使畢業生及時就業。在這種導向作用下，就業成了衡量職業學校辦學質量的關鍵。在市場發展需求的作用下，教學圍繞社會經濟市場的需求設計培養方案。
1.2中職學校“以就業為導向”的計算機教學中存在的問題
1.2.1學校人才培養質量達不到用人單位的要求
在中等職業教育的辦學歷程中，校企合作和工學結合這兩種教學模式應用得非常廣泛。迄今為止，有很多學校都已經采用了“雙元制”模式教學，并為很多企業培養了大量的高級技能型人才，但事實上，“以就業為導向”教學模式中仍然存在很多問題，不能充分滿足企業的用人需要。以計算機教學為例，很多學生的動手能力比較差，真正掌握的技能較少。同時他們所學的計算機知識技能更新速度比較慢，無法與企業的發展同步，因而根本達不到用人單位的要求。另外，很多學校與企業的合作面比較窄，合作內容也僅局限于校企聯合培養學生、接受學生頂崗實習、接收學校畢業生等方面，并不能進一步地培養職業型人才。另外，目前我國大多數中職學校對計算機專業所設定的培養目標是培養多層次、復合型、具有軟件開發和管理能力的人才。培養目標如此設定使得專業方向非常不明確。學生學習面過寬，就不能體現出中職計算機專業的特長，繼而導致學校培養的人才達不到用人單位的要求，無法勝任實際崗位[1]。
1.2.2課程設置與就業導向不符
在很多中等職業學校中，沒有經過專業、系統的設計，盲目設置或重復設置專業的現象比比皆是。在計算機專業的課程設置中，學校沒有經過系統全面的考慮，導致計算機專業的課程設置與計算機技術發展、企業類型等適應度不高。另外，大多數課程重理論、輕實踐。純理論課程大多枯燥無味，學生對其難以理解，從而導致學生對學習喪失興趣，教學成效差。學校偏重從整體結構體系增強學生的計算機基礎，使學生掌握了大量的基礎知識，但無法做到真正的學以致用，學生實際動手能力比較弱。中職計算機教學原本強調就業導向作用，但很多中職學校對課程的設計過于單一，并沒有體現這一點。教學方面也沒有提供相應的技能培訓，與行業和企業產生了脫節。
1.2.3教師教學方法單調
教師習慣按課本內容直接給學生灌輸知識，學生只是被動接受。而事實上相對于其他學科而言，中等職業學校計算機教學更注重學生的實際操作能力。這種填鴨式的灌輸法必然造成與學校教育與社會需求相脫節。因此，教師要結合多種教學方法，培養學生的創造性思維和動手能力，讓學生主動學、樂中學，并使其更符合崗位要求[2]。
1.2.4教師缺乏操作經驗
教師在教學中起主導作用，教師的素質在一定程度上決定著教學質量。中職學校的計算機專業中，有很多老師在承擔理論教學重任的同時兼顧實踐教學。長期肩負雙重任務，使得他們掌握了扎實的理論基礎知識，相比之下，在相關企業中進行計算機實際操作的經驗欠缺。這樣一來他們的教學仍然主要停留在理論層面，不能適應教學的實際需要。
2就業導向的中職計算機教學模式的優化策略
2.1目標培養適應就業導向
中職教學模式要隨市場經濟變化而變化。中職學校要建立以就業為導向的教學方式。這就意味著中職學校的計算機專業在培養目標、專業設置、課程設置、內容設置、技能訓練各方面都要始終圍繞學生適應市場需求能力、實際操作能力等展開。培養方案、學習方案的制訂都要以計算機行業的發展需求為切入點，充分考慮實際情況、時刻關注計算機市場動態，為使培養的人才更好地適應市場需求盡一切努力[3]。
2.2優化校企合作、工學結合的培養模式
培養應用技術型人才而非理論型人才是以就業為導向的中等職業教育的培養模式最重要的特點。工學結合、校企合作這種培養模式強調理論與實際相結合，應加大其在中等職業學校實行的力度。這是學生實際掌握崗位需求的職業技能的必行之路。在這種教學模式中，學生能直接地接觸到先進的生產技術，同時學到先進的理論知識。另外，任務型教學模式也應是中等職業教育大力推行的一種模式。它能使學生深入分析實際問題，鍛煉學生的分析和解決問題能力，進一步促進學生邏輯推理和動手能力的提高。總地來說，該模式有利于培養學生的綜合職業能力。不僅如此，這種任務型模式還可以滿足企業的“定制化”需求，即學校從招生開始按企業需求從招生培養專門人才。
2.3優化課程設置，提高課程設置的針對性
中等職業學校的計算機專業的課程設置必須有針對性。要緊密聯系培養目標，設置與市場需求相符的課程。課程設置過程中要充分考慮學生的個性，同時多開設選修課程，讓學生根據自身喜好和特長進行選擇，增加就業資本。還可讓其選擇相關課程，從而增加學生的就業選擇。在計算機專業的課程設置過程中要做到理論結合實踐，強化技能訓練。將實際操作和理論知識有機結合，再根據計算機專業就業的實際需要，進行針對性的技能強化訓練，從而對學生的應用能力進行鍛煉。實際應用是中職計算機專業的重中之重，學生的動手能力和實踐能力應擺在第一位，這樣才能提高學生的職場競爭力[4]。
2.4項目化教學以培養社會需求人才
項目教學法要以實際的項目為對象。在項目教學中，老師先分解項目，并做出示范，然后由分好組的學生對各自的目標項目進行探討，最終評價是否達到教學目的的依據是學生共同完成項目的情況，項目教學提倡“任務驅動”，是一種一體化教學的教學方法。該教法通常是在教學中引入一些實際生產中的技術，在課堂上對其進行講解、分析等，最終完成相關理論和技能的訓練。在計算機教學中，教師可以先布置一個項目任務，例如運用相關的計算機技術設計一款簡單的游戲。教師先對學生進行分組，并就這個項目任務中需要用到的一些理論和技術進行講解，之后要求學生通過小組合作的方式，自由地查找資料，在規定的期限內完成該項目任務。這種項目教學法能夠充分發掘學生的創造潛能，同時，培養和提高他們的實踐能力、分析能力以及綜合能力。要求每個學生都要承擔相應的項目任務，積極開展組內合作，最終完成該設計任務[5]。項目教學法充分發揮了“以學生為主體”的課堂優勢。相對于傳統的教學模式，學生從自己動手的經歷中能體會到更多的學習樂趣。在項目教學法的實施過程中，計算機專業的學生能夠對行業中的先進知識和技術進行了解，并發揮自身的創造力和潛力來完成項目任務。這種一體化的教學法能有效地提高學生解決實際問題的能力，同時大大提高了教學質量[6]。
2.5塑造高素質的計算機教師隊伍
在中等職業學校的計算機教學中，只有不斷提高教師的整體素質，才能在就業導向的知識教學中進行有效的指導。鑒于中職計算機教育有緊密結合市場需求這一培養目標，計算機專業教師則要多參加職業實踐，利用寒暑假時間在計算機相關企業進行掛職，從而進一步了解企業對計算機專業人才的各方面要求，并在此基礎上開展相應的教學，從而使計算機教學具有更強的針對性和導向性。圍繞學生的興趣愛好、個性特點、心理需求、家庭情況等因素進行計算機教學設計。這樣也有利于教師更全面化地傳授知識，促使學生對理論知識進行鞏固，提高就業指導的水平和層次，提高學生的應用能力和適應能力。教師應不斷提高自身的能力素質，致力于成為高水平的“雙師型”教師。另外，中職學校要鼓勵教師在充分認識市場對計算機專業人才的需求的基礎上，結合本學校的學生實際情況，進而撰寫出操作性強、易學易懂的校本教材。以此應對計算機行業的知識和技術更新過快、統一教學的內容更新速度跟不上行業發展步伐的問題。同時學校要鼓勵教師參加計算機資格鑒定考試，不斷提高專業水平。除了專業素質之外，教師的教學手段、人格魅力、實踐能力以及市場化知識的構成也能夠對學生產生極大的影響。高校還可以通過公開招聘、校企合作的方式選聘一批計算機行業中的優秀人才加入到教師隊伍中，擔任就業指導教師和兼職教師[7]。
3結語
以就業為導向的中職計算機教學將實踐教學與專業知識教學進行有機結合，使得計算機專業學生能夠不斷增強自身的專業技能，具備更強的就業能力和行業適應能力。中職學校要進一步加強校企合作，為社會輸送合格的計算機專業應用人才。
參考文獻
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[3]鄭麗霞.中職計算機基礎課如何適應以就業為導向的職業教育[J].中國教育改革與教學研究,2011(3):237.
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[5]辛紅.淺談計算機網絡職業教育的教學模式與教學方法[J].中小企業管理與科技(上旬刊),2010(34):192.
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[7]辛耀中,王云霞,趙永良.職教計算機課程學習評價體系的構建[J].中國教育信息化,2010,22(9):112-130.
作者：谷杭杰 單位：浙江省糧食干部學校
