高職計算機教學質量的提高

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摘要：

高職院校計算機專業已經開設了很多年，但高職院校計算機專業教學質量依舊不盡如人意，致使信息服務類企業出現了招人難，用人難的局面，嚴重的影響了信息化產業的發展。由此可見，提高高職院校的計算機教學質量的問題，是各大高職院校計算機專業面臨急待解決的難題。計算機專業又不同于其他專業，具有邏輯思維性強，抽象枯燥，更新變化快等特點，由此，對高職計算機教學提出了更高的要求，本文首先闡述了高職計算機教學質量現狀，然后提出了高職教師教學質量提高的可行性研究。

關鍵字：

高職計算機；教學質量；提高策略

高職院校計算機專業教學質量的高低，關乎著高職院校計算機專業開設的成敗，關乎著企業能否順利招到人，用好人的成敗。高職院校計算機專業教學質量不高，將會使高職院校畢業生難于就好業，用人單位難于招到人。通過對高職院校和高職院校畢業生進行調研，發現高職院系教學質量依舊不理想，很難達到人才培養目標的期望值。如何提高高職院校的教學質量，依舊是各高職院校計算機專業面臨的重大研究問題[1]。本文首先調研了高職院校計算機專業的教學質量現狀，發現了教學質量差的一些本質問題，然后針對教學質量差的緣由提出了提高高職院校教學質量的策略研究。

一高職計算機專業教學質量現狀

當前高職計算機專業教學質量引起了社會各方面的關注，通過對高職院校的實地調研和畢業生問卷調查，對高職計算機專業的教學質量現狀從兩個方面進行了歸納總結，具體情況如下。

（一）高職教師教學方面的現狀

1.教學熱情不高，混日子現象嚴重

目前，高職院校部分計算機專業教師教學態度比較消極，對計算機教師職業出現了工作疲勞。在授課課程內容上，從不關心難度與重點，僅僅按照教材和電子ppt的先后順序進行講解。在授課過程中，從不關心課堂紀律，對學生是否在聽課毫不關心。上課時，聲音低沉，課程講解乏味，無耐心，漠視學生學習積極性。

2.教學內容過時

目前，信息技術發展迅速，新技術不斷涌現，舊技術不斷淘汰，這給高職計算機專業教學帶來了巨大的挑戰。要想適應企業的人才培養需求，就需要不斷的對高職計算機專業的教學內容進行換代升級。而現在，高職計算機專業的教學內容更新換代慢，教學內容過時已成常態。

3.教學方式單一

目前，高職計算機專業教學方式依舊單一，一般是理論教學采用多媒體教師進行電子ppt教學，實踐教學采用在機房進行指導實踐。這種單一的教學方式，使理論知識講解不清，實驗指導缺乏理論依據，理論與實踐嚴重脫節。

（二）高職學生學習方面的現狀

1.學習熱情不高，興趣不大，貪圖享樂現象嚴重

高職計算機專業學生進校時學生成績基礎差，自我控制能力差，造成進校之后，學生學習熱情不高，再加上沒有老師的正確的引導，使學生學習積極性更低，興趣更低。高職院校計算機專業學生學習熱情不高，貪圖享樂想象嚴重，具體表現在，課上不認真聽課，課前不預習，課后不復習，對學習冷漠，對老師教育麻木，熱衷于游戲等一切享樂事情。

2.依賴思想嚴重，被動學習現象嚴重

高職院校計算機專業還有部分學生被迫于學校的各項規章制度，在學習時，主觀能動性差，只會被動的接收教師授予的知識，對新知識和新技術不能自主學習，依賴思想重，被動學習想象重。通過高職院校教學質量的現狀分析，目前高職院校計算機專業教學質量比較差，存在很多的問題，不僅僅是學生存在問題，同樣老師也存在問題，一方面我們如何加強學生的學習積極性，提高學生自我學習能力，另一方面，我們如何加強教師的教學熱情，提高教師的教學能力等等各方面的問題，是我們急待思考和解決的問題。

二高職計算機教學質量提高策略研究

根據對高職計算機專業教學質量現狀進行調研，根據調研結果分析和自己多年的教學一線工作經驗，特提出以下教學質量提高策略。

（一）根據人才培養方案，優化專業課程體系及其課程標準

高職計算機專業是一個專業大類，可以劃分出多個專業子類別和專業方向。高職計算機專業可以細分為計算機網絡專業，計算機軟件專業，計算機應用專業等子類別。高職計算機軟件專業還細分專業方向，如Java方向，c#方向，c/C#嵌入式，移動互聯網Android方向等。因此高職計算機專業必須精細化專業目標，精準定位人才培養方案。專業課程體系是人才培養目標的課程大綱，規定了本專業的課程組成結構。課程標準是規范課程內容的大綱。通過優化課程體系和課程標準，使課程體系和課程標準更加科學合理，使課程理論點和實踐操作涵蓋企業工作所需要的知識點和技能，使畢業生能夠更快的適應工作崗位，進一步提高畢業生對口就業率[2]。

（二）優化教師執教環境，提高教師教學熱情

目前教師教學熱情不高，存在著各方面的原因。通過各種調研，發現目前高職計算機專業教師執教環境不夠理想。主要表現在以下幾個方面。

1.課程難度大，容易產生惰性

高職計算機專業更新換代快，講授好一門課程難度大，不僅需要高職計算機專業教師有扎實的理論基礎，還需要豐富的實戰經驗，更需要時刻關注專業動態，學習新知識，掌握新知識，并及時的更新課程內容。在這種情況下，很多高職計算機教師產生了惰性，久而久之使自己對課程講授失去了熱情。

2.欠缺科學合理的授課情況檢查機制和評價體系

現在高職院校對教師授課情況管理不嚴，缺乏科學合理的授課情況檢查機制和評價體系。大多數高職院校只重點檢查教學計劃和教案，對授課過程和授課效果基本不做檢查。為了提高檢查效率，對教學計劃和教案的檢查也只重形式，不重內容，教學計劃就看課時是否達標，教案就看字數是否達到，相反，這種檢查機制還是有害的，優秀教師授課重點關注的是授課過程，授課教案的優劣怎么能用字數來衡量，反倒增加了授課老師的負擔，惡化了教師執教環境，這就叫本末倒置。有些高職院校對授課過程和授課效果進行了評價，評價方法也僅僅是采用全體學生打分的方式。很顯然這種方式也是不合理的，目前高職計算機專業學生普遍存在著學習熱情不高，甚者還存在部分學生對高要求，高標準的授課教師產生厭煩情緒，在這種情況下，經常會出現優秀教師還不如其他教師分數高，取得了適得其反的效果。規劃科學合理的授課情況檢查機制和評價體系，使優秀老師得到表揚，使不太優秀老師感受到壓力和動力，優化教師執教環境，提升教師教學熱情。

3.優化高職教師課酬結算標準

高職計算機專業課酬結算標準比較單一，主要是根據高職教師的職稱進行課酬結算。在這種標準下，就會指引著高職教師去重點關注職稱評定工作，而忽略授課質量。因此我們要對課酬結算標準進行多樣化，應該對高難度課程提高課時報酬，應該對授課質量優的教師提高課時報酬。只有這樣，才能優化教師執教環境，提高教師熱情。

4.改變和優化高職計算機專業職稱評定標準

高職計算機專業職稱評定標準依舊有本科院校職稱評定的影子。依舊看重的是論文的撰寫和課題的申報。本科院校是研究型大學，培養的是研究型人才，本科院校當然要重視教師的科研水平，而高職院校是應用型大學，培養的是應用技術人才，那么高職院校就不應該像本科院校借鑒，以科研作為最重要的標準進行專業職稱評定標準。應該改變和優化目前的高職計算機專業職稱評定標準，應該將高職院校教師的執教質量，項目能力作為最重要的標準進行職稱評定，這樣才優化教師執教環境，提高教師熱情。

（三）通過多種途徑，提升教師的教學能力

俗話說的好，巧婦難為無米之炊，高職計算機教師沒有過硬的知識，即便你巧舌如簧也是無法講授好一門課程的。高職計算機教師所謂的教學能力，包含兩個方面，首先要有扎實的理論知識和過硬的實踐操作技能，而且要成熟老到的授課方式與方法，要想達到這兩點，高職計算機專業教師就需要不斷的學習。為了提高教師的教學能力，我們可以采用多種途徑進行教學能力提升。在這里，提供了三種行之有效的途徑。途徑一，通過校企合作，派遣學院專職教師到企業去進行培訓，學習企業新技術，新的教學方式與方法。途徑二，鼓勵學院專職教師走出去，到企業去任職，擔任企業的技術工作，在工作中學習新技術，新方法。途徑三，利用互聯網+，在互聯網云上，搜索和購買優秀的教學資料和教學視頻，通過教學資料和教學視頻進行快速學習，提升自己的專業知識和技能以及教學方法。

（四）提高學生綜合素質，強化課外學生管理，培養正確的人生觀和價值觀

高職院校招生的學生入學時普遍分數較低，學生素質良莠不齊，致使他們入學后，所表現出來的行為特點，學習特點，心理狀況較本科院校的學生有明顯的不同。他們具有文化基礎差，接收能力差，自我控制能力差，學習能力差，缺乏良好的學習習慣和生活習慣等一系列的問題。對高職院校學生進行品德教育，多開展有利于身心健康，道德提升的社會活動，就可以提高學生的綜合素質。高職院校學生課外時間多，對課外學生進行課外管理，避免學生上網上癮，玩游戲上癮等等。通過在課外進行身體力行的教育，在潛移默化中改變學生長期以來形成的思想和習慣，培養學生正確的人生觀和價值觀。只有這樣才可以讓學生將精力轉移到學習中來，讓他們對自己的學習、生活和人生充滿信心[3]。

三總結

目前，高職院校計算機專業的教學質量依舊較低，提高高職計算機專業的教學質量依舊任重而道遠，高職院校計算機專業教學質量的提高依舊需要政府，學校和教師等各方面因素共同努力才能實現。分析當前高職計算機專業教學質量低的原因，找到解決問題的途徑，是提高高職計算機專業教學質量的先決條件。將提高專業教學質量與專業發展整合一起，通過各種辦法消除不利因素，使計算機專業教學質量得到真正的提高和發展，使畢業生學到扎實的工作技能，進而給企業提供有用的應用型技能人才，完成高職院校計算機專業的任務和使命。

參考文獻

[1]張連峰,王棟.提高高職院校實踐教學質量的途徑與措施[J].教育與職業,2010,(12):160-161.

[2]王茶生,劉金花.高職高專計算機實踐教學體系的改革與研究[J].新余高專學報,2010,(01):99-100.

[3]蔡林森.教學革命—蔡林森與先學后教[M].北京：首都師范大學出版社，2011.

作者:謝振華 單位:湖南生物機電職業技術學院