計算機網絡課程教學探究

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1計算機網絡課程的教學及評價

計算機網絡是一門內容豐富有趣的課程，但是往往由于課時不夠無法深入拓展的講授，自成體系的理論導致概念、內容偏多，使得教學變得枯燥。這就需要教師綜合多種教學方法，使理論講授過程變得生動有趣；精心設計實驗內容，增強學生的動手能力；制定多種考核形式，重視能力評價。

1.1講授

講授是課堂教學的主要形式，如何組織好課堂教學，使教學內容能夠吸引學生是教師需要認真研究的問題。應針對不同的內容應采用不同的教學方法。

1.1.1拋出問題，引發討論

在講授計算機網絡的分層結構時，如果采用平鋪直敘的方式，雖然能把概念講得很清楚，但學生往往只停留在對概念的認知層面，并沒有真正理解和掌握。而采用設疑的方式，就會使學生積極主動地思考，跟上教師的節奏，共同尋找答案。當拋出“計算機聯網是一個簡單的問題還是一個復雜的問題？”一般會引發學生們的討論，通常分為兩個派別。一方認為計算機聯網是簡單的，譬如，臺式機只要有網線，筆記本只要有無線接入點，手機只要在信號覆蓋范圍內就可以聯網；而另一方則認為，上述聯網只是解決了網絡的接入的問題。臺式機、筆記本、手機等只是終端設備，在網絡上還有各種服務器，這些設備在硬件上是千差萬別的，軟件又是豐富多彩的，不僅安裝的應用程序不同，操作系統也不盡相同。因此解決聯網問題是復雜的。

1.1.2良好導入，引人入勝

經過之前的討論，學生很快認識到，計算機聯網是個復雜的問題。那么如何解決計這個復雜的問題呢？這就需要一個良好的導入引發學生更進一步的思考。通常解決復雜的數學問題，會將其劃分成多個簡單的子問題逐個解決。同樣，解決網絡互聯這個復雜問題時，我們也需要將其分成多個簡單的問題——這就是網絡分層。很自然的學生就會想到網絡應該分為幾層最合適呢？層數越多越好還是越少越好？倘若層數太少，會使每一層太復雜；若層數太多，描述和綜合各層功能時太繁瑣。國際標準的OSI模型將網絡分為了7層，概念上是非常清楚的，為我們學習網絡協議提供了一個很好的參考，但其實際應用意義不是很大。目前互聯網使用的是TCP/IP協議，它將網絡分為了4層。

1.1.3巧用比喻，促進記憶

TCP/IP參考模型分為四個層次：應用層、傳輸層、網絡層和網絡接口層。這四個層級的編號是由下至上的，類似于我們的樓層，1樓在最下面，接著是2、3、4樓。講授第2層網絡互聯層時，可將IP協議比喻成快遞員，盡力而為的投遞數據包，至于數據包損壞、丟失、重發等問題都不是它能夠解決的，要由上層的領導決定。講授第3層傳輸層時，可將TCP和UDP協議比喻成性格迥異的兄弟。它們都是IP協議的領導，但他們的工作態度大相徑庭：TCP協議的工作態度嚴謹認真。一旦遇到損壞的，丟失的數據包，都要求發送方重新發送，以確保數據的正確可靠。反之，UDP協議的工作態度得過且過。當遇到損壞的，丟失的數據包，則跳過接著發送剩下的數據包，追求的是速度而不是可靠。這時問學生，你更喜歡哪一個？多數都會回答TCP協議。借此告訴學生多數應用層協議采用的是TCP協議作為支撐協議，例如，SMTP（簡單郵件協議）、HTTP（超文本傳輸協議）、FTP（遠程文件傳輸協議）等。然而UDP協議是不可或缺的，譬如，在線看電影時，如果采用的是TCP協議傳輸視頻數據包，則一旦有數據包損壞、丟失（這在網絡上是常有的現象）電影就暫停等待，直到該數據包正確無誤的送達，這對于觀眾來說無疑是一種折磨。而采用UDP協議則跳過這樣的數據包直接播放后面的內容，這時電影畫面和配音可能會有一個跳躍，但并不影響理解，這是大多數觀眾能夠接受的。

1.1.4生動形象，激發興趣

IP地址一直都是網絡技術的重點和難點，講授時如果沒有聯系實際的例子，通常無法引起學生興趣，即使會計算答題也不能深入理解。講授物理地址和IP地址的關系時可以選擇生活中的例子幫助學生理解。物理地址就相當于各個學校學生的學號，從學生的學號中，我們可以獲得該校學生的年級、專業、班級等信息，但各個學校的編碼是不同的。在舉行大型考試時（例如全國計算機等級考試），為區別考生，必須為每位參考的學生分配一個唯一的編號，此編號反映了學生所在的學校、參考的語種、考場編號及位置等信息，且屏蔽了各個學校學號編排的差異，這就是準考證號，類似于網絡中的IP地址。

1.1.5劃分小組，增強合作

對于一些定義概念的內容，如果仍然采用老師講授，學生記筆記的填鴨形式。往往達不到預期的效果，反而使學生厭惡這門課程。如果采用學生自學—分小組討論—總結—代表演講的形式，往往能夠更加吸引學生的興趣。在評分時先對整個小組打分作為基準分，再根據組長、演講者、普通組員進行更細致的調整。這種形式不僅可以培養學生的自學能力，還能培養學生的溝通表達能力與團隊合作精神。

1.2實驗

計算機網絡是一門實踐性很強的學科，要求完備的網絡實驗教學環境。但由于設備昂貴，高校教育經費緊張等原因，致使網絡實驗教學設備落后，造成實驗教學環節松散，形式化。最終導致計算機網絡教學以理論教學為主，實驗教學為輔，網絡工程項目的教學很少的局面。由此可見，實驗平臺的構建是關鍵。購買專門的網絡協議仿真教學系統不失為一個折中的辦法。這類系統一般由硬件、軟件、實驗教材和教學課件組成。其中，硬件系統由主控中心平臺的設備和數據采集器組成。軟件由仿真編輯器、協議分析器和其他工具軟件構成。有了這樣的教學輔助工具，學生在校期間即使沒有實際在路由器或交換機上配置過，在今后的工作中用到這方面知識時也能很快上手。

1.3考核

傳統的筆試作為考核的主要方式固然有一定的優勢，但是如果只通過一次期末考試和幾次平時作業成績來評價一位學生的網絡課程學習成果，未免不夠全面科學。為發揮教學評價激勵學生學習的作用，教師應該讓評價貫穿于教學的整個過程。計算機網絡是一門對動手能力要求較高的課程。在最終考核時，如果只采用傳統筆試考試決定學生的成績，往往對動手能力較強的學生有失公平，而對一些臨時抱佛腳能夠速記的同學來說沒有反應其真實的水平。為了避免以上情況的出現，可將平時的實驗記錄、演講得分和最終的筆試成績綜合起來考慮，且平時實驗記錄和演講得分應占到總成績的50%以上。

2結語

計算機網絡作為一門交叉學科，有其突出的特點。它的教學方法也應符合其特點，不能簡單的套用其他課程。本文提出講授方法在實踐中收到了良好的效果，但實驗的設計與實驗室的管理以及考核的細則，還需要進一步探討。

作者：古秋婷馬麗芳單位：金陵科技學院信息技術學院