通信英語范文精選

一傳統教學模式存在的問題

研究生專業英語教學應該突出專業和英語的結合，英語作為工具為專業服務。通過前幾年的教學實踐，重慶理工大學“信息與通信工程”研究生專業英語教學主要暴露出以下幾方面的問題。1）教學重點不突出：研究生英語過度強調專業詞匯的掌握、英語長句的翻譯，具體表現在采用陳舊范文式的教學。2）教學方式單一化：基本上采用傳統的課堂上教學，以教師為主、研究生為輔，采取一問一答的形式，最終導致研究生學習興趣和欲望較低，普遍反映收獲不大。3）教材內容的固定化：“信息與通信工程”學科發展日新月異，新技術層出不窮，固定的教材內容完全不能反映出這種變化的趨勢，也不利用拓展其專業知識面。4）師資隊伍薄弱：考慮該課程對英語的要求較高，基本上都安排一位有海外經歷的教師來授課，但每個研究生的研究方向不盡相同，教師的專業知識面不能完全滿足研究生的多樣化需求。5）僵化的考核形式：研究生的考核采用閉卷形式，單一化的考核方式不能反映研究生的口語和英語交流能力，也有違將英語作為工具服務于科學研究的宗旨。

二突出服務專業教育的教學思路

教學內容上選擇電子科學與技術、信息與通信工程及其相關領域的專業基礎知識，教學中訓練研究生的朗讀與準確翻譯原文的能力，從矯正專業詞匯的發音、糾正翻譯中的錯誤著手，通過大量的科技論文分析來讓研究生擴大專業詞匯量，提高聽、說、讀、譯的能力，達到提高準確理解與閱讀英文原版教材與參考文獻的實際能力，達到學以致用的教學目的。與時俱進的專業英語教學內容研究生專業英語教學中使用的教學資料注重科學性、知識性、規范化和時間性，相關教學資料直接取自國際知名大學的信息與通信專業系列教材的部分內容和科技論文，參考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分內容節選）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分內容節選）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分內容節選）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分內容節選）信息與通信工程專業英語課程教學團隊現有6人，教師隊伍全部具有博士學位（2人具有海外經歷，所有成員均從事信息與通信類專業科研與教學），課堂教學分為6講（每講含4學時），研究生專題講座（6學時），共計30學時。其內容與安排：1）科技文獻翻譯理論與方法；2）現代數字信號處理及系統專題；3）現代通信技術前沿專題；4）計算機通信網絡前沿專題；5）英語科技文獻寫作基礎知識；6）英語科技精讀及案例分析；7）研究生專題講解，結合專業方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影儀在課堂上作3～5分鐘的英文演講，并相互提問。面向應用的專業英語教學英文科技論文寫作是進行國際學術交流和研究必需的技能，本課程教學的一個重要內容是英語科技論文的精讀和寫作，它始終貫穿于教學實踐活動中。英語科技論文的精讀和寫作教學包括以下內容。1）分析英語科技文獻的框架結構。以具體SCI檢索英語論文為例，分析英語科技論文的結構，從而引出論文的一般結構IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通過課題討論的形式，組織研討IMRaD結構的邏輯性分別與問題（why、what、how）之間是如何相互體現的？2）研討如何豐富論文框架中的內容？以劍橋大學愛席比教授提出的“概念圖”為手段，以論文題目為向導，自我思考和回答論文的創新點，根據IMRaD的結構確定基本的段落主題，提出各種組織論文的方法，探討如何準備好所需的支撐材料（理論分析與實驗數據）。3）研討具體的寫作技巧講解，包含題目、摘要、引言和結果等部分如何寫作，如敘述有關現象或普遍事實多使用現在時，引言中是否有足夠的篇幅對論點和問題進行說明，來表示它們的重要性。

三研究生唱主角的課堂翻轉變

研究生只是作為被動的受教育客體為參與教育過程的主體，充分調動研究生參與的積極性、主動性和創造性，變單純由教師講授的“一言堂”為和諧交際式的“多言堂”。主要通過以下方式促成改變。1）在每講當中，就是大約講授三分之二的時間，在授課過程中穿插提問和討論，其余時間留給有相關研究方向的研究生作專題報告，并且參考文獻必須來自于IEEE的SCI檢索論文（學校已購IEEE數據庫）。這無形當中要求研究生將課后的功課做足，充分調動研究生參與課堂的積極性。2）借簽國際會議形式，研究生事先粘貼論文海報，使研究生之間提前熟悉報告內容，每個研究生做3～5分鐘的presentation，即研究報告進展，報告后進入提問環節。在模擬國際會議期間，要求全程英語交流，該部分成績計入總成績。

在信息時代，作為推進時代變革的核心技術，通信科技始終處于現代科技的前沿，并極大改變和影響著當代人們的工作和生活。與此同時，大量的通信科技英語詞匯不斷涌現，推進著通信科技的創新與發展。在層出不窮的通信科技英語詞匯中，縮寫詞是一個舉足輕重的組成部分，梳理研究其各種特點規律對掌握好通信科技英語尤為重要。

1通信科技英語縮寫詞匯基本特點

1987年，Hutchinson和Waters以學科門類為主線將ESP分為科技英語(EnglishforScienceandTechnology，EST)、商貿英語(EnglishforBusinessandEconomics，EBE)和社科英語(EnglishforSocialStudies，ESS)三大分支。據此分類，通信英語歸類為科技英語。由于“通信”一詞既具有專業含義，又具有應用含義，為防誤解為“通信使用的英語”等義，本文參照“航天科技英語”提法，使用“通信科技英語”一詞作為此分類名稱，其意義與國內目前所提“通信科技英語”相同。通信科技英語與其縮寫詞匯具有如下幾個基本特點:數量大。通信科技由通信、電子與計算機應用技術相結合構成，尤其是近年來，又與軟件、IT逐步實現交叉融合，其覆蓋范圍之廣堪比航天科技。因此，通信科技英語縮寫詞涵蓋數學、電子線路、信號處理、網絡、材料、軟件等多個方面。2020年12月，有道網絡詞典中，電子、通信和自動控制領域專業詞條已達134903條;網上通信詞典(www.mscbsc.com/cidian/)中，詞條已達32791條。更新快。以移動通信為例，每代之間相隔約為10年，速度以指數級增長，新技術應用不斷創新，引起通信科技詞匯飛速增長。并且隨著技術的更新迭代，一部分縮寫語已很少使用(如AMPS，AdvancedMobilePhoneSystem，高級移動電話系統)，或者已融入日常工作生活(如PAL，PhaseAlternatingLine，逐行倒向制/帕爾制)。抽象化。漢語屬于表意文字，而英語屬拼音文字。英語單詞本身具有抽象化的特點，加之通信科技英語所描述的對象多具有抽象性，其詞匯縮寫后更難以學習理解(如QAM(Quadratureamplitudemodulation)正交調幅，AWG(ArbitraryWaveformGenerator)任意波形發生器等)。

2通信科技英語縮寫詞分類

通信科技英語縮寫詞涉及范圍較廣，按照其描述對象的屬性，可大致分為以下六個方面:

2.1組織、團體或企業名稱

通信技術是現代技術發展的龍頭領域之一，新技術不斷涌現。近年來，三網融合、物聯網、云計算、移動互聯網、智能終端、無線射頻識別、TD-LTE等相繼推出。其中，除最后一項TD-LTE由我國主導開發并擁有自主知識產權外，其它技術基本是國外領先，我們在引進。為了適應我國通信信息產業飛速發展的需要，趕上并超過國際先進水平，提高通信行業高級技術人員的專業英語水平，我院為學生專門開設了通信英語課程。通信英語屬專業英語范疇，內容選材以高級應用型人才培養為總體目標，結合學生畢業后工作實際需求，力求向學生提供未來工作崗位所需的專業英語知識和技能，提高學生在通信領域的資料閱讀和翻譯能力，使之不僅具有扎實的專業基礎，同時具有檢索、跟蹤、掌握國外先進技術、新理論的能力。因此本課程是通信專業學生必修的一門專業課。

1教學現狀

1.1教師現狀

1）教師自身素質

目前教師隊伍中存在兩種困境：第一是英語基礎很好，卻由于通信技術的飛速發展，專業知識的更新跟不上；另一類專業知識精通，英語知識又有些許欠缺，從而影響專業知識更新速度。

2）教師教學方法

1通信英語在教學中存在的主要問題

1.1教學內容、方式單一

目前國內高校通信英語教材種類很多，但一個學校一般選定一種教材，根據教材課文授課，內容單一，文章編排上較死板，沒有結合諸如語法、翻譯和句型等技巧的講解．在通信英語教學中，教師不注重與學生的交流和互動，把重點放在記憶單詞和課文的翻譯上，方式單一．

1.2師資力量薄弱

從事通信英語教學的教師既要精通英語，又要熟悉通信專業知識．如果英語專業的教師任教，則很難將專業知識融合進來．通信專業的教師來教，英語水平可能達不到要求，影響教學效果．

2通信英語教學改革方案

摘要：案例教學法在工商管理領域應用已非常成功，本文首先研究了案例教學法，對案例教學法應用于移動通信課程建設的可行性作了分析，然后闡述了如何在移動通信課程建設中應用案例教學法，如：案例選取、案例教學法的開展和考核評價等，以提高學生的學習興趣和教學效果，并培養學生的移動通信應用能力。

關鍵詞：案例教學法；移動通信；課程建設

引言

隨著通信技術的飛速發展，作為電子通信專業的本科生，應該具備一定的移動通信基礎知識，并掌握通信技術的基本應用。而作為電子通信領域的移動通信教師，應該從本課程的特點和教學目標的要求選擇采用不同的教學方法，積極探索新的教學方法，提高教學效果。移動通信教學是基礎理論教學和實踐能力培養相結合的課程，根據教育國際化的發展趨向，結合當前社會對電子、通信領域人才的專業知識和實踐能力的要求，系統地調整課程教學指導思想、教學內容和教學方法。在傳統的講授法和練習法教學法的基礎上，積極探索新的教學方法。本課題重點研究案例教學法，并在實際的教學過程中進行嘗試，最后提出如何在移動通信課程建設中應用案例教學法。

一、案例教學法

案例教學法是指教師根據教學目標，以案例為媒介引導學生進行學習的一種教學方法。[1]起源于20世紀20年代的美國哈弗商學院，當時采取的案例都是商業經營中的真實事件。通過案例教學，吸引學生主動參與討論，效果頗佳。在本科教育教學中是一種常見的輔助教學方法，其作用可概況為以下四點：（1）案例教法直觀、易懂，能夠激發學生的學習興趣，提高學習的主動性；（2）有助于學生將理論知識轉變為實踐技能；（3）能夠培養團隊合作意識；（4）能夠培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。