網絡環境下職業教育教學模式創新

前言：本站為你精心整理了網絡環境下職業教育教學模式創新范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：網絡的全面普及給職業教育帶來了新的挑戰，開展網絡環境下教學模式的創新已成為職業教育發展的趨勢。本文從職業教育發展的基本原則入手，分析了網絡環境下教學模式的新要求，新變化以及對當前開展網絡環境下職業教育教學模式創新的一些思考，期望能為開展此方面研究的同道者提供一定的參考和啟發。

關鍵詞：職業教育；教學模式；網絡

隨著科技的發展和社會的進步，互聯網的出現使得信息共享更加迅速、便捷。很多高職院校為適應時代的需要，建立了校園網并接入互聯網，開啟了網絡教學的嘗試。網絡環境下創新教學模式，組織有效的教學活動，培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用創新型專門人才，這是職業教育面臨的新挑戰和新任務。本文立足于職業教育的培養目標，結合當前職業教育的現狀，就網絡環境下創新教學模式及相關問題展開探討。

一、職業教育發展的基本原則

1、以能力培養為核心，順應社會需求

高職院校的能力培養包括知識、技能、行為態度及職業素養等方面，這就要求在構建課程體系和教學模式的過程中，要緊緊圍繞這些能力，從開設課程的設置，到課程內容的選取，再到教學方法的制定，都應以能力培養為核心，與社會接軌，更好地適應社會對職業人才的需要。

2、以企業需求為原則，推進校企合作

在課程體系建設及實施過程中，最好能夠多征求和傾聽相關行業企業的意見和需求，可以與合作企業共同進行課程體系建設的研討，從實際出發，開設更適應市場需求的課程，讓學生和崗位“零距離”對接，使招生與就業更好地實現良性循環，體現職業教育的真正意義。一方面，專業課程引入行業、企業生產技術標準，修訂教學內容，校企雙方共同開發校本教材，這樣不僅使專業教學知識體系得到了及時更新，更使學生通過企業項目實訓，提升了其崗位技能、職業能力和職業素質，由此實現了校企雙方的雙線聯動和深度合作。另一方面，對學校來說，與企業合作，以企業需求為原則，教師可以深入生產單位一線，豐富實踐經驗，為提升教學質量提供了有力保障，同時也可以安排學生定期頂崗實習，培養了學生的實踐能力和職業能力；對企業而講，吸納了緊缺人才，減少了資金投入，彌補了自身產能和技術研發力量的不足，降低了生產成本和員工培訓成本，提高了市場競爭力。這種互利雙贏的校企合作模式，使得職業教育走上與企業“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的合作之路。

3、突出地方特色，服務經濟社會

高職院校要充分立足于本地經濟發展，尤其是重點行業、支柱產業以及各類服務業，積極圍繞技術更新換代和產業結構調整，面向市場、面向社會辦學，加強實踐教學體系與實訓基地的建設，有效解決高職院校學生的實踐能力和職業技能的培養問題。只有很好地融入地方經濟社會發展，努力提高其適應、服務和引導經濟社會發展的能力，才能更好地發揮服務于地方經濟社會發展的有效作用。

二、網絡環境下教學模式的新要求

網絡環境下的教學模式與傳統的教學模式相比，一方面能夠培養學生對各類信息的獲取和分析、加工和處理、利用和創新的能力，提高交流溝通的水平以及自身的綜合素質；另一方面，網絡環境下開展學習活動作為手段，為更好地適應信息社會的學習、工作和生活也奠定了良好的基礎。高職院校在網絡環境下組織教學活動要擯棄傳統教學模式中以教師為主，教師一人唱“獨角戲”的情況，充分發揮網絡的優勢，建立公開、平等的教學溝通與交流的平臺，這就對高職院校的教師提出了更高的要求，主要體現在：

1、注重培養創新型技術人才

創新型人才需要具有發散性思維、批判性思維和創造性思維，而不應只是被動地接受知識、死記硬背，無法創造性地進行學習和開展工作。因此，信息時代的激烈競爭使得創新顯得尤為重要。

2、提高學生可持續發展能力

高職院校培養的學生應該具備更多的信息獲取、加工和拓展能力，具備終身學習的可持續發展能力，這也是信息社會所需人才最重要的知識結構和能力素質。“授之魚，不如授之以漁”，當代教師應該能夠教給學生利用網絡來學習，學會如何在網絡環境下獲取自己所需要的知識和信息，通過自身知識的建構和加工來不斷獲得新知，與時代保持同步。

3、加強教師自身的教學水平

作為教師應盡力使其課堂教學內容科學、方法優化，讓學生可以優質、高效地接受教育。這就要求教師更多地汲取專業知識，優化知識結構，網絡在此過程中有著不可忽視的作用，教師可以通過網絡獲取新知識、新方法，并應用于教育教學實踐，從而更好地提高教學質量。學生在網絡教學的過程中，學習知識的方式方法也隨之改變，較之以往的課堂教學更直觀、便捷，更易于接受，從而更好地提高了教學質量。

三、網絡環境下教學模式的新變化

1、學習對象主體化

利用校園數字化，學生從生搬硬套、死記硬背地學習到帶著任務解決實際問題的學習，由被動地接受知識到成為學習知識的主體，從按部就班地接受已制定好的學習目標到量身定制自己的學習進度，這樣既有利于提高學生自主學習的能力，同時也培養了學生的創新精神。而教師的角色也將在這個過程中得到轉變，由傳統課堂教學中知識的主宰者和講授者逐漸轉變成網絡環境下教學的主導者和設計者，真正成為學生學習的領路人，引導、幫助、督促學生有效地開展學習活動。

2、學習方式多樣化

突破了傳統的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，傳統的班級授課制在形式上比較死板，差異化學習、互助學習很難實行，網絡教學改變了教師長時間講授、學生只能被動接受的教學模式，把更多的時間交還給學生，讓個別化學習、小組討論、分工合作、遠程教學等多種形式并存，通過學生的自主學習和親身體驗，很好地將知識理解、消化和吸收，這樣也大大提高了教學質量。

3、學習過程完整化

網絡環境下開展教學從提出問題出發，讓學生有充足的時間帶著問題對新知識進行思考，激發學習興趣，運用多種學習方式在同學間互助學習，能夠產生并迸發更多的靈感，探索和分析問題的所在，再通過對獲取信息的加工和處理找到解決問題的辦法，從而使學生對新知識有所應用，提升學生的創新意識，更有助于下一階段的學習，環環相扣，達到學習過程的良性循環。

四、網絡環境下職業教育教學模式創新的思考

結合當前高職院校教學的現狀以及所開展的網絡環境下教學模式創新的實踐，有如下一些思考：

1、網絡教學不是目的，而是手段

無論采用傳統的還是網絡環境下的教學模式，都應以提高教學質量為核心，以培養職業技術人才為目標。網絡環境如何發展，其服務教學的性質不能變，網絡環境下開展教學只是一種手段，不是教學的最終目的。在網絡技術和網絡教學展開較早的美國和德國，網絡教學只能是學校教育的補充，教師仍為核心。因此，在發展網絡教學的進程中，不可盲目夸大外部的網絡環境，而忽視了教師主導作用的發揮。網絡的飛速發展往往更需要教師正確地引導和及時地督促，這樣才能更好地完成學習過程。教師必須不斷提高自身素質，提高駕馭現代化教學手段和教學設備的能力，切不可形成依賴心理而忽視了自身知識和能力的更新。

2、積極開展師資培訓和教學研討

網絡環境下開展教學模式改革給高職院校的教師提出了全新的挑戰。“如何將教育技術的知識應用于課程中？”這是一個迫在眉睫的課題。我們需要對網絡教學的廣大教師進行現代教育技術方面的專門培訓，內容可包括現代教育的理論知識、網絡教學設計與實現、多媒體技術的應用、計算機網絡的使用等等，尤其是利用網絡環境下開展教學活動的能力。培訓的形式可以采用面對面集中的方式，更可以有效利用網絡進行遠程的培訓活動。在網絡教學的過程中還可以學科或小組為單位進行教學探討和交流，互幫互助，取長補短，共同提高網絡教學的質量。

3、學習資源做到能用、夠用、好用

目前，網絡中所提供的學習資源可以說五花八門，豐富多彩，但真正能夠成課程體系、質量較高的學習資源較為匱乏，這嚴重影響了網絡教學的開展。優質、高效的學習資源為網絡環境下教學模式改革奠定了良好的基礎。對于學生來講，他們所需要的學習資源不應像大海撈針一樣繁多雜亂、毫無頭緒，也不該是空中樓閣，深奧難懂、不接地氣。教師應本著能用、夠用、好用的原則將長期教學過程中總結的經驗、制作的教學課件、教學視頻以及教輔材料上傳至網絡，并引導學生有效地開展自主學習、協同合作，討論交流，發揮網絡的優勢，更好地為教學服務。

五、結語

總之，職業教育任重道遠，教學模式的改革關系到職業教育的成效。要以更新觀念為前提，以教學創新為動力，以內涵建設為依托，以提高質量為核心，以擴大就業為重點，不斷增強高職院校主動服務經濟社會發展和個人需求的能力，全面提高高職院校的綜合辦學能力，為職業教育的振興做出新貢獻！

參考文獻：

[1]唐波.“五環四步”教學模式建構與實踐[J].西南師范大學學報(自然科學版)，2014，(8).

[2]敖立鼎.職業教育中計算機教學網絡化教學模式探究[J].教育與職業，2013，(29).

[3]師慧麗，徐超.德國“自主學習和能力導向”教學模式及其啟示[J].職業技術教育，2013，(19).

[4]曹志宏等.基于創新應用能力培養的職業教育教學模式探究[J].中國職業技術教育，2015，(16).

[5]謝傳兵，王梅.翻轉課堂模式及其對技能教學目標的支持[J].職業技術教育，2014，(35).

[6]曾向昌.高等職業教育結構要素組態及其教學模式[J].中國高教研究，2014，(3).

[7]王翔.職業教育“項目主題式”教學模式建構路徑及實踐效應研究[J].中國成人教育，2014，(11).

作者：孔邵穎 金鑫 單位：吉林廣播電視大學 長春職業技術學院