獨(dú)立學(xué)院文化創(chuàng)意人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)途徑

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進(jìn)入2015年，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，文化產(chǎn)業(yè)作為國家重點(diǎn)扶持的新興朝陽產(chǎn)業(yè)，其核心競(jìng)爭(zhēng)力就是高素質(zhì)的人才，根據(jù)中國民營文化產(chǎn)業(yè)2014年的調(diào)查，我國文化產(chǎn)業(yè)目前存在的最大問題就是創(chuàng)意的缺失，而創(chuàng)意的缺失歸根結(jié)底還是人才的缺失，創(chuàng)意人才的匱乏已經(jīng)成為文化企業(yè)發(fā)展的最大瓶頸，不僅文化創(chuàng)意人才總量不足，高端復(fù)合型領(lǐng)軍型人才更是少之又少，而定位于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才的獨(dú)立學(xué)院，如何創(chuàng)新其文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)模式，提高文化創(chuàng)意人才的綜合素質(zhì)，為文化產(chǎn)業(yè)輸送合格優(yōu)秀的人才，已經(jīng)迫在眉睫。

一、獨(dú)立學(xué)院文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

自國家在十三五規(guī)劃中，繼續(xù)提出振興擴(kuò)大文化產(chǎn)業(yè)的總體戰(zhàn)略后，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)呈井噴式發(fā)展，面對(duì)市場(chǎng)對(duì)文化創(chuàng)意人才的需求，很多獨(dú)立院校開設(shè)了動(dòng)畫設(shè)計(jì)、文化產(chǎn)業(yè)管理等專業(yè)，為文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了相應(yīng)智力支持，然而，在對(duì)人才的培養(yǎng)上，依然存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.培養(yǎng)方案滯后，培養(yǎng)模式固化

由于不少獨(dú)立學(xué)院往往是依托于高水平母校建立的，在辦學(xué)過程中，可能會(huì)簡(jiǎn)單借鑒和模仿母校的培養(yǎng)方案，教學(xué)理念，忽視獨(dú)立學(xué)院本身的特征，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠精確。此外，在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，往往從學(xué)校層面，科研層面，而不是從市場(chǎng)企業(yè)層面考慮，忽視市場(chǎng)企業(yè)對(duì)文化創(chuàng)意人才的需求特征，課程不夠?qū)嵱茫瑢?dǎo)致培養(yǎng)方案和市場(chǎng)需求脫節(jié)，在培養(yǎng)模式上，往往還是沿用“教授”為主的方式，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較為欠缺，滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，一方面，企業(yè)求賢若渴，另一方面，相關(guān)畢業(yè)生卻無法迅速上手?，F(xiàn)有的文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意人才的培養(yǎng)如果仍然墨守成規(guī)，那么在國際發(fā)展的大背景下，其發(fā)展必將舉步維艱。

2.缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)意創(chuàng)新課程，實(shí)踐平臺(tái)與產(chǎn)業(yè)缺乏有效互動(dòng)

雖然文化產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的核心需求之一是“創(chuàng)意，創(chuàng)新”，不少院校也將其列入了人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是在課程設(shè)置上，不少院校墨守成規(guī)，往往是在某些課程中加入實(shí)踐內(nèi)容作為創(chuàng)意培養(yǎng)的體現(xiàn)，很少單獨(dú)或者系統(tǒng)開設(shè)“創(chuàng)意創(chuàng)造類”課程，缺乏系統(tǒng)性和銜接性，而在國外，創(chuàng)造力的培訓(xùn)已經(jīng)形成一套成熟課程體系。此外，獨(dú)立院校提倡“產(chǎn)學(xué)研”一體化，雖然與相關(guān)建立多個(gè)實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地，但與實(shí)踐平臺(tái)的溝通往往是短期的、表面，缺乏有效互動(dòng)，更缺乏評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)也好，實(shí)踐也好，達(dá)不到預(yù)期的目的。

3.學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，忽視文化創(chuàng)意人才理論教學(xué)和文化底蘊(yùn)和修養(yǎng)的培養(yǎng)

由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對(duì)文化基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)也不扎實(shí)，導(dǎo)致他們對(duì)一些事物的理解不夠靈敏、透徹，不能夠做到點(diǎn)就通。他們往往愿意接受興趣度較高的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，如拍片導(dǎo)演，專業(yè)設(shè)計(jì)，而對(duì)于基礎(chǔ)理論不夠重視，這樣導(dǎo)致其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，人文知識(shí)欠缺，文化底蘊(yùn)不足，修養(yǎng)不高，最終致使其邏輯思維不夠靈敏、辨別能力不夠正確以及判斷力不夠科學(xué);如果沒有廣博的文化知識(shí)和對(duì)相關(guān)文化背景和內(nèi)涵的領(lǐng)悟，學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品內(nèi)在的廣度、精髓、新意缺乏深度理解；創(chuàng)作靈感缺乏新意等等，這樣的學(xué)生即使進(jìn)入文化產(chǎn)業(yè)，往往也只能成為技術(shù)的執(zhí)行者，或者是低端環(huán)節(jié)的復(fù)制者。此外，文化產(chǎn)業(yè)需要的創(chuàng)意型人才往往需要跨界，而對(duì)于不少學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，需要多層次領(lǐng)會(huì)融會(huì)貫通的交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)掌握不夠充分，因而很難達(dá)到高層次的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.缺乏有業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是高素質(zhì)文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)的基本保障，而從目前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)師資力量來看，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)教材數(shù)量少、水平參差不齊，大大落后于文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，教師的知識(shí)體系不能緊跟文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不少教師往往是從“學(xué)?！獙W(xué)?！钡穆殬I(yè)發(fā)展模式，又由于自身職業(yè)的發(fā)展需求，重視理論知識(shí)和高深的學(xué)術(shù)研究，而忽視業(yè)界從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣就很難培養(yǎng)出業(yè)界需要的應(yīng)用型人才。

二、提高獨(dú)立學(xué)院文化創(chuàng)意人才綜合素質(zhì)的途徑

1.根據(jù)獨(dú)立學(xué)院定位，按市場(chǎng)需求進(jìn)一步完善培養(yǎng)計(jì)劃

文化產(chǎn)業(yè)本身是一門新興產(chǎn)業(yè)，為此，開設(shè)該類專業(yè)的獨(dú)立院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)用人單位反饋情況，積極借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，在充分聽取專家意見的基礎(chǔ)上，走出去，請(qǐng)進(jìn)來，與市場(chǎng)對(duì)接，不斷完善培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)市場(chǎng)需要的本專業(yè)技能進(jìn)一步解析，從人才的知識(shí)維度、能力維度、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合素質(zhì)等多維度通過合理的課程設(shè)置和充分的師資力量來保證學(xué)生專業(yè)技能和基本素養(yǎng)的獲取，從而培養(yǎng)出社會(huì)需求相符合的“高素質(zhì)、寬口徑、重交叉”的應(yīng)用型文化創(chuàng)意人才。以南廣學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)來說，該專業(yè)與業(yè)界合作完成了湯山街道文化產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和江西南昌出版產(chǎn)業(yè)園規(guī)劃項(xiàng)目，充分利用各種業(yè)緣關(guān)系，利用廣電總局課題的調(diào)研活動(dòng)，成立了由學(xué)界和業(yè)界專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，更好的實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)計(jì)劃的專業(yè)化、市場(chǎng)化。

2.深化課程改革，夯實(shí)理論教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)意培養(yǎng)

文化創(chuàng)意人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力是創(chuàng)造力，而根據(jù)王雪野等人在《文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式研究》一文中的調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)其創(chuàng)意人才創(chuàng)造力的提升最有幫助。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該繼續(xù)深化課程改革，注重學(xué)科交叉融合，設(shè)置適合市場(chǎng)和社會(huì)需要的學(xué)科課程，合理構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激活創(chuàng)造性思維。不管是基礎(chǔ)知識(shí)，還是專業(yè)知識(shí)，理論課是學(xué)生獲得和提升通識(shí)知識(shí)和專業(yè)技能的首要途徑和基本環(huán)節(jié)，只有具備了基本的專業(yè)素養(yǎng)，才能談創(chuàng)新和創(chuàng)造，為此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步夯實(shí)理論課教學(xué)。同時(shí)，堅(jiān)持“一專多能，求實(shí)創(chuàng)新”的原則，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體可通過設(shè)置“集中實(shí)踐”、“課內(nèi)實(shí)踐”、“項(xiàng)目專題實(shí)踐”、“定點(diǎn)合作實(shí)踐”等多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)來強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力，以實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的提高。在實(shí)踐教學(xué)中，不僅要開拓實(shí)踐教學(xué)的廣度，更要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的深度，如南廣學(xué)院文化管理學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)與業(yè)界建立了“7+7+7”的實(shí)踐基地，每年暑假組織富有特色的文化資源調(diào)研活動(dòng)，會(huì)展專業(yè)每年定期參與中國會(huì)展經(jīng)濟(jì)年會(huì)，提高了創(chuàng)新意識(shí)。在課內(nèi)實(shí)踐這一塊，文化管理學(xué)院新設(shè)“文化項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)策劃與實(shí)踐”課程，將課程最終的考核與校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)大賽結(jié)合在一起，使得實(shí)踐課程不流于表面，豐富了課程的現(xiàn)實(shí)意義，該院相當(dāng)一部分課程已經(jīng)逐漸建立一套比較成熟的課內(nèi)實(shí)踐及評(píng)價(jià)體系。

3.進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式

教師的教授是人才培養(yǎng)的首要途徑，教師素質(zhì)的高低影響著人才素質(zhì)的高低，為此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師定期開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，選撥不同背景、不同層次的老師組建教師團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)相關(guān)老師走出去，進(jìn)修，定期參加文化產(chǎn)業(yè)學(xué)會(huì)或者是業(yè)界舉辦的活動(dòng)或者是國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，跟進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，了解文化產(chǎn)業(yè)及學(xué)科建設(shè)等方面的最新動(dòng)態(tài)。同時(shí)強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，打造教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭人。此外，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，積極探索以模塊為基礎(chǔ)的教師團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)模式、特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等多種模式，構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及+創(chuàng)新能力提升工程”。在實(shí)踐中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的專業(yè)性背景和創(chuàng)意人才“能力群”的訓(xùn)練。這里所要求的“能力群”不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力，不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力，不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。

4.建立健全學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的長效機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，建設(shè)校園孵化器

為了更好地培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才的人文素養(yǎng)、社會(huì)交往等綜合素質(zhì)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)制定并且落實(shí)相關(guān)制度，積極組織各項(xiàng)黨團(tuán)活動(dòng)，開展各種勵(lì)志教育和自律教育，開展豐富多彩的學(xué)生志愿者活動(dòng)，通過給予實(shí)習(xí)補(bǔ)助、舉辦技能培訓(xùn)，等多種方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，積極參加校內(nèi)外的各項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲取專業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐的相關(guān)證書。建立相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)定期進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，同時(shí)也可定期開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)表彰大會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。同時(shí)，有條件的獨(dú)立學(xué)院也可以建設(shè)相關(guān)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成果的孵化器，如文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意園區(qū)，幫助學(xué)生將其創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化為真正的，以此激勵(lì)學(xué)生。

三、結(jié)語

新常態(tài)下的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，“一帶一路”的國家戰(zhàn)略規(guī)劃，和互聯(lián)網(wǎng)+思潮的涌入，為“以人為本”的文化產(chǎn)業(yè)的振興和發(fā)展提供了較好的機(jī)遇，大量創(chuàng)意人才的匱乏既是相關(guān)獨(dú)立學(xué)院的契機(jī)，也是挑戰(zhàn)，“十年樹木，百年樹人”，人才培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)需求，通過各種途徑進(jìn)一步發(fā)展強(qiáng)化“應(yīng)用型、創(chuàng)新型”文化創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。

作者：李潔 單位：中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院