人格魅力對校園文化的意義

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一、輔導員人格魅力及“涵化”概念的界定

從現(xiàn)有的研究成果來看，關于教師人格問題的研究由來已久，國外學者的早期研究主要從心理學和行為科學入手，探討教師人格（尤其是智力因素等）與學生學習及成長的關系等問題。當前，國外教師人格問題的研究視角日趨多元，從早期的心理學、行為科學等學科視角發(fā)展為高等教育學、倫理學、人類學和管理學等多學科、跨學科的視角。在我國，近20年來，從各類教育心理學專著的專門論述到各種專業(yè)雜志對教師人格研究新成果的介紹，均反映出教師人格研究資料的不斷豐富。當前，國內外的教育重心已由“智力開發(fā)”轉向“人格培養(yǎng)”。有關教師人格培養(yǎng)的研究將以幫助教師完善自身人格，并以此促進學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。總的來講，目前國內外學者對教師人格魅力的內涵、表現(xiàn)、特點和作用，以及如何塑造教師的人格魅力等問題進行了大量研究，并取得了不少成果。但這些成果往往著眼于共性，且從一般的意義上探討教師的人格魅力及其影響，而針對高校輔導員這一特殊的教師群體，從文化“涵化”的角度來研究輔導員人格魅力對大學校園文化的培育及其作用的成果卻極少。因此，極有必要對輔導員人格魅力的內涵及其對大學校園文化的涵化作用等方面進行深入研究。人格魅力是指一個人在性格、能力、氣質、道德品質等人格特征方面所具有的吸引力。人格魅力有真誠熱情、樂于助人、想象力豐富、情緒穩(wěn)定、善于自制、積極主動等品質[3]。它亦指美好人格所產生的巨大誘惑力和吸引力，并使受吸引者效仿和向往[4]。高校教師人格魅力是指從事高等教育教師的道德品質、性格氣質、教育教學能力對大學生產生的吸引力和感召力[5]，它對大學生的全面發(fā)展起著重要作用。高校教師人格魅力的研究如前所述，其研究主題逐年日益細化，包括內涵、表現(xiàn)、特點和作用，以及如何塑造教師的人格魅力等內容，成果較為豐碩。

針對輔導員這一特殊的教師群體而言，國內有關其人格魅力方面的研究相對薄弱。筆者以“輔導員”為主題，在“中國知網”進行檢索，發(fā)現(xiàn)相關論文共計15054篇；而以“輔導員人格魅力”為主題的相關論文僅有136篇，總體情況如下：（1）2012年發(fā)表相關論文17篇（包括碩士論文2篇），其主題包括輔導員人格魅力對大學生思想政治教育、學生干部培養(yǎng)、班級管理和大學生人格養(yǎng)成的作用，及輔導員自身人格魅力的塑造與提升等；（2）2011年發(fā)表相關論文16篇（包括博士論文1篇、碩士論文2篇），其主題包括對輔導員人格魅力的認知、輔導員人格魅力對大學生成長的影響機理、在學生管理中的作用，及輔導員職業(yè)化專業(yè)化問題、公信力問題等；（3）2010年發(fā)表相關論文18篇（包括博士論文1篇、碩士論文2篇），它們主要涉及人格魅力的內涵和作用、提升途徑及措施、人格魅力在思政工作及學生干部成長中的作用等；（4）2009年發(fā)表相關論文14篇（包括碩士論文3篇），其主題主要包含人格魅力的功能、角色定位、表現(xiàn)形式、對學生的影響及如何提高等；（5）2008年發(fā)表相關論文15篇（包括博士論文1篇、碩士論文4篇），其主題包括輔導員人格魅力的內涵、作用、角色定位、培養(yǎng)途徑及對大學生人格養(yǎng)成的影響研究等；（6）.2007年發(fā)表相關論文5篇，其主題包括人格魅力的內涵及其在高校思政工作中的作用等；（7）2000年至2006年共發(fā)表相關論文6篇，主要研究內容包括輔導員人格魅力對大學生成長的影響、在大學生網癮戒除中的角色定位和實踐、在課堂教學中的作用等；（8）1999年發(fā)表相關論文1篇，該論文只對政治輔導員人格魅力的培養(yǎng)問題作了簡略介紹。

綜上而論，進入21世紀，隨著高校文化建設的深入及大學生的思想訴求日趨多元，高校輔導員及其人格魅力逐漸被引起關注，相關研究日益深入和細化，尤其是輔導員人格魅力對大學生德育的作用研究越來越受重視。需強調的是，上述研究只側重對人格魅力的描述，而較少以文化涵化為視角討論輔導員人格魅力對校園文化建設的涵化作用，這也正是筆者所要探究的問題。具體到輔導員人格魅力，有學者認為輔導員人格魅力主要是對大學生“實施心理影響”，改變大學生心理、行為、生活的重要力量[6]。其人格魅力的內涵主要包括愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、熱情友善、關愛學生、誠實守信、嚴于律己、淡泊名利、正直無私、胸懷寬廣、志存高遠[7]，借用尼采的話，即“要提高別人，自己必須是崇高的。”一言以蔽之，輔導員的人格魅力和文化涵養(yǎng)直接影響學生，成為大學校園文化建設的重要推動因素。涵化研究最早興起于20世紀30年代，在人類學研究中，它是文化變遷理論中的一個重要概念，指兩個或以上不同文化體系間由于持續(xù)接觸和影響而造成的一方或雙方發(fā)生的大規(guī)模文化變遷，是一種文化適應其他文化的過程[8]。實際上，在文化涵化的影響下可能會出現(xiàn)3種情況。（1）在涵化過程中，由于變遷力量過大，致使許多人不愿意接受他文化，從而產生排斥、拒絕、抵制或反抗現(xiàn)象。（2）在協(xié)調他文化與自己傳統(tǒng)文化體系的過程中，由于協(xié)調方向的不同，其結果表現(xiàn)為2方面：一是逐漸失去本文化的特點而接受他文化的影響，成為他文化的一部分；二是產生與各自原有文化均不相同的新特征，從而形成一個新的單一文化。（3）在接觸、選擇、采借的過程中接受某些文化成分[9]。輔導員通過工作和生活展現(xiàn)自身人格魅力，對校園文化建設的主體即大學生進行潛移默化，使其在涵化過程中接收、適應他文化，進而影響校園文化建設。

二、輔導員人格魅力

對校園文化建設的涵化方式校園文化是整個社會文化大系統(tǒng)的一個組成部分，又稱學校文化。高校校園文化主要是指以大學生特有的思想觀念、價值取向、思維方式等為核心的，以具有大學校園特色的人際關系、生活方式、行為方式，以及由大學生參與的社團活動為表征的精神環(huán)境、文化氛圍[10]。在大學校園文化建設中，高校輔導員與大學生之間的交流十分密切，可以說，輔導員人格魅力是高校向學生傳遞文化信息、價值觀念、認知觀念等內容的媒介。另外，輔導員人格魅力還可以整合不同學生群體的文化認同，使之主動融入校園文化，進而促進校園文化的穩(wěn)定與和諧發(fā)展。具體而論，輔導員人格魅力的涵化作用方式可分為以下3方面。

（一）以品德影響品德輔導員以提升自身品德修養(yǎng)為前提，以建立起與學生的互信關系為基礎，通過深入細致地了解學生，真誠地關心學生，尊重和信任學生，嚴格要求學生[11]，進而作用于學生的品德和行為，并構建一種良好的師生關系和校園文化氛圍。輔導員每天與學生打交道，他的一舉一動自然會受到學生的重視，成為學生效仿的目標，輔導員的誠信觀念直接影響著大學生誠信觀念的形成，其在工作中表現(xiàn)出來的誠信行為對大學生踐行誠信起到了示范作用。因此，輔導員講誠信有利于促進學生誠信人格的形成、誠信校園環(huán)境的培育。此外，輔導員的一言一行也將對學生起示范作用，因而輔導員應先加強自身的團結互助精神，進而感召學生主動關心學院的事務、關心班級的活動、關注同學的冷暖，并引導學生從日常學習生活做起，培養(yǎng)他們的互助精神。

（二）以行為倡導行為隨著我國社會主義民主法制建設的不斷推進和深入，高等院校的管理也正逐漸進入民主化和法治化管理的機制范疇，尤其是學生管理的民主化和法治化，而輔導員正是建設和營造“民主、公平、公開、公正”校園文化和氛圍的重要參與者[12]，其做事風格和人格魅力時時刻刻影響著絕大部分的學生。“身教重于言傳”，輔導員通過加強自身行為處事能力，將“民主、公平、公開、公正”的理念貫徹到日常工作中，適時向學生宣傳和解釋國家及學校的各項規(guī)章制度；收集學生對學校的建議和意見并及時向上反饋，切實落實民主治校；在學生干部選拔、各類獎學金評定、困難生認定和各種競賽活動評比中，維護每個學生平等競爭的機會，最大程度調動學生的積極性，切實實現(xiàn)和維護公平、公開、公正。輔導員在工作中的處事方式，勢必為大學生提供一種榜樣示范，有利于營造“民主、公平、公開、公正”的校園文化氛圍。

（三）以理念塑造理念在以往校園文化建設中，學校側重于制度管理，忽視對學生的人文關懷，而校園文化建設的最終目標卻是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，塑造健全的良好人格。因此，“以生為本”，尊重學生的個性價值，彰顯對學生的人文關懷，成為包括輔導員在內的所有高校教師的重要理念。輔導員既是大學生的教育者、管理者，更是大學生的服務者、引路人，應本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的原則，指導大學生進行職業(yè)規(guī)劃，并為其提供良好的學習生活環(huán)境。新世紀的大學生具有非常鮮明的個性，在日常工作中要注重學生的自我發(fā)展與需要，幫助學生成長成才，為學生創(chuàng)造并保持清晰的成長軌跡，使學生能夠清楚地看到自己的成長，以及認識到自己的不足，在成長道路上不斷健全人格，完善自我[3]。總之，輔導員應將“以生為本”的理念融入到常規(guī)的教學和工作中去，從而起到“潤物細無聲”的作用，進而影響乃至塑造學生正確面對人生的健康理念。

三、輔導員人格魅力的培養(yǎng)途徑

綜上所述，輔導員對大學生及大學校園文化培育有著重要的涵化作用，因而塑造、提升和完善輔導員的人格魅力成為必要之舉、當務之急。總體而言，輔導員人格魅力的生成和完善有賴于自身的理論學習、品德修養(yǎng)、實踐鍛煉，以及學校的培養(yǎng)機制和良好的校園文化。

（一）以自我學習塑造人格魅力輔導員人格魅力是自身綜合素質和基本能力的集中體現(xiàn)，因而，輔導員首先必須加強理論學習，在讀書學習中提高政治素養(yǎng)，錘煉道德操守，提升思想水平和工作能力。具體而言，高校輔導員須不斷豐富知識結構，潛心學習先進的思想理論、教育理念，掌握思想政治教育、時事政策、教育學、管理學、社會學、心理學等基本知識，逐步提高業(yè)務水平和工作能力，用知識和能力因勢利導地給學生以啟迪。

（二）以加強品德修養(yǎng)提升人格魅力李嵐清曾在全國中小學德育工作會議上指出，“高尚的師德是一本好的教科書，是一股強大的精神力量。”同樣，輔導員也應該具備高尚的品德，做到誠實守信、寬厚待人、謙恭低調。那么，如何加強品德修養(yǎng)？一是著重加強自我認識，對自己的能力、品德、行為等有正確的認識，進而處理好兩者的關系，并逐步進行完善；二是著重加強職業(yè)道德修養(yǎng)，工作上嚴于律己，以身作則，樂于奉獻，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作，用學識和行動去熏陶和感染學生，使學生受到啟迪和激勵。

（三）以實踐鍛煉完善人格魅力“學然后知不足，教然后知困。”只有在學習與實踐中，我們才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷進行自我調整、自我完善，進而形成高尚的人格魅力，輔導員亦是如此。當前高校輔導員大多較年輕，工作經驗較為有限，因此他們亟需加強實踐鍛煉，在日常的工作實踐中累積經驗和提升工作能力。一是把輔導員工作當成自己的事業(yè)，努力提升自身的專業(yè)化水平；二是積極參加各項專業(yè)技能比賽、社會活動等，以增加閱歷和保持創(chuàng)新力；三是在日常工作中，要尊重學生的個性，用心為學生服務，躬行實踐并以此教育、感化和引導學生[14]。

（四）以高校培養(yǎng)機制和校園文化生態(tài)影響人格魅力輔導員是高校教師隊伍中的重要組成部分，其成長和發(fā)展與高校的培養(yǎng)機制、管理機制、激勵機制及校園文化生態(tài)都有著密不可分的聯(lián)系。當前，輔導員工作事務瑣碎繁雜，學習交流、進修培訓的機會甚少，與此同時，學校在經費投入、政策支持和制度建設上卻傾向于專業(yè)教師，這造成輔導員的培養(yǎng)呈現(xiàn)出“重使用、輕培養(yǎng)”的不良現(xiàn)象。教育部于2006年頒發(fā)的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》指出，“對輔導員進行思想政治教育、時事政策、管理學、教育學、社會學和心理學以及就業(yè)指導、學生事務等方面的專業(yè)化輔導與培訓，開展與輔導員工作相關的科學研究”，這成為高校進行教師教育的一項重要內容。因而，高校有待于在經費投入、政策支持和制度建設等方面加大力度，加強對輔導員的培養(yǎng)，以此促進輔導員高尚人格魅力的形成。此外，良好的校園文化生態(tài)也是影響輔導員人格魅力的重要因素。富足的物質文化、和諧的制度文化、開放多元的精神文化都在不同層面地、潛移默化地影響著輔導員健康人格的形成。因而，營造一個健康、可持續(xù)發(fā)展的校園文化生態(tài)，勢必將促進輔導員人格魅力的形成，并推動輔導員隊伍建設健康、持續(xù)發(fā)展。

作者：劉黎明陳玉華邱秋芬胡景星單位：肇慶學院化學化工學院婁底市衛(wèi)生學校