班級管理范文精選

摘要：班級是學校的最基礎單位，班級管理是學校綜合管理工作的重要組成部分。從某種意義上講，班級管理工作的好壞，直接反映了一個學校的管理水平。班主任作為班級管理的直接參與者，他的文化修養(yǎng)、管理理念、工作方法和作風等勢必會影響到每一個學生的發(fā)展，對班級管理工作的成敗起到不容質疑的作用。但同時，做為班主任，必須清醒的認識到，學生作為組成班級的重要元素，在班級管理中起到班主任和各科任教師無法替代的重要作用。學生在班級管理中具有雙重性，一方面，學生是管理的對象，是管理的客體；另一方面，他們又是班級管理的參與者，是參與管理的主體。正因如此，我認為在班級管理中，班主任應居于主導地位，承認學生才是班級的主體。班主任的作用是重視發(fā)揮每個學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自我控制能力，學會自我管理，使他們逐步形成自主管理班級的意識和行為。為此，我進行了一些嘗試和探索，突出的體會是在班級管理中，必須重點把握三個關鍵環(huán)節(jié)，即：著力營造班級民主和諧的管理氛圍，注重班干部的選拔和培養(yǎng)，注意調動每個學生參與班級管理的積極性。

一、營造班級民主和諧的管理氛圍

在班級管理中，班主任要注意發(fā)揮自己的主導地位，努力營造民主、和諧的班級管理氛圍。我主要采取了這些做法：注意培養(yǎng)學生的主人翁意識和集體榮譽感；平等地與學生相處；真誠地對待每一位學生。

班主任要在初一抓好對學生的入學教育。有的班主任為了早日在學生心目中樹立威嚴，便于以后班級工作的開展，開學初就給學生一個“下馬威”，要求學生該做這個，不能做那個，班主任就是這個班的主宰，學生必須無條件的服從班主任的管理。這樣做固然可以收到一定的作用，但是也無形中把自己和學生之間的距離拉開了，會抹殺學生參與管理班級的積極性，不利于學生的發(fā)展。我在對學生進行入學教育時，注意培養(yǎng)學生的主人翁意識和集體榮譽感，讓每一個學生都認識到他們才是班級的主人，一言一行不僅僅代表著他自己，而且代表著整個班級，使學生樹立“班興我榮，班衰我恥”的觀念。

班主任在班級管理中要時時刻刻注意平等地與學生相處，不要擺出一副“先生”的面孔，而應使學生明白，他們雖然在知識經(jīng)驗上與老師有一些差距，但在這個班級中大家的地位是平等的，誰也沒有特權，都有權表達自己的見解，都有權參與班級的管理。切忌戴著“變色眼鏡”看學生，自己在心中把學生分成三六九等，“差學生”犯了一點錯誤是“老毛病又犯了”，于是就抓住不放，恨不能把他除之而后快；“好學生”犯了錯誤則是一時不小心，“大事化小、小事化無”。久而久之，真的“制造”出了許多“品學兼差”的學生，成為班級管理的“絆腳石”。

班主任還要注意與學生真誠的交往，特別是一些“問題”學生。對于學生在日常生活、學習中出現(xiàn)的問題，不把自己的觀點強加給學生，而是提出自己的想法，與學生一起討論，并結合自身的生活經(jīng)驗進行正確的引導。同時，注意尊重學生的意見，對于學生提出的幼稚的問題和暴露出的缺點、錯誤，要予以理解，尊重他們的人格，給他們以適當?shù)闹笇АＪ箤W生感受到班主任是在真誠的為他好，是在尊重他們的選擇權利，相信他們能正確判斷和處理所遇到的問題的，使他們感受到教師的期待和愛心，對教師產(chǎn)生信任感和親切感，他們必然會把自己融入到班級中去。

班級是學校的最基礎單位，班級管理是學校綜合管理工作的重要組成部分。從某種意義上講，班級管理工作的好壞，直接反映了一個學校的管理水平。班主任作為班級管理的直接參與者，他的文化修養(yǎng)、管理理念、工作方法和作風等勢必會影響到每一個學生的發(fā)展，對班級管理工作的成敗起到不容質疑的作用。但同時，做為班主任，必須清醒的認識到，學生作為組成班級的重要元素，在班級管理中起到班主任和各科任教師無法替代的重要作用。學生在班級管理中具有雙重性，一方面，學生是管理的對象，是管理的客體；另一方面，他們又是班級管理的參與者，是參與管理的主體。正因如此，我認為在班級管理中，班主任應居于主導地位，承認學生才是班級的主體。班主任的作用是重視發(fā)揮每個學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自我控制能力，學會自我管理，使他們逐步形成自主管理班級的意識和行為。為此，我進行了一些嘗試和探索，突出的體會是在班級管理中，必須重點把握三個關鍵環(huán)節(jié)，即：著力營造班級民主和諧的管理氛圍，注重班干部的選拔和培養(yǎng)，注意調動每個學生參與班級管理的積極性。

一、營造班級民主和諧的管理氛圍

在班級管理中，班主任要注意發(fā)揮自己的主導地位，努力營造民主、和諧的班級管理氛圍。我主要采取了這些做法：注意培養(yǎng)學生的主人翁意識和集體榮譽感；平等地與學生相處；真誠地對待每一位學生。

班主任要在初一抓好對學生的入學教育。有的班主任為了早日在學生心目中樹立威嚴，便于以后班級工作的開展，開學初就給學生一個“下馬威”，要求學生該做這個，不能做那個，班主任就是這個班的主宰，學生必須無條件的服從班主任的管理。這樣做固然可以收到一定的作用，但是也無形中把自己和學生之間的距離拉開了，會抹殺學生參與管理班級的積極性，不利于學生的發(fā)展。我在對學生進行入學教育時，注意培養(yǎng)學生的主人翁意識和集體榮譽感，讓每一個學生都認識到他們才是班級的主人，一言一行不僅僅代表著他自己，而且代表著整個班級，使學生樹立“班興我榮，班衰我恥”的觀念。

班主任在班級管理中要時時刻刻注意平等地與學生相處，不要擺出一副“先生”的面孔，而應使學生明白，他們雖然在知識經(jīng)驗上與老師有一些差距，但在這個班級中大家的地位是平等的，誰也沒有特權，都有權表達自己的見解，都有權參與班級的管理。切忌戴著“變色眼鏡”看學生，自己在心中把學生分成三六九等，“差學生”犯了一點錯誤是“老毛病又犯了”，于是就抓住不放，恨不能把他除之而后快；“好學生”犯了錯誤則是一時不小心，“大事化小、小事化無”。久而久之，真的“制造”出了許多“品學兼差”的學生，成為班級管理的“絆腳石”。

班主任還要注意與學生真誠的交往，特別是一些“問題”學生。對于學生在日常生活、學習中出現(xiàn)的問題，不把自己的觀點強加給學生，而是提出自己的想法，與學生一起討論，并結合自身的生活經(jīng)驗進行正確的引導。同時，注意尊重學生的意見，對于學生提出的幼稚的問題和暴露出的缺點、錯誤，要予以理解，尊重他們的人格，給他們以適當?shù)闹笇АＪ箤W生感受到班主任是在真誠的為他好，是在尊重他們的選擇權利，相信他們能正確判斷和處理所遇到的問題的，使他們感受到教師的期待和愛心，對教師產(chǎn)生信任感和親切感，他們必然會把自己融入到班級中去。

一、嚴格班級管理程序化建設，加強班級管理制度落實與考評

班級管理的程序化，有助于學校的穩(wěn)定和校風的建設。可以說“維權關乎尊嚴，權益系于民生”。

（一）班級管理采取的相關措施，需廣開言路，集思廣益，民主評議班級管理的制度化和程式化建設，要做到“去粗存精，去偽存真，去劣存優(yōu)”，制定切合實際、切實可行的管理措施并有效地執(zhí)行，將班級管理的制度落到實處。另外，建立領導小組，對班級管理的保障進行監(jiān)督和維護。嚴格執(zhí)行班級管理的的相關條款，保障班級管理的既有措施落到實處。我們可以建立督察小組，不定期抽查班級管理政策的實施情況并予以統(tǒng)計，通過問話和問卷的方式，全面排查學校內外的各項問題，及時查證整改。

（二）實行班級管理獎懲制度，對于班級管理有突出成績的進行獎勵施行班級管理獎勵透明制，“公正、公開、公平”，及時公示，做到“知之是甚，知之為甚”。班級管理評比分自評和考評，自評占40％比例，考評占60％比例，考評內容分別是“道德品行、個人修養(yǎng)、工作態(tài)度、責任意識、業(yè)務技能、工作質量以及團隊配合”等，并且每一項進行分數(shù)的量化，最后得出每位班主任的總分數(shù)進行評比，將表格下發(fā)給大家進行自評與互評，根據(jù)成績高低進行不同的獎勵，激發(fā)各個班級管理工作積極性，達到一個全面教育的目的

二、班級管理要有緊有松

良好的班級管理工作可以開闊學生的眼界和知識面，可以使學生有一個相互交流學習的機會，增進友誼，更好地開展工作。

青少年時期是個人發(fā)展的重要時期，也是個體社會化的重要時期。正如埃里克森的個性理論所述，這個時期的青少年必須思考他已掌握的信息，包括對自己、他人和社會的信息，為自己確定生活策略。因此，無論是個性化還是社會化，都是對眾多環(huán)境信息有意或無意的處理方式。埃里克森認為，如果這一階段能做好，人們就會獲得自我同一性，這對發(fā)展健康的人格是非常重要的。同時，從這一時期起，也是個體開始完全主動地掌握自己的時期[1](P150-153.P164)。班級管理的任務就在于有效地促進學生的社會化和個性化。社會化并不排斥個性化，統(tǒng)一性并不排斥個體的自由發(fā)展，一個真正社會化的人，應該是一個具有獨立個性的人。只有多樣化的個性和無數(shù)個人的獨特性的發(fā)展，才能構成一個五彩繽紛的社會文明。學生的學習和發(fā)展，不僅是社會化過程，而且也是個性化過程，然而我中國小學過分強調班級管理的工具性、馴服性，重視班級的社會化功能，忽視班級的個性化功能。這就出現(xiàn)了班級活動中的管理主義傾向。這種管理主義則是指把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對化，變成一種目的本身[2](P54)。班級作為學校教育教學的基本單位，加強管理是必要和應該的，但是，把對班級的管理絕對化就不必要了，這對學生個性的形成是非常不利的。班級活動中的管理主義對學生的危害主要表現(xiàn)為：(1)不利于學生的個性發(fā)展。這種管理主義片面強調學生社會化和身心發(fā)展過程中的社會方面的要求，在班級活動中，過分強調“聽話”和“遵守紀律”，不恰當?shù)赝怀霭嘀魅蔚臋嗤踔涟寻嘀魅卧诎嗉壔顒又械臋嗔^對化。(2)不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因為它所強調的是一種簡單的規(guī)范和服從，而不是一種個性和主動，它強調的更多是一種同一性，而不是差異和多樣性。而缺乏個性和主動精神，沒有一種恰當?shù)那螽愋运季S和活動的取向，是不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的。關鍵問題是，班級活動中的管理主義不能為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供或創(chuàng)造一個比較好的環(huán)境，它在一定程度上限制了學生的想象力和探索精神，實際上影響了班級活動的教育功能。(3)不利于學生全面發(fā)展。因為它所強調的是標準化、模式化、整體劃一，對學生的發(fā)展來說，是失去了一部分發(fā)展的機會，是對學生內在潛能的遏制。實質上造成每個學生發(fā)展的不公平，是一種畸形的發(fā)展，最終造就的是表現(xiàn)服從、內心對抗的“殘缺不全”的人。

班主任應關注班級活動中管理主義傾向的消極影響，全方位地考慮班級的社會化和個性化的功能，使二者達到和諧的統(tǒng)一。使每個學生的潛能得到平等的發(fā)展。當然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個性化、生動具體的班級管理活動絕對化，進而導致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學管理，班主任應重視學生在班級活動的中心地位。要確立學生是人，以人為本，以學生為本的思想，把學生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養(yǎng)等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓所有的學生都認識到班級活動中每個人都是平等的，允許犯錯誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級氣氛，使學生的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。蔡元培認為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”[3](P578)。蔡元培的“尚自然”、“展個性”的思想對班主任進行班級管理有積極的借鑒意義。

二、重視正式群體、忽視非正式群體

群體是由于某些社會原因而產(chǎn)生的心理狀態(tài)和心理傾向，并以特定的相互關系和方式組合起來進行活動的人群或共同體。學生生活在群體之中。在每一個班級中，除了每一個學生都參加的班級群體以外，實際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常包括：班學生群體、班共青團和少先隊等，負責組織開展全班性的活動。此外，在一個班級中還有為配合開展班集體活動，完成某一方面任務而組織起來的學生小組。如學術類小組，文體娛樂類小組，服務、勤工、實踐類小組，這些學生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務明確，成員穩(wěn)定，有一定的組織紀律與工作計劃，經(jīng)常開展活動。非正式群體是學生自發(fā)形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關系以及其他需要而形成的學生群體。非正式群體的特點是自發(fā)性、相容性、不穩(wěn)定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對學生的身心發(fā)展有不可忽視的影響。然而，在班級管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現(xiàn)象。正式群體得到班主任的支持和領導，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產(chǎn)生歧視。

班主任應正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學生進行學習、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補正式群體之不足。每個學生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是個人的需要，而且使班集體生活充滿友誼與歡樂。當然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關心班集體，不愿擔負班級工作；有的具有排他性，不團結同學；有的則迷戀于吃喝玩樂，甚至制造惡作劇、違法亂紀。不過，只要班主任真誠地關懷和幫助他們，耐心細致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。如果班主任不能正確認識非正式群體，只看到非正式群體的負面影響，把它視為小圈子、小集團，橫加指責，那將人為地迫使它與正式群體對立，嚴重影響班集體的活動及其發(fā)展。班主任要公正、熱情地對待各種學生群體。不可偏愛正式群體、非難、歧視和打擊非正式群體。班主任要了解、接觸不同的學生群體，要善于引導非正式群體的發(fā)展，使它與正式群體的奮斗目標一致起來。為了班集體的共同目標和利益，積極地發(fā)揮各自的作用。

三、重視處境優(yōu)勢的學生，忽視處境不利的學生

原教育部長何東昌曾經(jīng)說過：“一個優(yōu)秀的班主任，就是一位教育專家”。的確，班主任不僅是班級工作的組織者和領導者，而且還影響著每個學生在德、智、體等各方面的健康成長，甚至影響他們今后一生的發(fā)展。怎樣引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，讓他們努力學習，為其一生打下堅實的思想基礎和知識基礎，班主任無疑起到至關重要的作用。下面談談我在當高三班主任工作中的幾點體會。

一、愛心是搞好班主任工作的前提

大力提倡素質教育的今天，如果老師連最基本的愛心都沒有，那還怎么教育學生樹立愛國主義，集體主義，理想主義這些高尚的思想呢？熱愛學生，關愛每一個學生是教育好學生、當好班主任的必要前提。以愛動其心，無微不至地關愛學生的成長是做好班主任工作的基本條件。

愛心教育應是我們永恒的話題。那么，愛心教育在中學階段應該以何種方式去實施呢？下面以我經(jīng)歷的一件事情談自己體會。一次，我的東西丟在了教室,于是急忙跑回去取,我剛一走出辦公室,就看見我班的走廊外面圍了許多人,而且似乎有爭斗,我于是加快了腳步,想去看看究竟是怎么回事?這不看還好,一看可真差點沒把我肺都氣炸,因為我剛走到他倆的背后,就只聽到一個同學拉著另一個同學的手說:走,找李輝淑去.雖然作為學生叫班主任老師的名字也沒什么,可作為那種場合,尤其是公共場合我難免還是覺得很沒面子,我只覺得當時我的臉一下子就紅了,我本能的想給那個同學幾個巴掌,但理智告訴我不能,于是我裝著若無其事的走進了教室,拿回我的東西,然后轉身對那個同學說,麻煩你跟我去一趟辦公室。他們到辦公室后，然后我心平氣和的問叫我名字的那位同學,問他為何連叫聲老師都不愿意？作為老師，我是真心的想讓他告訴我,我好改正自己的缺點。沒等我把話說完,他的眼淚一下子就奪眶而出了,甚至于有點泣不成聲,于是我沒再往下說下去,沉默了大約三秒鐘,他說話了“老師,真的對不起,我不是故意的,我今天心情實在糟糕透了,因為我媽媽得了很重的病,住進了醫(yī)院,我很擔心我的媽媽,而林小僑又故意惹我生氣,所以我一時口誤,才叫出了你的名字,其實在我們班同學的心目中,你是一個很優(yōu)秀的老師,我們都很尊敬你,愿意聽你的話,我向我剛才的行為鄭重的向你道歉,對不起,李老師,請你原諒我。”說完深深地鞠了一躬。聽到這里我不由長舒一口氣,我為自己剛才的冷靜慶幸,我也為我平時沒能多了解學生而自責,我拉過一把椅子,讓他座下,然后輕聲的告訴他,“人的一生都會遇到許多挫折,強者面對它,弱者逃避它,你要選擇做強者還是弱者呢?你媽媽病重,你能為她擔心,這說明你是有愛心的好孩子,我相信有愛心的人是會被別人尊重和愛的,所以今天的事老師不怪你,我只是希望你今后要堅強地面對你生活中的各種困難和挫折,冷靜地處理自己和同學與老師的關系,因為一句話可以有多種表達方式,如果我們以謙遜的語氣,以誠摯的口吻,我相信再大的矛盾也會化解的.就像剛才的事例。如果老師不冷靜,而是粗暴的把你們罵一通,你們心里能服嗎?即使你們表面不會再說什么,但你們心里也肯定會嘀咕,會罵我的，是嗎?”一席話說得他不斷點頭,氣氛也就因此而緩和了許多,接下來我抓住這個機會,針對這位同學平時表現(xiàn)不好的地方一針見血地指出來,并提出了相應的措施。后來在許多場合我通過觀察發(fā)現(xiàn),這個同學對我說的話特別信任,布置的任務也按時完成,而且成績也不斷的提升,上學期期末還上升到班上的前十名.

通過這件事,給了我很深刻的啟迪:作為班主任必須以人為本，全心全意為學生服務,對學生進行真摯的感情投入。一個班主任只有充滿濃濃的愛意，讓學生在這份愛心中感染自己的情緒，陶冶自己的情操，他們才會更加熱愛自己所在的集體，為自己的集體盡職盡責，也才會更好面對人生各種困難，樹立正確的人生觀、價值觀。班主任在學生人格的塑造，行為習慣的養(yǎng)成；對他人、對社會責任感的形成，在很大程度上都受班主任潛移默化的影響。很難想象一個沒有愛的班集體,會培養(yǎng)出一個個充滿愛心的學生，會讓學生對社會，對他人充滿關愛之情。可見，愛心是搞好班主任工作的前提。

二、誠心是搞好班主任工作的重要條件