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一、增強精神意識,樹立德育新風
在物質氛圍營造的基礎上,構建精神家園,是師生的共同需求。精神家園包含了學生的道德情感、心理發展、思維方式、生活態度、價值取向等內心世界的塑造。
1.社會實踐體驗
教育是培育“人”的系統工程。中學生已具備一定的生活閱歷、是非分辨能力,適當地接觸社會,有助于學生了解社會、認識自我、提升團結協作意識、構建和諧的人際關系。因此社會實踐活動為學生循序漸進地打開社會之窗。在與社區、街道創造精神文明實踐基地中,組織學生深入到社區福利院,與殘疾的同齡人交朋友,在互幫活動中,體會殘疾學生的艱辛,學會關愛他人,體諒他人,感悟生命的力量。
2.課余文化熏陶
中學生正處于青春期,成人化心理較為明顯,認為自己已步入成人世界。因此,在課余文化方面,可適度引入成人文化,為學生提供深層次的精神食糧。如觀看反映社會現實、內涵深刻的電影,特別是名著改編的電影,其教育意義和人文價值對學生具有深遠的影響,同時視覺沖擊能加深學生的記憶,使班級管理潛移默化地融入到課堂教學中。
二、開放管理制度,塑造獨立人格
中學生已具備相當的理性思維,能夠控制自己的行為,運用分析能力去分辨哪些該做、哪些不該做。應該說,初中階段是他們急于實現自身成長的時期,很多學生習慣性地模仿成人的生活與處事方式,雖然還不甚成熟,但已初具思想性。這時,過于保守的管理模式,反而使學生產生逆反心理,不如給學生一定的自由度,任其自由發揮,使班級管理更富有彈性。
1.和諧師生關系
師生之間應是一種亦師亦友的關系,教師理解學生,學生才能理解教師;與學生做朋友,才能了解他們的內心世界,使學生團結起來。在班級管理方面,班主任扮演了學生知心人的角色,這樣避免了班主任的管理者姿態,拉近了師生之間的距離。但同時也要注意,矯枉過正,班主任既要理解學生,也要適度指出學生身上的問題,不能一味肯定,成為學生的“代言人”,而應是“良師益友”。
2.學生自我管理
用信任打動學生,也是在踐行思想品德課程中的“誠信”內容,是班級管理與學科課程的合作。如制定寬而不松的班級管理制度,給學生定期選舉班委的權力,并推出輪換制;給予班委充分的管理權,安排值日、組織課余活動、組織小組學習等,使不同學生都有機會參與班級管理,也使更多學生能夠理解班委在組織、管理班級工作中的困難,增進了學生之間的相互理解,反而便于班級管理效率的提升。同時,被委任的學生也充分體驗到班主任與大家的信任,激發了學生內心的滿足感與幸福感。通過改善班級的物質環境,營造班級的凝聚力;增強學生的德育意識,在班級中掀起德育新風。同時,教師在班級管理中適度放權,給學生自主管理的自由,有利于學生塑造獨立的人格,使學生從主觀意識上重視人生觀、價值觀的塑造。
作者:范海平單位:浙江紹興市越城區皋埠鎮中學上蔣分部