高職班級管理論文3篇
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第一篇
1．提高輔導員工作的必要性
經調查發現，現階段醫職高校的輔導員在日常工作過程當中存在隨意性和主觀性，他們或是強制的發號施令，讓學生必須遵循，或者是事事親為，事無巨細，有些甚至索性放任自流，任其自由發展，這些管理方式要么導致學生反感，要不抑制了學生的主觀性和自治理能力的發揮。因此，要想改變這種局面，輔導員和班主任老師必須要轉變角色，讓學生自己做班級管理的主體，使學生在承擔責任的過程當中，學會管理他人和管理自己。
2．發揮學生主體作用，培養創新性人才的必要性
眾所周知，醫學的發展是一個不斷探索和創新的過程，在這個過程當中“人”占據了核心地位，因此對人的創新能力和思維能力的培養就顯得十分重要。學生是教育的主體，只有將培養學生的能力，提高學生的綜合素質作為教育的根本目標，教育才能真正發揮其存在的作用。此外，就職高而言，培養創新型人才離不開學校文化氛圍的熏陶、教學方法的創新以及人才培養模式的改革等。就班級而言則離不開營造公平、公正、公開的班級文化環境的制造，所以創新班級管理模式是現階段促進學生發展，提高人才競爭力的必要。
二、現階段高職院校新生班級管理存在的問題
1．高職院校的擴招增加了新生班級的管理難度
隨著高等教育逐漸大眾化，使得當前高職院校的學生人數也迅速增加，新進學校的學生具有不同的社會背景、職業背景以及家庭背景，且每個學生的基礎和能力也不一樣，就拿醫職院校來講，有些學生是家里要求來的，有的是自愿來的，有些可能在這之前就已經接觸了一些相關知識，面對這種局面，以往單一的片面追求剛性化的學生管理模式已經無法適應需求。此外，我國高校一直采用的是學分制的教育模式，這在一定程度上弱化了班級管理存在的作用，導致傳統的班級活動無法滿足學生的需求，使得班級缺乏凝聚力，這也增加了對新生進行班級管理的難度。
2．傳統的班級管理模式無法適應教學變化的要求
過往高職學校的管理模式，基本上是將學生作為被動接受管理的對象，將學生的順從和聽話作為教學管理的目標，這過分的夸大了班長以及團支書的功能，導致班級其他成員的作用被弱化，進而使得班級同學參與活動的熱情與激情降低，這最終導致了管理者與學生地位不平等局面的出現。這種教學方式對學生的管理產生的一種負面影響，阻礙了學生自我管理的發展，也在某種程度上降低了學生的自主性和創造性，不利于班級和諧局面的形成，最終使得班級管理效率長時間得不到提高。
3．缺乏科學新生班級管理制度
嚴格規范的班級的管理制度對于新生班級的建設是十分關鍵的，特別是對于高職院校的學生來講，這是學習怎樣適應集體生活，實現自我管理和自我負責的重要方法。然而現階段，許多高校對于新生班級的管理都缺乏規范的班級管理制度，且大部分班級制度的建設都是依據學校的要求而建立的，這忽視了新生群體的個性要求，是一種沒有學生參與的班級管理制度，甚至導致學生產生反感，致使班級管理制度形同虛設。
三、高職新生班級管理模式的創新策略
1．準確把握新生的日常管理工作的形式與內容
對新生的日常管理工作的形式與內容進行準確的把握，是促進新生班級管理制度建設的有力保障。高職學生的日常教育管理涉及的方面具有多樣性，因此，學校輔導員或者是班主任老師要結合學生的特征，在新生入學之前就要做好充分的準備，全面梳理與把握管理工作的形勢與內容。
2．制定科學系統的班級管理制度
高職院校的新生在其軍訓結束之前，輔導員或者是班主任老師必須要結合校部與系部的各項有關管理方式，制定出符合學生發展的科學系統的班級管理制度。在這個制度上必須要體現出管理的基本原則以及管理流程的封閉性，要凸顯出管理目標的上升性以及民主公平的組織原則。就像英語學習當中的5W1H原則一樣，在對新生班級進行管理的時候同樣要體現出六點，即做什么、誰來做、為什么做、在哪做、啥時做以及怎么做，確保人人參與管理，人人承擔責任。
3．構建民主的班級管理機構高職院校選拔班干基本上是競選形式，在進行競選的時候，許多學生都帶有強烈的個人情感因素，所以在進行競選之前要特別注意消除學生的小團體，以促進競選的民主性，確保學生在理想思維的指導下來行使自己的權利，選出真正具有管理能力的人才來擔任班干。
4．增強新生對自己所學專業的認同感
現階段，面對90后的新生入學，首先要了解學生的心理狀況，這些學生基本上剛剛出于心理斷奶期，學習上的自主發展以及情感上的獨自作戰。在這之中，如果單純的依靠學校的新生入學教育是無法滿足新生的需求的。因此，輔導員或則是班主任老師在平常的管理過程當中可以通過自身的經歷來給學生塑造榜樣。此外，指導員和班主任在專業教育過程當中具有重要作用，因此在管理的過程當中可以開展一些跟專業相關聯的活動，一方面，可以增強班級的凝聚力;另一方面，還可以有效提高學生對自我學習專業的認同感。
5．充分利用信息手段來加強班級管理
21世紀是信息化時代，因此對班級進行信息化管理是加強學生工作，提高班級管理效益的重要手段。通過將網絡技術與通信設備，在網上建立溝通平臺，加強師生交流。通過建立班級的信息網，可以將班級動態的相關信息及時，有效提高了班級管理的效率。
作者；王強單位：興安職業技術學院
第二篇
一、生態學視角下高職班級管理存在的問題及原因
在教育生態學的視野中，可以把班級視為一個生態系統，這個生態系統中包括學校、輔導員、學生、環境等多個生態因子，這些生態因子相互之間發生著各種各樣的生態關系。這些生態關系就是班級的主體和中心。當這些生態因子之間相互對話、融合、和諧、共生發展，班級生態就得到一種平衡，這種平衡會促進每一個生態因子的優化和發展。反之，如果哪一個生態因子出現問題，就會打破整個生態圈的平衡，所有的生態因子的發展都會受到阻礙。因此，可以從生態因子入手，尋找班級管理中存在的問題。筆者長期從事學生管理工作，通過多年的調查研究與經驗積累以及與輔導員的訪談，發現了高職班級管理中各因子及其之間存在的一些問題，正是因為這些問題的存在，才導致高職班級管理水平相對不高，這些問題主要涵蓋學生、輔導員和學校三個方面，具體表現如下。
(一)學生方面存在自我認知相對較差的現象
在調查中發現職業學院學生普遍存在自我認知相對不足的情況，學生們往往低估自己的潛力;教學生態不活躍，相當一部分學生有曠課經歷;參與班級管理的積極性不高，大部分同學認為自己的參與對班級管理建設水平提高關系不大;對學校的認同感不高。這是與這些學生成長環境分不開的，他們由于普遍成績較差，在中小學屬于不受重視的群體，一直處于被邊緣化的狀態。他們缺乏職業發展規劃，難以融入班級文化。存在上述狀況的學生占到一半以上，給班級管理帶來較大難度。另外，班干部的責任心意識也有待加強，調查同樣顯示，有近50%的學生認為，班干部應該最需提高的是責任心問題。“多元文化的相互碰撞不僅帶來了西方重自我、重現實利益的價值追求，同時也帶來了工具理性的極度膨脹、價值理性的急劇萎縮和科技理性對人倫情懷的吞噬，帶來了人文關懷對物欲追索的讓位。”大眾文化和西方文化的商業性和功利性，會不同程度地造成大學生人生觀和價值觀的世俗化傾向。這種現象致使許多大學生更加關注自身利益，班干部競選的目的不是服務同學，而是出于功利性，如入黨、當“官”、獲取某種利益等。持有此類價值觀的班干部難以被學生認同，也難以勝任現代班級管理的需要。
(二)輔導員方面存在管理觀念陳舊、專業性不強的問題
由于輔導員是班級管理的主導，班級領導方式受輔導員自身素質和管理理念左右。高校學生事務管理不僅僅包括思想政治教育和黨團建設，其領域已經拓展到心理教育、勤工助學、獎勵與處分、職業生涯規劃以及校園文化活動等方方面面。教育結構的分化使學生事務管理工作從教學中分離出來，促進了學生工作的相對獨立，從而也就促進了學生工作的專業化。當前我國高校輔導員的專業化程度還是比較低的，在專業精神、專業能力等方面的發展都存在明顯的欠缺。
1．專業精神欠缺。專業精神是在專業發展中逐漸形成的，包括崇高的敬業精神、高尚的職業道德和積極認真的工作態度等。我國高校輔導員管理隊伍很不穩定，專業思想淡薄，許多人只是將學生工作作為今后進入行政部門、評職稱的一種經歷，而不是一種職業，因而缺乏責任意識和長期承擔輔導員工作的積極性與主動性。
2．專業能力欠缺。系統而科學的專業知識能力結構是專業化學生事務管理人員必須具備的。所以，它不僅要求輔導員要具有較高的政治理論素養，同時還要具有廣博深厚的文化基礎和學術視野;不僅要通曉心理學、教育學理論，還要掌握管理學、行政學、社會學、法學等方面的知識。而我們的輔導員來源復雜，選拔培訓缺乏規范，專業知識結構不健全，不能快速應對學生事務管理工作的變化。輔導員工作不論是工作方法、工作內容還是管理隊伍建設，都沒有提升到專業理論的層面，這不可避免地會影響到輔導員工作的專業發展。
3．學校管理方面存在制度設置不合理，不人性化等問題。高校為實現有效管理，針對學籍管理、考勤考紀、獎勵處分、宿舍等制定了一系列內部規章制度。這些制度的合理性、合法性一直受到質疑:個別規定與法律相抵觸;或缺乏公開、公正性;或學校的自由裁量權過大;或學生不能有效行使救濟權利等。實踐中發生的案例如:重慶某高校因因學生戀愛懷孕而被勒令退學;武雅訴暨南大學拒絕頒發學位案件等，都是高校管理制度非法治化、人性化的表現。輔導員受制于學校的制度，在管理過程中有很大的局限性，導致師生矛盾，成為班級建設的阻礙。
二、生態學視角下班級管理建構
目前，我國的高校學生班級管理仍然堅持“灌輸”和“說教”的方法，其群體本位價值取向是高揚社會價值，貶低個體價值，在一定程度上造成了大學生個體意識的缺失，這種“服從”式工作方式忽視了社會轉型所帶來的教育環境、教育對象的生態變化，導致了學生事務管理在解釋現實問題、解決矛盾沖突等方面趨于蒼白，不能有效發揮其教育、管理及服務的職能。班級生態管理觀念遵從生態規律，以競爭、共生、自生的生態控制論為指導，強調學生資源的高效利用;強調班級管理的整體性、互助性與和諧性。每位學生調整自身以適應班級環境的變化，實現自我更新。因此，樹立班級生態管理觀念是班級管理良性發展的前提。輔導員、學生、規章制度等諸多因子構成的教育生態環境是與學生發展最為密切的“小系統”，具有十分特殊的地位和不可替代的生態價值。
(一)讓學生參與管理，實現以學生為本的班級管理
生態系統內部各個生態因子要想取得生態發展的有利位置和較好的發展趨勢，必須各就其位，在各自的空間位置和時間位置各盡其能，充分發展。根據此理論，教育系統的各個生態因子一旦出現錯位、缺位等現象，高校學生事務管理生態系統內部和諧的秩序與平衡狀態就會被打破，整個系統功能的有效性就會降低。每個學生都有自己的生態位，并且每個人的生態位都有其一定的優勢。因此，要確立以學生為本的理念，準確認知每個學生的生態位。“以學生為主體、教師為主導”的管理活動強調學生的自主性和管理的服務功能。讓學生進行自我管理并參與到管理過程中是班級管理的關鍵。(1)提高學生對管理活動的認識。管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。減少學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，提高管理的實效;(2)強化決策過程中的學生民主參與。教師通過引導學生制訂班規班紀等，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時，由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。以學生干部帶動普通同學，通過自我管理提高學生對自己所在班級的參與度、愿意為班級做貢獻。
(二)輔導員隊伍的專業化與管理模式的建構
生態學中當某種生物所需營養物質降低到該種生物最小需要量以下時，這種營養物質就會限制該種生物的成長，因而這種營養物質就成為該種生物的限制因子。限制因子多種多樣，在班級管理過程中，如果能分析各種限制因子的作用，在眾多限制因子中找出主導限制因子，并設法排除主導限制因子的束縛，就能使班級管理收到很好的效果。在學生事務管理生態系統的諸多因子中，輔導員是學生事務管理生態系統中的主導因子，是其核心性資源。所以，要建立一支專業化的輔導員管理隊伍，要制定輔導員管理人員的從業標準、準入機制、培訓機制、晉升機制和考核機制，不斷提升他們的專業知識與專業技能，不斷提高他們的專業道德、專業精神和專業地位，從而造就一支專業化的輔導員管理隊伍。以濟寧職業技術學院為例，制定了專門的學生輔導員工作條例和考核辦法。輔導員在全院范圍內遴選，學院實行統一考核，評優單列，職稱加分，專項津貼。調動了一批學歷層次高、責任心強的青年教師擔任輔導員，并采用定期培訓、輔導員論壇、先進班集體評選等方式，提高輔導員的專業技能，形成了穩定的輔導員隊伍，全院的學生管理、班級建設水平走在全省前列。
(三)管理制度的合法化與人性化
目前，我國高校學生事務管理一直沿用著“替代父母制”的經典模式，造成輔導員與學生之間關系的緊張，影響班級管理的效果。當下高職院校競爭日趨激烈的情況下，高校決策層尤其是學生管理主管領導，應該變換管理理念，由說教式向服務式轉變。堅持依法管理，注意制度設計的人性化。以法治要求改革完善現有高校學生管理制度。法治社會的發展和高等教育改革，上學交費變成了一種投資，使學生由原來被動的教育客體，變為一種主動關系，由原來只有義務和服從的個體變為有自己的合法權益的個體。高校應以學生權利為本位設計學生管理制度，全面把握學生管理制度制定的依據，嚴格學生管理制度制定的程序。涉及學生重大權益事項的規定，高校應采取學生代表大會等形式征求學生意見。
作者：李保民單位：濟寧職業技術學院
第三篇
1做好班干部組建、培養
培訓優秀班干部應注意以下幾點：其一，深思熟慮，組建班干。班干部不能隨意指定，而應深思熟慮、綜合考察之后方可敲定。良好的做法是：新生入學后結合軍訓著力組織一系列活動，如：推銷自我主題班會、班級座談會、小型演講會、各種文體比賽等，從中發現、挖掘有頭腦、有能力、有口才、有吃苦精神、有自信心的學生；還要鼓勵學生積極參加校、系組織的各項活動，發現更多有特殊才能的學生，做到心中有數；多肯定、宣傳這些優秀學生，在學生中樹立他們的威信；有的放矢地做個別同學的工作，同學自薦、互薦，然后做競職演說；全班同學無記名投票，選舉班委組成人員，當場宣布投票結果；召開班委會，根據個人特長，分配所負責的工作；班長代表班會向全班同學宣讀值班方略、決心、目標以及對同學的要求等。其二，精心培育，促其成長。班委會組成后，要盡快培養和提高他們各方面的能力。每個月末，要求每個干部總結自己的工作，找出存在的問題，為下個月的工作制定出計劃；最后進行民主評議，教師進行講評。講評應側重表揚、突出教育，重點是給予指導。民主評議的目的是教育班干部具有寬廣的胸懷，善于聽取別人的意見，使班干部在同學信任、鼓勵、批評中總結經驗，找出不足，繼續前進。其三，大膽放手、提高能力。在使用班干部時必須大膽放手，不能限制太多，不要有太多不放心，凡是班干部能解決的，班主任不要插手，要讓他們在實踐中鍛煉，提高工作能力。
2確定班級量化管理方案
為了減少對學生評價的主觀性和隨意性，避免評價中的教師印象因素，通常在班級管理通過“量化管理”的方式來解決這一問題，也就是說用指標來表示班級管理的內容，最終從相關的統計結果中得到比較客觀的評價。實際上就是通過各項來評價學生行為規范，而各項中再分出各個層次，給各層按重要程度安排不一樣的分值，學生完成一項，就得到相應的分數，在學期末的時候將各項分數相加得到的就是該生的最終評價。在校園中，每位學生都希望能夠有一個好的評價，因此他們就需要根據各項要求得到更多的分數。在實踐中為克服量化管理本身的不足，要特別注意以下幾項問題：第一，做好動員工作，激發學生內在興趣。各項量化管理在具體實施之前，各班主任要先對全班學生做好相關的思想工作，培養他們從內心中接受這種方式，培養他們這方面的興趣，提高他們完成各項指標的積極性，要讓“我要做”和“我愿意做”的思想在學生心中根深蒂固，要讓他們都能夠自覺地去完成各項指標，培養學生具備更強的自我教育、自我約束等能力。第二，量化指標的確定要有利于學生的全面發展。若想順利地進行量化管理，首先要做好量化評價指標，它既是量化管理的基礎，又為量化管理指引方向，若量化指標劃分的太細，那么會對學生的各方面發展起到限制的反作用。所以，我們只要求通過粗略的量化指標來對班級量化內容進行反映。比如：將管理內容分成德、智、體、美、勞幾項；每項只要求完成或提高一個層次的分數，并不設置最高分；各項之間沒有明顯的區別和劃分，都是彼此相互聯系的。量化積分時可采用某項“無限累加，積滿（100分）為止”，最后總積分采用各個方面“逐項累計，積滿（100分）為止”的方法，這樣不僅能夠保障學生的全面發展，又能夠較好的發揮各個學生的特長，避免平均用力而影響個性發展。第三，量化評價應注重激勵。班主任在進行量化管理時，既要注重行為結果，又要注重行為過程，將獎勵分配在學習比較用功的學生，鼓勵學生進步。如：設置“進步”“、干部考評”兩個項目，通過獎勵的方式來鼓舞學生的自我完善和發展。
3實行班務公開
創建一個平等、和諧、有凝聚力和戰斗力的集體，關鍵要實行班務公開。所謂班務公開，是指凡是涉及到學生切身利益的財務和政務都要公開，如：班費的收支情況、獎助學金、班干部的考核、優生優干的評選、班集體建設項目及其實施等等。在班級管理中實行班務公開，有以下幾點好處：其一，有利于班集體目標的實現。只有學生知班情、參班政、團結一致，心情舒暢，才能上下一心，形成合力，積極投身到班級建設中來，實現班級管理的目標。其二，有利于形成良好的競爭機制。班務公開包括班級量化管理方案的公開，根據量化考核內容及考核辦法學生可確定個人發展目標，各顯其能，有利于良好競爭局面的形成和班級工作的開展。其三，可以杜絕以教謀私等違紀、違規現象的產生。由于受社會不良風氣的影響，一些班級管理制度不健全，班費帳目不清，以“禮”評優、以“關系”評優的丑惡現象在小范圍內依然存在。班主任如能在班級管理中公開班務，并切實做到客觀、公正、廉潔，不僅可以調動全班同學有效地開展工作，而且可以由此養成學生良好的品德。其四，可以防止壓制民主、強迫命令等錯誤行為的發生。在班級管理中，某些班主任總是表現出“一言堂”的行為，忽略學生意見，導致學生對班級的各項事情并不了解的現象，從而導致整個班級體比較分散，而缺少凝聚力。實踐證明只有學生當家作主、“參政議政”，做到民主選擇、民主決策、民主管理、民主監督，班集體才會有凝聚力、向心力、戰斗力。班務公開就是就充分體現了民主，這樣能夠從基礎上抓好學生民主認識，培養其民主意識，為學生在未來更高層次的管理工作中的民主意識奠定基礎。
班級管理工作不僅要做好以上幾點，同時還要注意發揮學生的主體作用，做到“管“”放”結合“、堵”“導”結合，并充分運用“師愛”的力量，在實踐中不斷提高、完善班級管理工作的能力。
作者：韓桂英單位：阜新高等專科學校財經系
