初中班級管理反思

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[摘要]初中是一個人成長的重要階段，作為班主任在日常的班級管理中，要多研究學生的心理發展特點，針對初中學生的身心發展特點，實施班級管理。如何在學生中樹立班主任的權威，培養一個優秀的班級團隊，平等對待每一個學生，形成獨特的班級文化，用心打造一個班集體。

[關鍵詞]引領；班級團隊；差異；班級文化

新的發展時期，社會正在發生變化，班主任對班級的管理也要適應新時代的變化作相應的調整、變化。班級管理工作也要從注重學生成績的管理轉向對學生全面發展、終身發展的管理。本文就根據自己班級管理工作的做法，作初步探討，期望對廣大初中班級管理者有所裨益。

1己所不欲，勿施于人

好孩子不是管出來的，是引導出來的。初中的學生，不同于小學生，他不再唯老師的話是聽，他已經有了自己的思維能力。所以在班級管理中，老師的權威不再是天然存在的，而是在學生的潛移默化中自然形成的。要想真正地在學生中樹立自己的權威，便要做到古人所謂“己所不欲，勿施于人”。初中的學生處在模仿階段，而且他的模仿行為、心理比小學生更甚。他的行為、習慣、品行等，不是管理出來的，是在班級中、在家庭中、社會上模仿的，尤其是從老師身上模仿學習的更多。所以作為初中班級的班主任，長期和學生打交道，一定要謹記自己的言行對學生的影響。在班級管理中，堅持“己所不欲，勿施于人”。自己做不到的，堅決不要求學生去做。在和學生的交流、相處時，根據學生的身心發展特點，積極引導，身正示范。作為學生成長的第二引路人（第一引路人是父母），我不僅經常問自己：你了解你的幾十個學生嗎？知道他們的喜惡嗎？還要問：我的學生了解我嗎？知道我是一個怎樣的人嗎？我會給他怎樣的影響呢？學生要和我朝夕相處四年（我們是四年制初中），其身心發展、性格形成的最重要的四年，在這階段，我對他們的影響實在是太大了。我不會給學生灌輸我的價值觀、人生觀，但是作為班主任，我積極引導，引導學生形成自己的最基本的價值觀、人生觀，如誠信、守信、尊重、付出等。在做這些時，我不會給學生講理論，而是結合身邊的人、身邊的事，有時甚至就是我自己的實例，給學生分析，引導學生思考，怎樣做是對的，怎樣做是錯的，讓學生學會判斷。身教勝于言教。我一直遵循“己所不欲，勿施于人”的古訓，讓學生在潛移默化中成長、發展。

2一支優秀的班級團隊不可缺少

一個班級無論人數多少，都不能是班主任自己一個人管理。不僅僅是工作量大的原因，更重要的是，要在班級中組建一個團隊，培養學生的自我管理能力，團結協作能力，實現學生的自我管理。初中生自我意識逐漸覺醒，不能圈養，一定要散養。每接一個班級，我就有意識地做這方面的工作。開學伊始，就給學生一個明確的目標：在初中四年的學習中，學會自我管理，實現班級自治。學生感到既新奇又迷惑。然后我把整個初中四年（五四制）的班級發展計劃展現給學生，學生欣然接受，然后滿懷激情的參與其中。第一階段，先選出每組的組長，暫時滿足班級的運行，處理班級的日常工作。經過一個階段的熟悉（師生之間、學生之間），然后推選出班級團隊的人選，正式組建班級管理團隊。我在班會上給這個團隊明確任務、要求、紀律，讓班級管理團隊的工作處于一種公開透明的狀態。這個團隊不是班主任的助手，而是一個真正的獨立的團隊，不是對我負責，而是對班級負責。這時的班主任不是一個管理者，而是一個組織者、開發者、引導者。對班級的各種工作，對學校的各種工作，不是給我匯報，而是引領全班學生和同年級比較，找差距，補不足，結果各項工作都做得相當好。為了培養全班學生，這一團隊的任期是有期限的。我們采取任期制。每一團隊任期一學期。從第二任開始，采取競選形式。同時為了彌補個別學生的差異，對個別學生采取任命形式。在換屆時，先選出新的團隊，然后讓上屆的成員發表感言，激勵新一屆團隊開展工作。所有的過程都在班級進行，公開透明，公正民主。放手不等于放任，在每屆班級管理團隊任期內，我都給工作上的明確指導幫助。不要擔心，在他們這個年齡段，處理他們自己的事情，他們完全應付得過來，甚至比我想象的要好。針對學校生活中出現的新問題、新情況，我和他們一道思考、分析，找出解決問題的方法。對每一團隊的新思路、新方法都給予鼓勵，并及時在班會或晨會上總結。在四年的學校生活中，班級中的每個學生都參與到班級管理、自治中，各方面的能力都得到了鍛煉。不僅班級工作開展順利，就是在同年級的班級管理中，班級的表現也得到學校的認可。這種模式也得到家長的認可。班級的團體協作能力得到長遠發展。

3沒有差生、平等對待每一個學生

這是我當班主任長期以來總結出來的一個經驗，也是我作為班主任和老師一直以來所秉承的理念。在一個班集體中，我們面對的是一群興趣愛好不同，知識經驗不同，能力水平不同，學習方式不同的學生。古人就認為教育是“有教無類”，就提倡“因材施教”。我們傳統的差生概念的由來，大多是基于成績而言，以偏概全。只有放下唯成績論，才能在心中真正放下“差生”這個概念。只要有差生這個概念，不論在教學中還是在班級管理中，哪怕再有能力，潛意識里都會蹦出這個差生的東西，把他列為另類，無形中影響到自己對學生的判斷，從而做出不利于學生學習和成長的行動，即使是無心的，對學生來說，也是不公正的。對待學生，不能只看他入學入班時的成績，那不是判斷的標準。我們要看到他們在整個初中階段的成長，而且我們的教學和班級管理對他們整個初中階段負責。所以我在班級管理中，從沒有“轉化差生”這一工作。在班主任眼中，孩子和家長眼中的孩子是一樣的。每接一個班，我都盡快熟悉班級中的每一個學生，熟悉他們的家庭背景，叫得出每一個學生的名字，以利于以后的交流。雖然不要像小學那樣蹲下身子和學生相處，但一定不能站在成人的高度和學生相處。觀察、交流，盡可能地發現每個學生的特點，發現每個學生的獨特性，然后做相應的教育策略。美國斯坦福大學從2016年開始進行的一項關于教師與尊重的研究中有一個重要發現：教師的尊重是學生產生歸屬感的最重要來源，學生越感覺到教師對他們的尊重，就會越喜歡學習。同樣的道理，學生得到班主任的尊重，就會對班級有歸屬感，就會喜歡班級。對適應性差的學生，班主任應特別留意，在班級活動中，在班級管理團體的選拔中，應給予特別的關照。既讓他感受到班主任對他的關注，又不要讓他感到特別、另類。只有站在和學生同等的高度，以學生的視覺看待問題，用他們的高度分析他們的事情，分析他們不常規的做法，才能發現孩子的秘密，走進他們的心靈，成為他們信任的人。在班級這個小而具體的環境中為他們創造一個公平公正寬松和諧的環境，讓他們自由地真誠地表達自己，釋放自我，得到個性的塑造。這樣，才能真正的幫助他們成長。尊重和愛心是最緊要的。

4班級文化的不可或缺

一個國家有自己的文化，一個學校有自己的校園文化，同樣一個班級也要有自己的班級文化。相對于學生而言，校園文化是虛化的，班級文化才是具體的，可感的。文化育人，一定要讓學生具體可感，才有實效，學校的校園文化只有通過班級文化的浸蘊，才能把它內化為學生成長的養分，文化才能成為一種凝聚力、向心力，才能讓學生對班級、學校有歸屬感。這種歸屬感是學校發展的靈魂。在班級文化氛圍的熏陶中，學生對班級才能有一種家的歸屬感。建設班級文化，不是在教室里張貼一些標語、圖片就行的。不是班主任一廂情愿的事，不是班主任一個人唱主角戲。而是在一個明確的班級發展主題或目標下，班主任帶領全班同學共同參與，在一個班級初中階段的生活中共同實現的班級價值。對班主任來說，這是一個全新的挑戰，也是一個極富意義的探索。它不會增加班主任額外的工作量的，因為我把平時班級管理中的一些手段、方法、辦法等用一個明確的主題貫穿在一起，就可有效的實行。我說說我的做法。在接手一個新的班級之后，我就積極思考如何建立這個班級的班級文化，然后和同學們一塊探討我們班級的主題，（四年初中生活的班級主題），制定行動計劃，四年的（我們學校五四制）總體計劃，每學年的目標，每學期的目標。開始是目標引領，這個階段班主任起主要作用，你必須給學生一個清晰的、明確的、可具體實行的目標。在將近一個學年的堅持下，就形成了一個具體的、可操作的班級目標，在一步一步地落實班級目標的過程中，班級文化就無形中萌芽、成長，然后反哺學生。從第二個學年開始，教室里已基本不張貼學校統一的標語、圖片，取而代之的是班級生活中學生的成長經歷，我把學生的成長經歷做成圖片、簡報、班報等多種形式，展示在教室里，教室的四面墻壁被學生們自己的身影充實著。在這里，班級的每一個學生都被自己或自己的同伴激勵著，鼓舞著，前進著。在實現班級發展目標的過程中，班級文化悄然形成，并內化為班級的凝聚力、前進的動力。在第四個學年中，學生不僅認可了班級文化，更為之自豪。這種由班級文化內生的動力、凝聚力，比標語、名言更有說服力，對學生而言，更有親和力。

5結語

學生是不斷成長變化的，社會生活也是不斷變化的。在不斷變化的人和事中，我們作為班主任，也應隨之調整自己班級管理的方法、策略，不斷探索、實踐。前述種種，也不是孤立施行的，而是相輔相成的。班主任班級管理工作的探索，永無止境。探索的腳步永不停止。

作者:劉會君 單位:泰安望岳中學