大學生管理范文精選

1新時期高校大學生管理方法

1.1探索層次性管理與培養

當前,大學生中很多人的能力是很強的,但是卻缺少一個發揮的平臺。這就需要學生管理人員在對學生管理時不要一刀切,要充分分析學生的自然情況與發展空間,確定學生的基本狀態,指導學生的未來發展。對于能力強,能夠組織管理他人、組織活動的學生,要給予他一個平臺,讓他在高效管理自己之余進行班級管理、學生會日常工作、課外活動的組織策劃與實施,部分院校通過“學生輔導員”的方式讓學生嘗試著進行低年級學生輔導員工作,讓他們通過管理別人理清管理自己、管理團隊的能力。當然,教師對于這一層面的學生一定要進行積極的引導,多給他們的工作提出有建設性的意見,教導他們管理的藝術與方法。既放手讓他們去做,又能夠很好的掌控效果是最佳狀態。

1.2樹立典型

全員動員學生管理工作的重要方法之一就是樹立典型,在管理中,我們要讓一部分學生通過努力脫穎而出,然后再以他們為典型去激勵其他學生。例如為學生創造條件參加地區、市、省以至國家層面的專業技能競賽,一部分學生在比賽中獲獎,將會對另一部分學生起到很好的促進作用,讓他們也有進一步提高自己的動力。再通過進行一對一幫扶的方式,讓全員共同提高。當然,學生的能力各有不同,對于管理來說,在各方面都要樹立典范讓學生以此為目標進行努力。例如,文藝活動的典型、體育活動的典型、管理工作的典型等,各方面都通過典型來確定班級的整體風氣,使班級在正能量的帶動下不斷前進。

1.3制定科學管理制度并嚴格執行

人類社會進入21世紀之后發生了巨大變化，逐漸進入網絡信息社會。知識經濟的快速發展對國家教育的發展產生了深刻影響。

一、大學生管理過程中存在的問題

1.缺乏先進的管理理念

隨著社會的快速發展，高校大學生管理工作難度越來越大，面對新的環境，傳統學生管理理念和制度已經無法滿足工作的需求，導致大學生管理工作缺乏科學依據，嚴重影響了大學生管理工作質量。高校大學生管理工作不夠民主，缺乏為學生服務的意識，學生也沒有積極參與到管理過程中，不能有效執行管理制度。同時，高校應用傳統的管理模式，重點管理學生紀律和組織，在一定程度上也有利于學生管理工作，可是卻忽略了學生個性化發展。因為管理制度注重的是服從，影響了學生創造力的產生和發展。

2.缺乏多元的管理方式

隨著社會的快速發展，高校的管理環境和對象也在變化，在新形勢下學生呈現出新的特點，而傳統單一的管理方法無法已經無法有效管理學生，所以管理發展有待創新和發展。一直以來，高校學生管理工作通過執行制度達到管理目的，管理方式從上到下，管理手段為“堵截”和“補救”。隨著社會的多元化發展，僅僅依靠“堵截”不能進行有效的預防。同時，當代大學生的數量持續增加，呈現出多元化的思想觀念，“堵截”實施起來非常困難，如果出現問題，再進行補救，無法提高學生管理質量，也影響學生的個人成長。

第一篇：新形勢下大學生管理工作要點探析

摘要：高校是國家后備人才的培養基地，而大學生的管理水平和管理質量決定著人才的總體培養情況。但是，目前我國高校大學生的管理工作存在著很多的問題，如不及時解決，則很可能嚴重阻礙高校人才培養目標的實現。本文主要研究了大學生管理工作中出現的問題，并提出了新形勢下優化大學生管理工作的策略，以期促進高校培養出符合新時代要求的高素質人才。

關鍵詞：高校大學生管理問題優化

1當前大學生管理工作出現的問題

1.1缺乏先進的管理意識

傳統的高校管理模式已經不適應新時期大學生的特點，那種著重突出紀律觀念，要求學生必須無條件的服從學校的管理制度，只會讓那些個性張揚的學生產生反感情緒。因此高校的管理者要尊重學生的個性發展，從學生的角度來制定相關的管理規章，減少通過強制性和懲罰性的措施來讓學生服從的辦法，把民主和個性等元素融入到高校管理意識當中，多聽取學生的意見，這也有利于制定出具有很強說服力的的規章管理政策。許多學校也沒有研究新時期下最新的管理理論，做到與實際管理相結合，仍然沿用二十年前的管理方式，與先進的學生管理理論嚴重脫軌。

一、主體性理論關照下的大學生管理及其困境

傳統大學生管理不大注重人的精神和情感需要等非理性因素，僅僅關注工作本身和結果，強調依法管理，按章行事，工作機械化、程序化，實行剛性管理。管理者以科學的管理理論為指導，圍繞管理目標建立各種規章制度，制定相應的評價指標，標準化管理，強調用科學的方法和手段去管理每一個活動，竭力把計劃、組織、控制、決策數字化和邏輯化，以使管理活動的過程、結果的可量化。管理缺乏靈活性和創造性，不把學生當作獨立的主體來培養，發展人的內在價值，無視學生的需求和成長規律，缺少對學生的人文關懷，使學生成為管理的奴隸。再次，采取獨白式單向度管理方式。傳統大學生管理采取自上而下地對大學生實行單一向度灌輸的管理方式。灌輸方法是一種預設，它只有教師的講授和學生的吸收，教師少有耐心的交流與傾聽；學生沒有思考，成了容器，成為被塑造的對象；管理者與學生之間缺乏有效交往、對話和情感交流，導致組織中信息溝通、反饋不暢，甚至是虛假的敷衍和奉承，造成學生的單向服從，不能充分挖掘學生的智慧、潛能和積極性，進而影響了管理的實效性。最后，管理內容與現實生活脫節。生活本是教育的源泉，教育理應充滿生活氣息；但在主客體模式主導下的傳統教育理念排斥作為根本的生活世界，而把科學世界等同于教育的世界，出現了現代教育遠離生活的趨勢。同樣，傳統的大學生管理存在著管理內容脫離生活實際的傾向，一味追求分數、技能、就業率，缺乏對學生日常生活的關照，忽視了日常生活中師生在道德、審美、情感等方面精神、人格境域的相遇，使原本豐富的師生關系蛻變成純粹的知識信息的交流，排斥了作為教育之本的日常生活世界，忘卻了對人性的提升，造成了大學生管理的“離世”狀態，導致學生思想的困惑和人格的分裂。

二、主體際性理論關照下的大學生管理及其困境

主客體模式遇到了“他人不是客體”的上述種種問題困難，難以產生良好的管理效果。進入20世紀，當代西方哲學實現了由主體性哲學到主體際哲學的轉向。它倡導的是一種“主體—主體”思維模式，作為主體的個人不再把他人看作占有、征服的客體，不再排斥其他主體；主張人與人之間是一種相互聯系與交互影響的共生性的存在，即多極主體、主體際性思想，為我們理解和把握實踐活動的本質和結構提供了新的視角。“主體際”哲學所強調的“主體—主體”思維模式試圖擺脫人與自然、人與社會、人與自我的主客二元對立的思維模式，但卻徹底拋棄了“主體—客體”思維模式及其合理的成分，如客體底版、主客體之間現實的、客觀的和感性的關系，未能從物質交往、交往實踐的角度對主體加以現實的、客觀的、感性的規定，使其所強調和倡導的“主體—主體”思維模式變成了純粹的主體際行為，進而轉向語言的交往行為，走向了相對主義和非理性，成為一種脫離客觀基礎的、頭足倒置的主觀思維模式。［2］以“主體—主體”思維模式來構建大學生管理理論時，管理者和學生都被看成是具有獨立性、能動性和創造性的主體，二者之間是一種平等、可以互相理解、互相尊重、互相信任的主體際性關系；但是，它沒有認識到大學生管理活動的客觀性對管理者和學生之間的主體際關系的制約和決定作用，也就不能從管理者和學生之間的精神交往、交往實踐來對大學生管理活動加以客觀的、現實的理解，使大學生管理陷入了多元相對主義和極端利己主義，多極主體無拘無束，可以自由地憑需要、信念來理解或行事。曾經出現的“雙主體論”并未能超越主客思維模式：從管理過程中施教來看，管理者是主體，學生是客體；而從受教過程來看，學生是主體，管理者是客體。這樣，從整個管理過程看，管理者和學生是互相矛盾的雙方，有一方是主體，另一方必然是他的對立面即客體，這實際上也是一種單子式主體。因此，試圖用“主體—主體”思維模式來超越“主體—客體”思維模式下的傳統大學生管理理論的“形而上學”的做法是行不通的。

三、大學生管理的新視角———交往實踐背景下的主體間性

隨著對人與人、人與社會世界之間關系認識的不斷深化，一種基于交往實踐下的主體間性哲學應運而生。主體間性是指“主體與主體之間的相關性、統一性、調節性，是兩個或多個個體主體的內在相關性，它以個體主體性為基礎”。主體間性作為主體間關系的規定性，并非是簡單的人際的關系，而是對主體性的繼承和發展，具有豐富的內涵。首先是把握了完整意義上的主體性。在主體間性中每個人都是主體，都是平等的、共在的主體，都是彼此間相互關系的創造者；它把主體性從過去僅涉及主客之間的關系，擴展為也包含主體之間的關系，把個人主體性置于主體與主體的關系之中。其次，強調中介客體的紐帶作用。主體間性在承認各個主體的存在差異的同時，強調中介客體對主體的影響、規范、約束作用，要默守共同的規則，遵守共同認可的規范，從而對主體際起到糾偏任用。再次，強調多極主體在交往中表現出來理解、共識等共在性和共生性品質。主體間性作為一種新的哲學范式，具有實踐論、存在論、認識論上的意義。以主體間性理論來關照大學生管理活動，相對于主體性管理中主客體界限分明，主體間性更重視情感、態度、價值觀、對話、理解等非理性因素，能更好地接近大學生教育管理的本質，更好地揭示主體間性對于人的發展的本體性意義，是大學生管理范式的一次飛躍，對于大學生管理具有重要的價值和意義。一是把大學生管理改造成交往實踐關系，實現了對大學生管理過程的本質認識。主體間性具有實踐論意義上的“以客體為中介的內在關聯性”，即以共同客體的改造而達成的主體間的內在關聯性。主體間性生成于交往實踐之中，“只有在交往實踐中，主體才與另一極主體相遇，才有了主體間關系，進而衍生出主體間性”。它倡導的是以平等的對話、理解、交往、合作為特征的和諧的主體間的交往實踐關系。大學生管理作為一種最終以培養人為目的活動，本質也是一種教育，是一種特殊的教育管理活動，大學生管理的過程就是一種主體間的交往實踐活動，是一種交往性管理。通過師生間的對話、參與、合作等交往互動形式，進而發揮溝通、協調、整合等管理職能，提高管理效率，并在理解、體驗、體悟中實現精神世界的共享。二是重塑大學生管理過程中的人際關系，有助于生成一種人性豐富的人。主體間性具有存在論意義上的“主體的共在性”，它是主體間的共在，反映的是人與人、人與社會、人與自然的和諧共存。在大學生管理中管理者與學生之間地位平等、機會平等、人格獨立，他們之間是一種“我—你”的關系。管理者與學生之間、管理者之間、學生之間，彼此都是與他人共在的自我，遵守交往共同體內的規范、準則，各自消除了自我中心意識，并與他人進行自由交流和溝通，和諧共存，彼此尊重、關心、理解，在大學生管理中積極參與、默契合作，生成了共在的交互主體的關系。三是強調主體間的理解，明確大學生管理的價值追求———意義的相通性。主體間性具有認識論意義上的“意義的相通性”，它把“理解”作為認識的方法，重視主體間的相互溝通與理解。“理解”的雙方是一種意義的溝通，它所要實現的是“我的”視界與“他的”視界的“融合”，生成新的視界。管理的關系是人與人的關系，管理不是對“物”的把握，而是人對人的理解。大學生管理需要管理者和學生之間的相互理解、達成共識、視域融合和意義創生。管理者和學生通過建立信任和理解關系，經過移情和共同經驗，達到“和而不同”。

1新形勢下大學生管理中面臨的問題

1.1重管理輕服務

由于傳統習慣和經驗主義的影響，高校的學生工作更加注重管理而忽視了最為重要的服務。學生管理人員的口頭禪就是“管好學生”，而沒有注重學生的個性化發展，學生很難從溫室中獨立出來，無法展現自己的創新思維和創造力。在這樣的教學管理模式下，不僅僅是教育和管理的問題，更是服務的問題，需要將三者進行配合，并適當進行側重，從而培養學生的主觀能動性，充分發揮學生的能力，注重個人教育、管理與服務的結合。高校要在相關規定和條文的基礎上，最大化地為學生服務，這樣“服務育人”的理念才會貫徹到日常的學習和工作過程中，更加穩定地提升服務質量。

1.2忽視理論學習與研究

高校的管理工作一直以來都存在人數不足以及面對的任務重等問題，從而導致高校的管理人員平時都在處理復雜的事務，無法進行自身素養的提升。對理論學習與研究就沒有予以充分的重視，在主觀上存在認識的偏差。學生管理工作往往會表現出一定的規律，管理者可以進行深入的研究，并對教育未來的改革和發展的趨勢進行預估，從而針對全新的人才需求，進行學生管理。高校管理者有時候面對學生管理任務時，總會表現得很迷茫，無從下手，進而保持觀望的態度，根據平時的經驗進行應付，雖然不會出較大的差錯，但是受到傳統觀念的限制，無法進行創新，更沒有系統的理論探討和深入研究。

1.3大學生個體因素問題