圖書館學課程設置思考
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論文摘要：在技術環境數字化、社會需求多元化，價值取向實用化的社會背景下，我國圖書館學教育面臨著新的困境和挑戰，圖書館學教育要生存和發展，就必須優化課程設置，完善多層次體系，并強化圖書館職業價值觀教育。
歷經80多年的風雨歷程，我國圖書館學教育已經形成一個具有多層次、多類型的教育體系，為社會輸送了數以95-計的圖書館學專業人才．隨著信息技術的發展，國家經濟實力的增強，國內的圖書館事業也煥發出勃勃生機，但我國的圖書館學教育卻低迷不振，存在一些不容忽視的問題．如何擺脫困境，適應社會需要并持續發展我國圖書館學教育，是每個從事圖書館工作的人需要迫切思考的課題．
1高校圖書館學教育面臨的困境
伴隨著網絡信息技術的進一步發展和普及，數字時代社會生活的方方面面都發生了深刻變革，在技術環境數字化、社會需求多元化、價值取向實用化的社會背景下，我國圖書館學教育面臨著新的困境和挑戰．
1．1圖書館學專業課程設置隨意混亂，跟不上數字時展步伐
20世紀80年代至90年代中期，從整體上看，我國圖書館處于由手工操作向自動化操作轉變階段．在這個階段，我國圖書館學教育迅速崛起并一度輝煌，此時，圖書館學教學以培養學生采、分、編、典、流等傳統圖書館工作技能，適應當時的圖書館工作為主要目標．然而，到90年代后期，信息資源迅猛激增，新的信息媒介不斷出現，網絡信息資源成為最主要的資源類型，網絡信息技術迅速推動著圖書館事業的發展，整個社會進入數字化時代．隨著數字化時代的來臨，社會信息量尤其是網絡信息資源迅猛增長，并日益龐雜無序，數據庫廠商、網絡公司、企業戰略管理部門等新型社會組織越來越需要信息組織與服務人才，圖書館學專業學生就業口徑進一步拓寬．為此，圖書館學教育內容也處于不斷調整和變革之中．1993年7月，國家教委頒布了《普通高等院校本科專業目錄和專業簡介》(修訂本)，對圖書館學情報學的專業名稱、學科歸屬作了相應的調整，正式將情報學改稱信息學．調整后的專業目錄，將圖書館學、信息學、檔案學和圖書出版發行學合并為一個學科群，稱“圖書信息檔案學類”，歸屬歷史學門下．1995年，國家教委主持召開了全國高校圖書館學系主任聯席會議，對圖書館學專業課程問題進行了認真的交流討論，確定了12門圖書館學核心課程：圖書館學概論、文獻分類法與主題法、文獻編目、文獻資源建設、圖書館學原理、中國圖書與圖書館史、目錄學、社科文獻咨詢、科技文獻咨詢、文獻管理自動化、讀者研究、圖書館現代技術，并組織編寫有關教學大綱，規范各院校的教學活動．1998年7月，國家教育部正式頒布實施新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》，改變了高等學校專業劃分過窄過細的狀況，實現了拓寬專業口徑的目標，提出了圖書館學專業本科生的業務培養要求和主要課程．然而一些學校片面理解圖書館學專業的學科價值，逐步淡化專業知識和能力的培養，卻大量增設計算機、管理學、經濟學類課程，而把圖書館學類的課程壓縮到少而又少，甚至連圖書館學最核心的課程，如文獻分類、編目等都被擠掉了，原有的特色和優勢已蕩然無存．又由于執教經濟學、管理學、法律學類課程的教師原本是圖書館學專業的教師，相關專業知識積累不足，教學質量難以保證．學生學習淺嘗輒止，零碎而缺乏系統，最后除了學會幾個專業術語外，實際上沒有學到多少有用的東西．致使所學的計算機知識淺顯、龐雜，缺乏系統性，動手操作實踐差，學生既不精通計算機技術，也不懂圖書館學，造成了什么都學，什么都不會的尷尬局面．而另一些學校則依然保持舊的教學模式，仍然以傳統的圖書館學課程為主，增加的信息管理類課程空洞寬泛，而對新出現的圖書館在線采訪、聯合編目、實時咨詢、數字資源等新業務、新技術卻少有講解，導致培養出的圖書館學專業學生不專業，跟不上時代的發展步伐，更不用說指導圖書館實踐，相當部分學生既無法到其他行業工作，也不受圖書館界歡迎。
1．2圖書館學專業教育層次體系不盡合理，滿足不了圖書館事業發展需求
社會對圖書館學人才的需求，以前主要集中于圖書館信息資源組織，傳統的圖書館學教育也主要以本科教育層次為主，為圖書館等信息機構培養專門人才．隨著信息技術的發展，國家經濟實力的增強，國內的圖書館事業也蒸蒸日上，蓬勃發展．在國家CALIS項目啟動后近兩年的時間內，相繼建立了4個全國性的中心和7個地區中心，引進與開發了一大批先進的信息技術設備和大型的網絡數據庫，開始了大規模的聯合編目和特色數據庫的建設，建立了全國性的文獻互借與電子資源傳遞系統．與此同時，中國國家圖書館亦啟動了“數字圖書館工程”，揭開了圖書館界文獻資源共建、共知、共享的序幕，給中國圖書館事業帶來了新的發展空間．圖書館事業面貌更發生了翻天覆地的變化，全國各地公共圖書館包括社區圖書館數量倍增，全國高校圖書館規模不斷擴展壯大，圖書館基礎設施不斷改善，館舍面積不斷增加，館舍擴建工程比比皆是，圖書館自動化程度不斷提高．各級各類圖書館及其他機構對圖書館不同層次人才需求迅猛增加，對學歷層次的要求提高，但圖書館學教育卻沒能跟上圖書館事業發展的步伐，圖書館學專業教育層次定位還不夠合理，大部分院校仍定位于為圖書館培養本科專業人才，呈現兩頭少中問多的局面．本科生什么都學卻學無所長，面對社會需求無所適從；碩士研究生不僅規模小，培養數量少，且除在理論研究深度上有所加強外，專業技能的提高微乎其微；以培養學生實踐技能為主、能夠承擔圖書館的實際工作的職業技術教育基本缺位，全國各地基本沒招生：造成既缺乏基礎扎實、知識面寬、通曉技術、能干務實、自我發展和應變能力強的一般性的復合型、應用型人才，更缺乏能夠勝任數字環境下圖書館及其他機構深層次工作的精英人才．
1．3價值取向的變更與圖書館學畢業生就業趨向之間錯位
改革開放以來，實用主義備受崇尚，而圖書館學畢業生社會地位低，經濟待遇差，不僅不少學生不愿意選擇圖書館學專業，一些專業教師也紛紛轉業換崗，造成圖書館學專業本科生源不足、專業人才大量流失的兩難局面．知識經濟和信息產業的崛起，使得計算機、自動化、經濟、金融、法律這些專業成為熱門專業，社會對于這些專業畢業生需求旺盛，且政治地位高，福利待遇好，在高校招生并軌后，全部學生都需繳費上學，考生及家長在專業選擇上，必須考慮自己的投入能有最大的產出，在選擇專業上必然選擇市場需求旺盛的那些專業，而圖書館學教育是針對特定機構設計的窄口徑專業，畢業生就業渠道日益狹窄，社會需求不足，適應能力也差，最終使圖書館學專業生員不足，質量不優，教育規模越來越小，圖書館學教育滑坡．一些被硬性錄取到圖書館學專業的學生，即使一再告訴他們，本專業的就業率如何高，就業單位如何好，他們也往往不為之心動，而是想方設法力圖調換專業．調換專業失敗者大多選擇了雙學位或輔修第二專業，其目的是跳出圖書館學專業，實現最初的追求．那些最終去圖書館工作的畢業生中，至少有一部分人是出于無奈．他們能夠在職業崗位上停留多久，是一個不容樂觀的未知數，而且圖書館學專業本科畢業后再報考本專業研究生者也是寥寥無幾，“實用主義”價值取向與圖書館學專業就業趨向之間的矛盾導致了圖書館學教育倍受冷落的局面，短期內難以逆轉。
先進的信息技術、網絡技術、數字化環境與信息工作手段，既為圖書館學教育的發展提供了良好的機遇，也對培養信息工作人員的圖書館學教育培養體系提出了挑戰．社會對知識信息服務的質量要求提高，對服務內容的要求也千差萬別，進而要求從業人員的職業價值觀正確，知識結構合理廣博，專業素質精專，圖書館學教育變革勢在必行．
2圖書館學教育走出困境的對策
圖書館學教育要擺脫困境，應從自身找原因，尋找解決問題的方法．筆者認為，圖書館學教育要擺脫現狀，從以下幾個方面著手．
2．1優化課程設置，既保持專業精華，又不斷開拓創新
專業是一種社會分工行業，專業教育應該為從業人員提供相應的知識智能結構，如果專業教育開設的課程不能傳授給學生從事有關職業有用的知識技能，它將被淘汰．目前高校圖書館學專業教育必須要糾正過去存在的過強的功利主義、過窄的專業設置、過弱的文化底蘊等偏向，但也不能打著培養寬口徑人才的幌子，淡化專業教育，甚至砍掉文獻分類、編目等圖書館學最核心的課程，使圖書館學本科教育陷入尷尬境地，致使培養出的學生絲毫沒有競爭力，不再被業界需要．專業教育核心課程是專業人才所必備的核心學科層次知識智能，是圖書館學專業教育得以自立于大學教育之林的根本所在，是形成專業知識基礎、支撐專業教育的主體結構的核心．國家教委批準的圖書館學專業教育的12門核心課程，是以圖書館工作業務環節為主的應用原理方法課和基礎理論課，是強化學生內功的必修課，是他們從業的看家本領，必須進一步突出和強化，是絕對不能隨意刪減的．圖書館學課程確實需要改革，從用戶角度看，應改掉那些過時的、用處不大的、空洞無物的內容，保留那些實際工作中需要的、實用的、根本性、原理性的專業精華。
現代信息技術在圖書館中的廣泛應用及社會信息需求的急劇增長，使圖書情報機構的工作手段和工作方法發生了改變，服務重點發生了偏移．傳統的手工編目和手工檢索都實行了自動化，傳統的一次、二次文獻服務轉向了信息產品、信息咨詢服務、專題研究服務等深層次的信息服務．服務重心的轉移對工作人員的素質要求也有所提高．因此專業教育在保證專業課教學的前提下，也要與時俱進，大膽改革和創新，設置信息系統設計與服務評估、信息系統與服務管理和咨詢、信息組織與分析、信息檢索等相關課程，增加與時代脈搏發展相一致的新技術、新知識，設置與社會實踐密切聯系的研究方向，主要包括數字圖書館建設的相關內容，以使學生能勝任在線服務、信息咨詢以及數據庫建設的需要．同時，圖書館學教育應打破單一的課堂講授的教學方式．在教育的過程中，除了課堂灌輸式的講授之外，還應結合課堂討論、實地參觀、調查實習等多種方式，使學生們真正感受現代各類型圖書館在服務方式、館藏結構、管理模式、建筑格局、資源共享等方面的發展變化，增強感性認識，提高實踐技能水平．
2．2完善多層次體系，興辦高等職業技術教育，拓展研究生教育
圖書館學教育體系中有職業技術教育(大專和中專層次)、本科教育、碩士教育、博士教育，但現今圖書館本科教育逐步萎縮，圖書館高等職業教育基本缺失，研究生教育規模太小．在著力辦好本科教育的同時，要盡力完善多層次教育體系，興辦高等職業技術教育，拓展研究生教育．
圖書館學高等職業技術教育是以滿足各級各類圖書館對圖書館學操作型專門人才的需求為培養目標的教育．從我國圖書館目前乃至今后相當長的一段時間來看，仍然需要大量有較高(大專以上)文化水平，掌握圖書館學基本知識和較為熟練的圖書館工作技能的操作型專門人才，這需要通過積極興辦圖書館學高等職業技術教育來培養．而且進入職業技術學院的學生普遍認同圖書館這個職業，在學習中一般不會存在所謂的專業思想的問題，可全身心投入學習，他們明白所學的是將來所從事職業必須掌握的專業知識．因而，圖書館學高等職業技術教育解決了個體對受教育機會的需求與圖書館對人才的需求，能為快速發展的圖書館事業輸送合格的從業者．當然，在教育的過程中除了培養學生從事圖書館工作必備的知識、技能外，也應該注意提升他們的人文素養，注重培養他們的服務精神．因為他們與用戶直接接觸，為讀者提供知識信息服務，他們的服務態度和服務質量的好壞，直接影響到用戶對圖書館的整體感知和認可度，直接關乎圖書館的形象．
新中國成立50多年來，我國雖然培養了圖書館學碩士2000余人、博士百余人，不過研究生教育規模太小，與以培養研究生為主體的英美等發達國家有很大差距．隨著我國圖書館向自動化、數字化、網絡化方向發展，圖書館需要越來越多的從事知識信息管理和服務的高層次專門人才．這類人才群體需要具有不同的學科背景，具有堅實的圖書館學情報學理論素養，能熟練地掌握計算機、網絡及其他信息技術，去獲取、分析、評價、組織、管理知識信息和提供知識信息服務，去研究圖書館和圖書館學發展中的微觀和宏觀理論和實踐的重大問題，培養高層次人才研究生教育應該大力發展，并逐漸使之成為我國圖書館學專業教育的重點．
2．3重視圖書館職業價值觀的教育
圖書館職業價值觀是指圖書館職業對事物的好與壞、善與惡進行判斷的原則、標準和信念．圖書館職業價值觀的核心是人文精神，就是要堅持以人為本的理念，以滿足人的需求，實現人的價值，追求人的發展，體現人文關懷，創造美與和諧作為圖書館活動的宗旨．很難想象，一個不熱愛圖書館職業，或者對圖書館職業沒有自信心的人，能夠在這一工作崗位上很好的實現自身價值并為圖書館事業的發展做出自己的貢獻、而對圖書館職業價值觀的教育，則應該從大學生抓起，“要把以樹立人文精神為核心的圖書館職業價值觀，滲透到圖書館學教育的全過程，成為圖書館學專業學生增強職業競爭力的‘必修課’”．長期以來，我們的圖書館學教育比較注重圖書館學工具性、功利性方面，卻忽視了對學生進行圖書館職業價值觀的教育，這不能不說是一個失誤、正確價值觀的重建，個人及集體的學習是一個重要的渠道．現在不少圖書館學方面的書籍也越來越體現出對職業價值觀培養的重視．如由南開大學圖書館學教授于良芝編寫的《圖書館學導論》
