工商治理特色教導

前言：本站為你精心整理了工商治理特色教導范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、引言

中國一些院校于1982年開始引進歐美的MBA教導,1993年把工商治理學科從經濟學中分離出來,成為一門獨立的一級學科。至2009年,中國有343所普通高校設立了工商治理專業(yè)[1]。工商治理專業(yè)的蓬勃發(fā)展為中國經濟發(fā)展培養(yǎng)了大量高級治理人才,然而,在培養(yǎng)過程中也存在一些問題,為此,教導部高教司于2009年對中國普通高等院校經濟學、工商治理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現狀進行了調研,結果顯示:從供需來看,總體平衡,但存在局部供給不足和局部供給過剩;從學生能力和素質看,外語水平和計算機應用水平較差,分析問題與解決問題能力、開辟創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組織調解能力和心理承受能力需要加強;從人才培養(yǎng)的過程來看,高校與實際部門缺乏聯(lián)系和交流,教學設施落伍,對市場前沿問題關注較少和教學治理弱化,缺乏專業(yè)實習,忽視個性培養(yǎng),人才“趨同化”現象日趨嚴峻,教師數量不足且質量不高,缺乏案例教學,教學經費不足。[1]

針對這些問題,教導部高教司從宏觀上給出了5點政策建議,[1]其中,有四點都是如何突出辦學特色。本文從微觀上探析如何開展工商治理專業(yè)的特色教導。

二、目前存在問題的原因分析

1·實驗時間不足。這由三方面原因引起:有些高校缺乏實驗室,沒有專門實驗教師;有些高校有實驗室,但對實驗課重視不夠,沒有相應的實驗教材,實驗時間不足;學生很少有機會使用大型企業(yè)軟件。目前學生對計算機應用能力普遍存在一種誤解,認為通過國家計算機等級考試即可提高計算機應用能力,實際并非如此。企業(yè)、政府等用人單位不是需要會考試的人而是需要能干實事的人。許多學生通過的計算機等級考試,但不會使用企業(yè)常用軟件、不懂數據庫的基本操作。

2·外語學而不用。中國大學生外語學多從小學或初中開始,共十年之久,從課時安排上看外語學習時間占總課時的20%左右,在學生業(yè)余時間中這個比例還更高些;然而,外語能力差,幾乎是中國非外語專業(yè)學生的通病。其主要原因是:一是測試辦法不科學,僅重視語法和詞匯的測試,不重視語言應用能力的培養(yǎng)。二是因為測試方法導致教學環(huán)節(jié)設計不科學。教學的最基本功能就是為了達到教導主管部門的考核標準。語言有其自身的非凡性,僅憑一張試卷考察學生的語法、詞匯、閱讀能力,并不能測試學生的語言應用能力。很多非外語專業(yè)學生,不會利用所學外語進行口語交流和書面交流,許多學生連本專業(yè)外文文獻都看不懂,更談不上用外語寫作專業(yè)文章。三是沒有營造學習外語的環(huán)境。語言的學習需要一定的語言環(huán)境,“啞巴外語”永遠提不高外語的應用能力。然而,目前外語教導并不重視語言環(huán)境的營造,有的學校外語課堂不能實現全外語教學,有的甚至是漢語占了大部分時間,學生缺乏用外語交流的機會。

3·通識教導未達目的,人文教導弱化。“傳統(tǒng)上,通識教導(generaleducation)主要包括人文教導、社會科學教導、數學和自然科學教導等。在當今信息技術日益發(fā)達,全球化和國際化愈益加強的時代,通識教導的范疇也相應地得到了拓寬,很多大學都將信息技術應用、外語、多元文化等的教導包括進去,并在通識教導中融入了跨學科、跨文化教導的理念,更注重通識教導的整合性、目的性和確定性。”[2](P243~245)韓玉志[3](P53~55)對中外工商治理類本科培養(yǎng)模式比較發(fā)現:從通識教導課占總學分的比例看,中國大學一般為33%,美國一般為46%以上,日本、加拿大和新加坡大學一般為25%以上,課程設置除“兩課”(政治理論課和思想品德課)外,基本相同,一般都包括人文歷史、語言文學、社會科學、自然科學等。而中國“兩課”、外語、計算機、體育一般占通識教導課的71.45%,所以提高學生人文修養(yǎng)和思維練習的課程明顯不足。人文教導是通識教導的一個重要部分,它是“對人的改造、塑造和培育”。[4]目前的人文教導具有明顯的知識化、科學化、工具化傾向,存在明顯的政治化、意識形態(tài)化傾向,[5](P140~142)人文教導課時不足、課程的設置不夠科學。

而通識教導的目的“旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民”,[6]其培養(yǎng)內容是“一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教導。”[6]中國的通識教導總體來看沒有達到目的,這是造成大學生缺乏開辟創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神,心理承受能力差的重要原因之一。

4·教學方法單一,缺乏探究學習。其一,長期以來,大學教導仍以教師課堂講授為主,學生大多處于被動接受的地位,學生的主觀能動性未能充分發(fā)揮,學生發(fā)現和解決問題的能力得不到系統(tǒng)的練習。其二,大學難以為工商專業(yè)提供專門的實踐平臺,而目前高校和企業(yè)缺乏聯(lián)系,難以通過企業(yè)治理實踐開展探究學習,學生對所學的理論知識囫圇吞棗,缺乏由感性向理性升華的過程。然而,工商治理專業(yè)的學生未來面對的大多是企業(yè)、政府等部門中非程序化決策問題,更需要加強這方面能力的培養(yǎng)。

5·缺乏有效激勵機制,鼓勵企業(yè)參與。高校和企業(yè)缺乏聯(lián)系的現狀造成了學校不了解企業(yè)的需求,學校缺乏企業(yè)提供的實踐平臺,學校得不到企業(yè)經營的數據和案例,企業(yè)得不到需要的人才等后果。究其原因,有兩個方面,政府未能制定有效的激勵機制,引導企業(yè)積極參與高校的人才培養(yǎng),引導企業(yè)向學校捐資,引導企業(yè)向高校提供研究實踐基地。另一方面,高校沒有主動走出去,與企業(yè)、政府接觸,了解彼此的需求,畢竟,高校在人才的培養(yǎng)過程中占主導地位。

6·專業(yè)課程設置不盡合理。教導部規(guī)定了工商治理專業(yè)的主干課程,一般為專業(yè)基礎課,目的在于培養(yǎng)工商治理專業(yè)人才的基本知識和技能,在專業(yè)方向課的設置上高校享有自主權,而高校沒有結合自身辦學的優(yōu)勢,盲目跟風,專業(yè)方向上未能突出特色,導致學生培養(yǎng)的“趨同化”。

三、特色教導探析

根據上述問題分析,建議從以下幾個方面開展工商治理專業(yè)的特色教導。

1.重視試驗課程。建立專門實驗室,編寫專門的試驗教材,保證試驗課時,配備專門實驗課教師,提高實驗課的質量,嚴格實驗課的考試考查制度。

2.強化外語應用能力培養(yǎng)。提高外語教師的師資水平,改革外語的考試考核辦法,營造外語交際和外語寫作等強化外語應用能力的的良好學習氛圍。

3.通識教導與專業(yè)教導有機結合。李曼麗[6]給出了中國大學本科通識教導的政策建議,我們認為,除此之外,由于工商治理專業(yè)培養(yǎng)的人才是面向人、事務的治理,其專業(yè)課中就包含有通識教導內容,治理心理學、治理溝通、企業(yè)家精神與企業(yè)成長、變革治理、商業(yè)倫理與社會責任[7](P56~63)等,因此,專業(yè)課和通識教導課程能夠有機地融合,需要研究的是,考慮二者融合的情況下,如何科學地設置通識教導課程,專業(yè)課的教材如何改革,使二者互為補,充,從而強化通識教導,為學生打下廣博的通識基礎,使之成為高級治理人才。

4.改革教學方法。工商治理專業(yè)培養(yǎng)的是高級治理人才,因此必須從教學方法上改革以強化學生的綜合運用知識的能力、分析和處理問題的能力、組織能力,詳細包括:第一,轉變教師學生角色。在教與學的過程中,要努力改變學生處于被動接受學習的現狀,使學生占主導地位、教師起引導作用,創(chuàng)造多種機會鍛煉學生的自我學習能力。第二,開展探究學習。工商治理專業(yè)的特點適合于探究學習,我們面臨的問題大多來自于實踐,且具有非程序化問題的特點,這決定了解決問題的方法的差異性,顯然,僅限于課堂講授的知識遠不能滿足實際應用的需要;要讓學生在發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中,不斷使用已學知識、獲取新的知識、靈活應用各種知識。第三,小組團隊學習。把班級分成若干小組,以小組為考評單位,小組內互助合作,小組間競爭合作。在小組學習過程中,培養(yǎng)學生的組織能力、領導能力、調解溝通能力、團隊精神。

5.設計有效的激勵機制,鼓勵企業(yè)參與。應借鑒國外勝利經驗,結合中國實際,通過稅收政策及行政治理手段,引導、鼓勵企業(yè)為高校捐資、提供試驗實習基地,鼓勵“定制式”的人才培養(yǎng)模式。

6.培養(yǎng)專業(yè)特色。專業(yè)特色的培養(yǎng)應從專業(yè)方向課程改革入手,結合大學的自身優(yōu)勢和所處的區(qū)域優(yōu)勢,詳細包括:改革專業(yè)方向課程,突出工商治理專業(yè)特色。通識教導體現了不同大學在學生基本素養(yǎng)上的培養(yǎng)特色,而專業(yè)方向課程應體現同一專業(yè)在不同大學的培養(yǎng)特色,避免大學之間專業(yè)的“同質化”和人才的“趨同化”。充分利用大學自身的優(yōu)勢資源,培養(yǎng)專業(yè)特色。每所大學都有其特色和優(yōu)勢,將這些優(yōu)勢與工商治理專業(yè)的教學和科研結合起來,可以形成工商治理專業(yè)的辦學特色。例如,有些理工科院校,在理工上有辦學優(yōu)勢,可以將工商治理與之結合,目前已有高校吸收理工科的大三、大四學生進入工商治理專業(yè)學習,這樣,學生成為具有理工和工商治理知識的復合型高級治理人才,深受企業(yè)歡迎。結合區(qū)域實際,發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢。每一個區(qū)域的產業(yè)結構不同,面臨的治理問題也不相同,這一方面為培養(yǎng)工商治理專業(yè)特色人才提供了良好的平臺,一方面為工商治理人才提供了大量的就業(yè)機會。例如,在沿海地區(qū),貿易和對外加工是其優(yōu)勢產業(yè),那么培養(yǎng)的工商治理人才必須懂得對外貿易政策和法規(guī)。

四、結語

特色教導是解決中國目前工商治理專業(yè)人才培養(yǎng)“趨同化”的一條有效途徑,本文對工商治理專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題產生的原因進行了分析,建議從試驗課程改革、外語應用能力培養(yǎng)、通識教導與專業(yè)教導結合、教學方法改革、鼓勵企業(yè)參與大學人才培養(yǎng)的激勵機制設計、專業(yè)特色培養(yǎng)等方面開展工商治理專業(yè)的特色教導。對于詳細高校,這些方法尚需進一步詳細化。