工商管理人才培養

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中國加入WTO,經濟全球化的進程日益加快,社會主義經濟建設對管理人才提出了新的要求,而傳統的重知識輕能力、重傳承輕創新、重單一型輕復合型工商管理人才培養模式,已遠遠落后于經濟發展對人才的需求,如何立足于21世紀發展的戰略高度,審時度勢,與時俱進地改革人才培養模式,把好教育質量生命線,提高國際競爭力,是擺在我們高教工作者面前的一個重大課題。\

1以招生制度改革為切入點,增強工商管理專業人才選拔的靈活性

1·1學校應具有招生自主權,且適當改變工商管理的生源結構

我國的招生工作與全國統一高考相適應,它有利于國家資源的合理調配和招生工作的有序開展,但學校在選拔人才方面往往缺乏靈活性。工商管理(BA)畢業后從事的是企業綜合管理、決策咨詢、參謀或工商企業的計劃、生產、技術管理和技術分析工作。實踐性較強,而理論與實踐結合需要一個過程。用人單位普遍反映工商管理類大學生獨擋一面的時間跨度太長。為此,工商管理專業應改變只從應屆高中畢業生中招收的單一生源結構,可以適當從企業單位和科研單位招收有3~5年工作經驗的專業技術人員或管理人員,或直接從應屆工程技術類學生中招收,學制可以是1年或2年。專修管理和商務知識,以解決技術功底薄、實踐性差、培養周期長的弊端。

1·2要注重錄取標準的綜合化

我國的高考制度基本上還是以統一高考的成績為衡量標準,這在客觀上造成了學校盲目追求升學率,壓抑學生個性,導致中等教育漸漸誤入應試教育的歧途。而美國學生的中學學業成績甚至占了錄取標準比重的30%,另外,考生的特長、社會經歷也是錄取指標,學生如果在音樂、美術、體育、演講等方面表現出特殊才能,往往可以免試入學,名牌大學也不例外。正如常青藤聯盟大學的小冊子中所言:“力求發現那些學術上最符合要求,而且有希望能為大學生活甚至大學以外世界的生活做出貢獻的人。為實現這些目標,就要求選擇具有各種不同興趣、經歷和能力的學生,這將使學校顯得生氣勃勃。”

2以轉變觀念為龍頭,增強人才培養的社會適應性

高等學校的教育改革,必須與社會經濟科技發展相適應,我國過去一直是計劃經濟國家,企業單位相當于國家行政機構的一部分,贏利性受到一定程度的抑制,學不言利、學不言商一直是學者們追求的最高境界,受這些觀念的影響,學校力圖把大學生塑造成高科技、高技術的科學研究人才,而不是社會就業人才,注重基礎教育和理論教育,使大學教學定位過高,工商管理的這種高定位普遍存在。美國有1/3的青年人接受大學教育,把大學教育看成是適應現代化社會的必備的條件。工商管理教育的本質是為經濟活動培養各個層次的經濟管理人才,同時為自身教育和管理培養人才。不僅要為工商企業和非贏利性組織培養中、高級管理人員和事務性管理人員,也是私營企業主成長的搖籃。專業是人才培養的“載體”,所以,工商管理教育應準確把握管理理論的發展趨勢,面向未來、面向社會、面向實際、走進社會、走進實際,培養適應社會經濟發展的管理人才。

3以培養創新能力為重點,保證教育質量的前瞻性和穩定性

素質教育的核心是創新,要積極進行教學模式的創新,改變以書本為中心、以課題為中心、以教師為中心的傳統教育模式,突出對學生創新能力和創新精神的培養。要培養適應新世紀要求的高素質創造型工商管理人才,高校必須注重大學生創新能力的培養與提高,以保證教育質量的前瞻性和穩定性。

3·1加強師資隊伍建設

優秀教師是培養優秀學生的前提,只有富有創造性思維能力的教師,才能培養出富有創造性思維能力的學生,這就要求學校對人事聘任制度、教學崗位的設置、職稱評定、名師制度和政策等進行配套改革和調整,建立科學有效的管理機制,提高教師的教學科研水平與能力。提倡教師的啟發性教學,教師對學生不僅要“授之以魚”,更要“授之以漁”,善于開發學生的潛能,培養學生的個性和特性。

3·2培養學生的創造性思維

(1)敏銳的直覺思維。直覺思維是直觀形象面前的一種突如其來的領悟。直覺思維是客觀存在的,能給人以啟發,看起來荒謬可笑的直覺,往往蘊含著豐富的創造哲理,不應輕易否定。尤其是年輕的大學生,他們思維靈活,喜歡想象、聯想,熱衷于“異想天開”,教師應當給予鼓勵。同時還要引導學生學習了解創造史上由直覺思維導致重大發明創造的實例,使他們在心理上產生對直覺思維的共鳴。

(2)深刻的抽象思維。抽象思維是借助概念、判斷和推理,間接地揭示事物本質。抽象思維是創造性思維能力產生和發展的基礎,發展抽象思維的基本途徑是打好寬厚的知識基礎,掌握充分的思維素材,建立合理的知識結構。并且具有形式邏輯知識,保證科學思維過程的嚴密性、邏輯性和全面性。

(3)廣闊的聯想思維。聯想思維是把已經掌握的知識與特殊的思維對象聯系起來,從其相關中獲得啟發的過程。一般來說,聯想思維越廣泛,越靈巧,進行創造性思維的思路就越多。培養廣闊的聯想思維的基本方法,就是引導學生了解聯想思維的多種形式,并在實踐中自覺地加以運用。

(4)豐富的想象思維。想象思維是指在已有形象觀念基礎上,通過大腦的加工改造來組織新的結構,創造新的形象,創造性思維都是需要借助想象來實現的。培養豐富的想象思維,首先要鼓勵學生大膽地猜想和幻想,并能在此基礎上提煉出有價值的新設想,還要保護學生超出課本和教師講授范圍之外的想象,更要逐步引導學生從再想象向創造想象發展,為創造性思維作條件準備。

3·3加強實驗、實踐教學,鼓勵和支持學生盡早參加科研

學校要重點建設學生受益面較大的綜合性的實踐教學基地,加強實踐教學環節的管理,學校的各類實驗室、圖書資料系統要對學生開放,以打破“學科壁壘”,實行資源共享,同時強化畢業設計,規范學生畢業論文的管理。

4以“3+1”教育模式為突破口,加強教學環節的實踐性

目前,我國大部分工商管理專業仍采用傳統的教學模式,即在前3年半學習專業知識,最后半年進行生產教學實習,近幾年來,我們通過正式和非正式方式對我院畢業生進行過訪問調查和電話調查,發現我們BA畢業生有一定的理論知識,但知識面太窄,獨擋一面的時間跨度太長,即實際工作單位的培養周期過長,為此,我們大膽設想,提出“3+1”教學新模式,即在前3年講授科學文化知識,最后1年進行生產和教學實習。

4·1科學合理地安排教學內容

在3年內完成4年的教學任務,教與學的擔子都十分重,在安排課程時改變以往先學政治理論課,后學專業基礎課,再學專業課的做法,在不違背教學規律的前提下,可以將難學課程和易學課程相結合,主修科目和輔修科目相結合,使學生每學期都有學習重點,這樣學生學起來就容易得多。

4·2建立“能力主導型”教學模式

我國大學的教學方法基本上是一種以講授為主的填鴨式教學法,不能調動學生學習的積極性,而“能力主導型”教學則是以學生為主體,充分發揮學生潛能,在提高學生綜合素質的前提下,注重應用技能的開發,在課堂講授方法上,教師以少而精,增強學生自主性為原則;在教學模式上,可采用“情景逼近式”教學主導模式,該模式要求最大限度地實現整體教學過程對現代化專業實踐過程的模擬與逼近,使學生置身于模擬實踐的仿真環境中,通過大量模擬實驗、案例分析、角色扮演、專題錄相討論,計算機模擬管理等形式,開展教學活動,向實際的專業工作流程逼近,從而真正提高分析問題和解決問題的能力。

4·3做好實習期間的各種管理

最后1年的實習可采用學生自己聯系單位,要求每人在實習期間撰寫階段報告、畢業設計、畢業論文,實習結束進行畢業論文答辯,答辯不合格者不準畢業,同時針對1年實習情況,做好畢業實結工作,表彰先進的實習小組或個人,對于那些在實習中表現突出的學生應給予適當的物質或精神獎勵。

經過1年的實習,學生邁出校園,走向社會,增強了學生的社會適應能力。且經過1年的實習對具體工作單位的情況基本了解,畢業后不需任何適應期就能獨擋工作。因此,“3+1”教學模式對于培養學生的實踐能力、社會適應能力以及開闊視野,拓寬就業渠道等方面有著積極的意義。