教學改革工商管理論文3篇
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一、工商管理教學的現狀
1.停留在理論層面，缺乏實踐
在根深蒂固的中國傳統學習方式中，學生缺乏實踐是一個常見的現象，這種現象的產生是與教師和學生密切相關的。首先，教師在課堂上所教授的內容還僅僅停留在教材中的純理論上，未能與實踐相結合，從而使學生的實踐力下降；其次，學生學習的方法沒有改變，仍然停留在被動地接受教師傳授知識的層面，未能達到主動發現、思考并解決問題的層面，即缺乏自主創新與實踐能力。目前這些問題是非常嚴重的教學管理問題。
2.學生缺乏良好的實踐平臺
在企業方面，目前大多數公司招聘員工時只考慮應聘者是否有足夠多的實踐經驗，卻忽視了本企業是否為學生提供了更多的實踐機會。在學校方面，學校并沒有與企業建立和保持良好的合作關系，不能為學生提供更多的實踐機會，這在很大程度上限制了學生的發展；這兩方面的原因導致學生沒有機會把自己所學的理論知識應用到實踐當中。
3.教學中缺乏精彩案例
成功案例對學生的影響很大，他們可以從中學到很多知識。在現在的工商管理教學中，案例教學很缺乏。因為案例不能得到很好地傳播而且當今對于案例的記載工作做得不是很成熟。
二、工商管理教學中存在的問題
1.課程教材與社會實踐關系不夠緊密
工商管理教學在我國目前使用的教材是從西方國家引進過來的，因此，這些教材所講述的理論知識編寫是根據西方國情。我國是發展中國家，在管理理念和制度上與西方國家不同。工商管理教學中所用的案例也是西方國家的一些實例，這與我國的實際情況不相符合。這些原因導致工商管理學科教學中理論和實踐相脫節的現象。
2.校內實踐教學設備與場地投入不足
因為當前各大高校的資金緊張，因此，許多學校就省略了工商管理專業實踐性教學這一步驟，用模擬等方式代替或是讓學生自己主動聯系企業進行實踐和實習。
3.工商管理專業教師團隊自身的實踐教學經驗不足
許多工商管理專業的教師并沒有社會實踐經歷，一畢業就從事工商管理教育工作。這些教師盲目地要求學生對理論知識的理解，只關注學生的學習成績，不注重學生以后的實踐能力。這樣導致商管理學科教學中存在理論與實際相脫節的現象。
三、高校對工商管理教學的對策建議
1.改善課堂教學效果，在現行的課堂領域進行教學改革
對于工商管理這個實踐性知識重于理論性知識的專業而言，教師需要轉變自己的教學方式，采取互動式教學法為學生提供更多的實踐性指導。這種教學模式旨在通過采用案例教學、專題討論、小組討論等多元化、多向度的教學形式，激發學生的學習興趣，實現教師與學生、學生與學生之間在教與學上的交流和合作，營造多邊互動、平等地交流與探討的教學環境。
2.開展示范教學和以老帶新活動
通過名師、老教師豐富的教學經驗教學技能傳授給年青的教師，提升教師教學技能。可以采用示范教學、觀摩教學、以老帶新、請教育專家、名師做講座、報告等方法和手段。除此之外，教師應該也定期去在工商管理專業方面突出的學校進行學習、交流，參加關于專業方面的講座不斷更新知識。
3.重視實踐教學
學校方面實踐教學設備與場地投入不足，將打破課程作為唯一教學空間的局限性，實現教學空間向社會延伸、課堂內外相結合的教學模式。學生通過自主創業的方式，體會管理實踐活動。在多元、開放的環境下學習和鍛煉，不僅能培養學生的發展潛力，也能培養其適應當今社會管理的思維方式和創新能力，從而使他們的管理技能得到提升，自身的潛質得到充分挖掘和發揮。如今，工商管理專業教學過程中存在著很多問題。從學校層面上來講，學校對實踐教學工作不重視、校內實踐教學設備與場地投入不足、缺乏企業實踐基地等問題。學校應采取改變教師教育觀念，提高對實踐教學的重視、完善以過程為主的教學質量評價體系等措施提高工商管理教學效率。
作者：文/沙米拉·色依提單位：新疆大學經濟與管理學院
第二篇：高校培養人才工商管理論文
人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育的過程的總和。培養實用型人才是針對經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種新的教學理念與模式。高校必須培養能適應社會發展和技術進步的實用型人才。在高校工商管理專業大力推進實用型人才培養模式、改進實踐教學，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。
一、現階段工商管理專業實踐教學環節存在的問題
工商管理是一門實踐性很強的專業，實踐環節不同于其他的授課環節，它的主要任務是提高學生動手能力和創新能力，把學生培養成理論和實務并重的實用型人才，但是現階段工商管理實踐教學環節中仍然存在以下問題：
1、課內實踐缺乏。1910年，博士在哈佛大學工商學院首先使用案例討論法進行管理教學。哈佛大學80%的課程都是通過案例進行講解，所有案例的30%都是新的。大多數案例都是根據企業領導者所遇見的現實問題而編寫的。而我們目前的管理教學則以講授知識為主，以案例教學為輔，學生和教師的互動不足，大多數案例是由教師講解，而且所使用的案例也大多為紙上案例，教學時直觀性弱，使學生無法徹底了解案例的背景。
2、教學和實踐環節脫節，實習效果較差。現階段一方面畢業實習經費由于種種原因存在不足而導致實習效果較差；另一方面由于實習時間都在畢業前一個學期，學生面臨著就業的巨大壓力，忙于去各個單位應聘，難以自始至終地參加實習，結果導致社會實踐的機會和創新訓練嚴重不足，理論知識和實際能力脫節。
3、社會實踐方式單一。工商管理專業課程體系過于刻板、僵化，教學內容缺乏綜合性；教學形式雖然不斷改革，但是仍然沒有改變傳統模式，只是注重理論上的傳授，缺乏調動學生積極性及培養學生自學能力的教學方法，而且學生進行社會實踐方面僅局限于畢業實習，實踐教學方式過于單一化。
二、大力推進實踐教學模式改革
1、推進創新教學，加大課內實踐改革力度。運用案例教學。引入案例教學首先要實施互動教學，培養學生分析問題的能力。互動教學改變了以往傳統教學中教師講學生聽的教學模式，教師的任務是選擇和組織所要討論的材料，將它呈現給學生，引導學生對案例進行討論，然后總結學生發言。學生作為討論的主體以小組為單位充分查閱資料，熟悉相應市場狀況，分析案例、討論案例，激發創造性思維；其次，教學案例要新、數據準確、國際化和本土化相結合，可以與本國企業建立合作關系，由教師編寫符合我國經濟發展要求的案例，及時掌握企業發展現狀；再次，為了使學生對案例有直觀了解，我們可以應用多媒體軟件，使用視頻案例。運用由聲、影構成的視頻案例，一方面可以吸引學生的注意力，調動他們積極性，擺脫紙上案例的枯燥；另一方面視頻案例更新速度快，也可使學生及時了解市場的發展變化。
2、注重實習環節，加強實習環節的全程指導。首先，要保證充足的經費。除了學費和政府、學校撥款外，我們可以尋求企業贊助，建立校企互動機制，提供形式多樣的實質服務，包括為目標企業優先招聘優秀畢業生，創建以企業或個人命名的獎學金，為企業提供管理人員培訓和基層員工培訓，為企業解決經營中存在的問題等，從而使目標企業與學院互利互惠；其次，要適當調整實習時間。比如將實習時間調為畢業前兩個學期，或者利用寒假、暑假安排學生去企業實習。這樣的實習才能使學生有更多的時間充分了解企業流程、熟悉企業環境，增強學生的實踐能力，使其更好地將所學的知識與實踐結合起來。
3、開展創業活動，豐富第二課堂。可以定期組織大學生創業大賽，它對普及創業知識、倡導創業文化、發現和培養創業人才，將有前途的項目推向市場有著重要的作用。還可以成立虛擬公司，模擬公司的運行等培養學生的創業技能，將對創業感興趣的學生按照虛擬公司的形式組織起來，公司中設有董事會、總經理、部門經理，負責組織、管理公司的運營，學生在虛擬公司中輪流擔任不同角色。學生可以從企業家的角度體驗一個真正的創業型公司的運作全過程，提高在實際操作中解決各種突發事件的能力。這部分內容應該是大學創業教育的著力點，創業教育應該在充分關注課堂教學的同時，重點通過選修課和大量的第二課堂活動實現。該培養模式不僅僅局限于將學生培養成為熟練掌握一定知識和技能的知識型人才，更有利于培養具有一定創新意識和有膽有識的企業家精神的創業者。
總之，為了使學生將理論與實踐緊密結合，為了滿足當今社會對管理人才的需求，提高學生動手能力、創新能力和溝通能力，我們應不斷進行學生課內實踐、課外實踐和實踐環節的改革，促進工商管理專業的發展。
作者：劉昆牛超王振輝單位：河南理工大學
第三篇：課程教學研究工商管理論文
一、工商管理專業現狀及建設思路
1.國內工商管理專業現狀。由于工商企業管理專業具有很廣的適用性，所以在社會經濟各領域屬于有廣泛需求的專業。但是，正因為專業適應面太廣，涉及專業領域太多，所學課程太雜，存在一些問題。第一，專業空心化。目前，國內高校本科教育階段普遍實施的是學分制教育，對于學分總量有嚴格的要求。我國各個專業的公共必修課（政治、英語和數學）約占了總課時的三分之一左右，剩余課時才是專業課程的教育。專業性較強的專業如會計、物流、機械工程等把專業課程設置合理點尚可組織形成一定的專業特色。而工商管理專業由于涉及學科面太廣，所學課程涉及財經、營銷、人力資源、金融、證券、項目管理等各個學科。在如此緊張的課時下幾乎每門課程都存在課時嚴重不足的現象，導致的結果是每門課程都不能深入學習，面面俱到的結果是“空心化”嚴重。第二，學生學習目標不清晰。學時不足，課程面廣帶來的直接影響主要體現在兩個方面：其一，課程直接往往缺乏互補性與銜接性；其二，學生在每門專業課32～48學時的情況下很難樹立自己的學習目標。由此帶來的影響就是學風日下，茫然無所適從。第三，就業競爭激烈。在專業空心化與學生學習積極性不高的影響下，在就業競爭日趨激烈的背景下，工商管理專業的學生就業的廣泛性需要學生在各個領域與其他專業學生競爭職位。例如與會計與金融專業學生競爭銀行業的職位，與行政與文秘專業的學生競爭辦公室白領崗位。
2.重慶理工大學工商管理專業建設的探索[1]在前述工商管理本科專業面臨的問題背景下，各個高校的工商管理專業均在思考本專業建設的方向。以重慶理工大學工商管理專業為例，在綜合分析了學生就業情況、教師配置與學科建設的基礎上，對專業建設提出了一些新的想法。第一，以學生就業方向以及企業需求為導向，加強課程教學中企業實務方面的內容。通過大量的企業實際案例加強學生對基礎理論的理解，并逐步熟悉企業實際運作情況第二，注重學生基礎管理素質與能力的培養。如文案寫作、策劃書、投標書、商務文件等方面的培養。第三，加強學生在課外自我學習時的導航工作。顯然，這些思路的主要載體是工商管理專業的各個主干課程，秉承上述思路，各個課程均應進行一定的變革與優化，以加強學生的實戰能力。因此，我們從《運營管理》這一主干課程進行探索，擬提高課程的專業性、適應性，以提高學生的綜合能力。
二、《運營管理》課程教學現狀
1.《運營管理》課程教學大綱以生產制造業為主[2]。目前，《運營管理》課程所選用的許多教材大都以物質資料的生產為對象，以機械制造業為背景進行編寫。高校所擬定的教學大綱，主要偏重于企業生產制造，對企業的服務運作也略有涉及。但是，教材和大綱對企業整體運營，日常事務標準化運作以及制度體系等內容很少涉及。
2.《運營管理》課程前缺乏必要的銜接與前置課程。目前的運營管理課程主要涉及生產領域，但是工商管理專業的其他課程卻很少涉及生產技術方面的內容。在這方面，工科專業在學習生產運營的基礎方面要優于工商管理專業。
3.工商管理專業本科學生對生產經營管理缺乏直觀的感受。工商管理專業并沒有像工科專業那樣有較多的企業生產現場實習的機會，因此對企業的設備、儀器、生產工藝、生產現場、流水線等缺乏直觀的感受。
4.工商管理專業畢業生在制造業生產管理職位就業相對較少。從工商管理專業畢業生就業情況看，雖然就業方向很廣，但是真正在企業生產一線從事管理工作的很少。主要原因是管理專業學生缺乏工業技術基礎，因此即便去生產制造業，從事的也是其他部門的日常管理工作，如品質管理、日常業務流程管理等。
三、基于工商管理專業建設的《運營管理》課程的變革思路
從上述分析可以看出，目前主流的《運營管理》教學大綱與內容由于工商管理專業的特殊性，很難提升學生的綜合素質與競爭力。作者作為重慶理工大學工商管理專業教師，有大量的企業培訓與管理實踐經驗，在與本科課堂教學實際結合分析的基礎上，嘗試從以下方面對運營管理課程進行分析與反思，以期取得良好的成效。
1.《運營管理》課程在工商管理專業建設中的重要意義。首先，由于工商管理專業的多學科性，學生可以從事企業大多數管理崗位的工作；其次，企業運營管理可以培養學生對企業日常運營模式的熟悉與了解；最后，運營管理課程涉及大量企業管理實用工具、技巧與理念，對提升學生綜合素質與能力很有幫助。
2.《運營管理》大綱的框架應側重于企業的運營管理體系與流程管理。根據工商管理專業適應面較廣的特點，運營管理課程所分析研究的企業應不僅限于生產制造行業，包括證券、金融、IT、政府服務機構等均應考慮。因此，課程研究與講述的內容應具備上述企業的共性，即企業的日常運營管理體系。企業的運營分為宏觀運營與微觀運營。企業的宏觀運營主要涉及運營戰略、供應鏈、企業OEM、產業集群、資本運營等方面內容。在宏觀運營方面進行講授，有助于幫助學生從戰略的角度了解企業運營特點。企業的微觀運營主要涉及的是企業事務性運作，也是工商管理專業學生剛畢業主要從事的工作。企業微觀運營的主要目標是保證企業日常工作的規范性與程序性，也是各大企業日常運營的工作共性。因此，企業微觀運營應作為運營管理大綱的重要方面。所包含的教學內容涉及精益生產、標準化流程管理體系、精細化管理、計劃與控制等方面的內容。從微觀角度對企業運營進行分析，重點在于企業流程的設計與管理3]，研究企業流程管理戰略、關鍵流程績效指標等內容。以流程為主線對企業的運營進行研究，可以使學生對企業運營過程有更直觀的認識和更清晰的思路。
3.《運營管理》課程的實驗實踐環節注重基礎管理技能與素質的培養。企業微觀運營涉及的內容包含了大量的實用管理工具與方法，因此對培養學生的基礎管理技能與綜合素質有較大幫助，這也符合工商管理專業建設的方向。微觀運營管理所涉及的管理工具包括：流程圖、標準化管理體系、服務藍圖、5S管理、現場與目視管理、看板管理等方面的內容。這些管理工具需要學生在實踐環節中進行學習并應用。
四、《運營管理》課程變革思路的難點
運營管理課程進行上述變革，符合重慶理工大學工商管理專業建設的大方向，同時可以提高學生在不同類型企業工作的綜合能力。因為所教學的內容主要是目前企業日常運作管理中的基礎管理技能與理念，因此在不同類型的管理崗位也有通用性。但是，課程的變革也有一些難點。
1.課程內容與企業實際結合緊密，需要學生有一定的企業實踐經驗。因為課程教學內容實戰性較強，若學生對企業運營實際不太熟悉，則需要教師通過大量的案例、實證引導，同時需要設計相應的實踐環節以輔助教學。
2.課程所涉及的管理基礎技能與素養對教師提出了較高的要求。課程所涉及的內容和知識與企業管理實際緊密結合，因此教師的備課、案例的積累都需要投入較多的精力與時間。同時，運營管理的課時是有限的，需要學生課后學習很多相關知識，對學生的自覺性和教師的引導作用都是考驗。
作者：鄒波曹華林單位：重慶理工大學
