職業教育改革管理

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摘要：中等職業學校擴大招生以來，我們已經看到了中職學生整體素質的下降，中職學校在教育上尋求新的教學模式是當前迫切要解決的問題。針對學生的整體素質水平，進行教學方法的改革，在教學中形成自己的特色，這是中職學校在教育上所尋求的教學模式。實施分層次教學、實施電子化課件教學和探索實驗教學的改革等是實施教改的重要途徑。

關鍵詞：中等職業教育；教改；教學方法

隨著社會、經濟與科技的全面發展，現代社會對人才的要求也越來越高，特別是中國加入WTO后，中國成為“世界制造中心”已成為不爭的事實，社會對各種技能型人才的需求也越來越多，因此，培養各類技能人才是當今中職學校的首要任務。

自中職學校擴大招生以來，我們已經看到了中職學生的基本現狀，整體素質比并軌之前有所下降。隨之而來的免試入學政策，也像一陣勢不可當的旋風刮到了每一所中職學校的校園，學生的整體水平更是不容樂觀了。在這樣的時代形勢下，我們中職學校除了驚詫之外,更多的應該是思考:如何面對這樣一批學生呢？如何進行教學教育，使我們的學生更能適應社會實際需要？長期形成的教學模式是否應該改一改呢？中職學校教育培養的學生，將來主要是直接進入勞動力市場。如果中職學校還是傳統的“一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一本教案，老師臺上講，學生座下聽”的呆板單一化的課堂教學模式，教學質量很難提高，培養出的人才，已不能滿足當今社會的需要。勞動力市場的人才需求情況，決定著學校的專業設置、教學內容調整、教學方法的改革等。中職學校應密切注視社會對人才需求情況的變化，根據社會的需求設置新專業，并在教學上采用全新的教學模式，以學生為中心，以培養學生創新和動手操作能力為目標，在教師的引導下，通過各種各樣的教學活動形式，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，使學生主動地進行學習。總之，針對學生的整體素質水平，進行教學方法的改革，在教學中形成自己的特色，這就是中職學校在教育上所尋求的教學模式。

一、結合學生的實際，注重操作能力

現代社會的飛速發展，要求學生走入社會就能較快適應社會，及時更新知識或技術，能有效地解決問題并有所創新。因此，中職學校的課程設置將從單一學科型轉向綜合型、整合型，特別強調的是理論聯系實際，強調學生實際能力的提高，而在教學的過程中，應注重學生操作能力的培養。

如護理專業、檢驗專業的學生在上病理實驗課的時候，我們重視學生操作能力的培養，讓學生動手做動物實驗，標本的制作與觀察，分析病理變化與臨床表現之間的關系，做到每一個人都參與，并完成好實驗報告，實驗報告作為本門學科總成績的一部分，讓學生們重視實驗課的學習。通過這一學習的過程，學生的實際操作能力得到了很大的提高。

二、因材施教，實施分層次教學

實施分層次教學，從根本上說是由我國中等職業教育的現狀所決定的，是中職教育改革和發展的必然選擇。在一個教學班中，個體素質參差不齊，差異之大是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標準、同一模式組織教學，難以實現既定的人才培養目標，這樣的畢業生進入人才市場，可能更不受歡迎，從而形成惡性循環。

那么，怎樣才能使中職學生，在校能獨立思考，有分析問題和解決問題的能力，走出去能干，用人單位用起來放心呢？比較現實的選擇就是實行分層次教學。“分層教學法”是指在教學活動中對不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以達到更好地完成教學任務的教學方法。根據學生掌握知識的能力，中職學校也應注重實施層次教學。要分層次教學，必須分層次掌握每個學生的特點及差、中、優學生的基本接受能力，個性差異，做到心中有人。在病理教學中，我們要在分層次以后，對不同層次教學班的學生，要根據其不同條件、特點和需要，認真研究各層次相應的、有針對性的教學內容、施教策略和教學方法，以此來確定教學內容的“梯度”，對教學內容作適度的調整，從而因材施教。這樣我們的教學才能主動地適應不同學生的差異，最大限度地激發學生學習積極性。這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”，給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內容的延續；讓基礎相對差的學生“吃得香，不肯走”，由于教學內容和教學方法適合于他們，會覺得學習并不可怕，通過努力得到了實實在在的進步，就會產生成就感，逐漸提高對學習的興趣，重新樹立起自信心，獲得最大限度的發展。總的來說，從組織教學工作入手，實施分層次教學，可以充分調動學生的積極性與主動性，為學生創造了一個良好的互助學習環境，切實做到了把時間還給學生，針對不同層次的學生實施分層次的輔導和分層次練習培養了學生們思維能力和自學能力，具體落實了因材施教工作。

三、實施電子化課件教學

長期以來，我們已習慣照本宣科的傳統授課方法，引導學生向教師固有的教學模式發展，沒有給學生留有充分的想象空間。這種教法是只重視知識的傳授而忽視了“人”的發展，只注重教學的結果而輕視教學；是一種以結果為中心的啟發，教師完全掌握了課堂的主動權。從表面上看，這樣的課堂氣氛或許很活躍。但是，這樣的啟發式教學，在一定的程度上造成學生學習的依賴性，使學生養成碰到問題就亂猜的習慣。可見，這種只重結果的啟發式教學，不利于學生素質的全面發展。因此要改變傳統的教學方法，探索科學的、可操作的、程序性的過程啟發式教學模式，使學生能真正通過過程啟發式教學學會學習、學會思考。而在這種過程啟發式教學中，需在結合各專業特點的同時積極利用現代化教學手段。

現代化教學手段主要是指運用電子化課件來提高課堂效率。在教學方法上，電子化課件輔助教學具有不拘一格的特點，它可以把多種教學方法，如直觀教學、啟發式教學、愉快教學和視聽強化教學等緊密結合起來，從而達到啟發學生主動思考，開發學生智力，提高學生多方面能力的教學目的。如在病理教學中，根據直觀性原則，演示課件與文字的講授結合起來，由此激發學生的學習興趣，集中注意力，使學生通過演示獲得豐富的感性材料，加深對理論知識的理解和印象，從而幫助學生鞏固所學的知識，圓滿完成教學任務，取得良好的教學效果。

在教學形式上，電子化課件輔助教學具有靈活多樣的特點，在運用多媒體計算機的同時，加上教師的精講與啟發，再結合學生的質疑、問答和討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確結論，改變了過去那種光靠教師“灌”、學生被動接受的形式，有效地激發了學生的學習興趣，實現了學生成為真正學習主體的意義。運用電子化課件輔助學習，還有利于啟迪學生思維能力。知識抽象性的特點與學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾。運用電子化課件，一方面可以通過“變色”、“閃爍”等手段，刺激學生注意，突出重點。另一方面可以借助媒體，整理摘錄重要的知識點，幫助學生化抽象為具體，啟迪思維。

總之，“教學有法，但無定法”，針對學生的整體素質水平，加快中等職業教育教學改革步伐，更新觀念，改變教學過程，切實將以教師為中心變為以學生為中心，將學科本位變為以能力為本位，將傳統教學媒體變為現代教學媒體，提高學生的綜合能力，是時代對職業教育的迫切要求。