用全新管理模式培養全能人才

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“沒有規矩，不成方圓”，規矩就是各種規章制度和管理辦法。我國是非常注重管理的國家，五千年的文明史，在某種程度上來說，也是管理社會的歷史。一個班級由幾十個鮮活的學生組成，學生們來自不同的家庭，具有不同的個性和品味，學習成績參差不齊，領悟能力各異，可以說組成了一個微型社會。在這個微型社會里，既有兩大天然形成的群體：男生和女生；又有兩大人為分化的陣營：好生和差生；而每一個學生又有各自的朋友，于是形成一個個小團體。如何管理好一個班級？筆者從事班主任工作多年，在借鑒前人經驗和總結個人多年實踐的基礎上，初步探索出了一套“以提高學生素質，促進班級管理”的管理模式，實現了學生素質的提高與班級秩序的改善之間的良性循環。

1班級管理案例分析及啟示

傳統的班級管理模式，強調以部分好學生（優秀生）任班干部，來管理和帶動全班學生。這種方式當然有其合理之處，但也造成了學生在班上的地位和受到的待遇不一樣，無論是班干部還是普通學生，也無論是好學生還是差學生，其全面發展都受到了一定的阻礙。這一認識可以從筆者以下親身經歷的案例及其分析中得出。

案例1：多年前，高三畢業班的班長、學習委員等多個班干部來找我，要求辭去班干部工作。案例1分析：班干部一般來說都是選自品學兼優的學生，但對高三年級班干部來說，時間非常寶貴，都希望集中精力應對高考，以圓自己的大學夢。而班級管理工作無疑會占據和浪費班干部的一部分寶貴時間，班干部及其家長都非常的不情愿。

案例2：多年前的一天，在早讀課后，品學兼優的團支部書記在教室里與同學發生沖突，驚動雙方家長。案例2分析：該生因學習成績好，管理能力強而受到重用，長期擔任團支部書記職務。但逐漸養成了目中無人、唯我獨尊、自命不凡的個性，對待同學頤指氣使，態度生硬粗暴，和同學之間的距離越來越遠，多次與同學產生矛盾糾紛。而現在的學生，多數是獨生子，只有自己給人臉色的，哪能接受他人的白眼與呵斥！

案例3：部分同學反映，紀律委員“看人情”，不記錄和處理與其要好的同學的違紀事件。案例3分析：一個班級就是一個濃縮的微型社會，班干部雖然年紀不大，卻也免不了有玩弄權術、徇私舞弊的行為。大概是因為文科生的緣故吧，本班一部分學生覺得上物理、化學沒必要，曾出現過個別同學逃課現象。當筆者突襲清查時，班干部居然“毫不知情”，這顯然是赤裸裸地袒護；更有甚者，有時部分班干部竟然充當了違紀者的“情報員”。

案例4：部分差生對班干部不服氣，不服從其管理。案例4分析：由于班干部一般都是由班主任“欽定”的，沒有經過學生民主選舉的程序，往往會出現部分有個性的差生由于心里不服氣而不服從其管理的現象，嚴重時甚至會發生班干部與差生之間矛盾激化的情況。通過對親身經歷的諸多班級管理案例的分析，本人曾經困惑和深思過一個問題：是秩序良好的班級出好學生，還是先有好學生才會有秩序良好的班級？這頗有點像是“先有雞還是先有蛋”的問題之爭，但又有所不同。按學校的慣例，一般都會按學生的成績分班（雖然社會和教育行政管理部門一再反對和禁止這種做法，但出于各種原因，這種方法各校仍然沿襲至今，只是形式有所改變而已），筆者既擔任過差班的班主任，也擔任過好班的班主任，發現無論差班好班都有一個相同的現象：雖然入學時差班的學生成績都較差，但經過一段時間后，總會出現好生與差生的分化；即使入學時好班的學生成績都較好，但經過一段時間后，也會出現好生與差生的分化。一個班級的同學，剛入學的時候，基本上是處于同一個起點（除個別外），但為什么會再次出現這樣的分化呢？筆者認為其主要原因是傳統的班級管理模式，導致了學生的發展不均衡。傳統的班級管理模式，強調以部分好學生（優秀生）任班干部，來管理和帶動全班學生。殊不知事與愿違，這種方式造成了學生在班上的地位和受到的待遇不一樣，無論是班干部還是普通學生，無論是好學生還是差學生，其全面發展都受到了一定的阻礙。

2提高學生素質，促進班級管理

“有鐵的紀律，才會有好的團隊”，這一點也不假，基本上也是班主任奉行的信條。但是，一個新組的團隊，如何才能有鐵的紀律呢？一個不好的團隊，又如何能有鐵的紀律呢？筆者一改以前先有“鐵的紀律后有好的團隊”的觀念和做法，在最近幾年進行了“提高學生素質，促進班級管理”的嘗試，并取得了不錯的效果。

2.1實行值周班長制度

一個學年大約52周，一個班級50人左右，除去常規班干部，還剩30多人。實行值周班長制度，每周輪換一次，除常規班干部外，保證每人輪上一次。值周班長是班級紀律管理的最高權威，負責學生考勤、衛生檢查、課堂紀律及集體活動秩序的維護等，包括班長在內的班干部，有事都必須向值周班長請示和匯報。每周一下午的班會，值周班長必須向全班作總結報告，接受集體評議，同時宣布下一任值周班長名單。最初實行值周班長制度，主要是為了讓全班同學都參與到班集體的管理中來，提高全班同學的參與意識，方便班級管理，同時減輕常規班干部的壓力（常規班干部基本上都是品學兼優的學生，此舉可以使他們從日常瑣事中解脫出來，專心學習）。此舉受到了廣大同學的熱烈歡迎。無論是好學生，還是差學生出任值周班長，都出乎意外地認真負責，其心理素質和行為素質得到了相當程度的提高。原來調皮搗蛋的學生，親身體驗了維護紀律的難處后，變得自覺遵守紀律起來；原來成績較差，感覺受到老師和同學歧視的學生，親身體驗了班長向他請假，成績好的同學服從他的管理后，變得自信起來；常規班干部的頭上有了這樣一位“太上皇”后，也變得公正和負責任起來。此舉打破了“班主任———-班干部———學生”的舊管理鏈條和管理模式，使班主任的耳目不再受到阻塞。此舉使所有同學都感受到了真正的平等，他們不再僅僅是紀律的受控者，而且也成了紀律的執行者和維護者；同時，在親身班級管理的過程中，其組織能力、協調能力、語言表達能力也得到了鍛煉；由于其付出得到同學的認同而感到了快樂，等等。這些意外的收獲，使筆者認識到：單純地強調紀律，把學生變成受紀律約束的機器，是行不通的；只有以人為本，強調學生的主體性，提高他們的心理素質和行為素質，才是維護和促進班級管理的正道！

2.2實行民主決策、評議和自主管理

班級的事情，無論大小，都通過班委和團支部民主討論決定，并接受全班同學的評議；值周班長必須在周一下午的班會上向全班同學匯報總結，并接受全班同學評議，評議結果寫進其期末評語之中；所有班集體活動、班會，除學校有特別安排外，都由學生自己策劃、自己主持、自己評議打分。這樣，班主任從一個萬事包辦者，變成一個引導者，一個激發學生潛能的強力推動者。

筆者近年班主任工作實踐表明，以上班級管理新模式實現了學生素質的提高與班級管理的改善之間的良性循環，極大地增強了學生的集體責任感、主人翁意識，有效地鍛煉、培養了其組織能力、協調能力、語言表達能力，提高了其心理素質和行為素質，促進了其德智體美勞的全面發展。