全新教學模式施行的不足和化解方法

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一、引言

工學結合，顧名思義就是課堂學習和生產崗位做工結合進行。對于職業(yè)院校來說，通過工學結合模式進行教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的實踐動手能力，可以通過頂崗工作讓學生獲得一定的報酬，而且還能夠培養(yǎng)學生企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的素質。其目標是培養(yǎng)“基礎實、專業(yè)精、能力強、素質高”，具有創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高級專門人才，是在校內基本完成專業(yè)培養(yǎng)方案基礎理論模塊的教學任務后，使專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學過程與企業(yè)的經營管理過程緊密結合，學生專業(yè)學習與頂崗實踐交叉進行，逐步由低層次崗位到高層次崗位頂崗實訓，實現(xiàn)學生在畢業(yè)前基本具有符合市場崗位群要求的職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。常州輕工職業(yè)技術學院（簡稱輕院）模具系自2008年起開始試點工學結合，目前已經進行到第五批，共300多人。在三個班級工學結合的過程中，學生管理方面出現(xiàn)不少問題，加上校企之間因為根本目標不同缺少溝通，這些不和諧的因素還影射到了其他環(huán)節(jié)，一旦處理不當，得不償失。

二、工學結合存在的問題

根據(jù)目前的職業(yè)教育辦學體制，要實現(xiàn)工學結合并不容易。因為它牽涉到學校和企業(yè)等方方面面的問題，如果解決不好，工學結合就很難實現(xiàn)。通過近兩年多的實踐和探索，我發(fā)現(xiàn)就學生管理方面而言，存在以下問題：

1.校企合作，互動阻力較大，學生管理難以形成合力。在開展工學結合初期，由于學校和企業(yè)追求的價值目標差異，互相之間缺乏了解和溝通，企業(yè)和學校很難形成有效的互動機制，往往學校的教學和管理工作無法正常貫徹落實，企業(yè)的生產和考核也左右為難。例如：系部會要求學生盡可能地每個工作序列和崗位都進行嘗試，以了解從原料加工、材料成型、模具設計、工藝工裝及包裝出廠的全過程，但企業(yè)為了保證生產效率和利潤空間，并不愿意讓學生過多地參與到生產環(huán)節(jié)中，這就形成了一對難以調和的矛盾。

2.學生對教學改革的認識停留在口號上，職業(yè)意識有待提高。學生對學校改革以課堂教學為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強教學與生產實際相結合的人才培養(yǎng)模式在口頭上還是比較歡迎的，但落實到具體行動時，根本不知從何做起，在頂崗工作過程中缺乏愛崗敬業(yè)精神，也缺乏吃苦耐勞的思想準備。從整體上看，我系大部分學生在實習紀律方面表現(xiàn)良好，能夠嚴格遵守實習紀律及實習單位內部的各項規(guī)章制度，但仍有部分學生實習紀律較松散，例如：在生產任務不重的情況下隨意接聽電話、發(fā)信息，工作時間聽MP3等。

3.心理跨度過大，缺乏對新工作環(huán)境條件下人際關系的適應能力。學生從原來“寢室——教室——圖書館”三點一線式的學校生活突然踏入社會，浪漫的校園文化氛圍一下子讓位給匆忙緊張的工作，從對作業(yè)、實驗質量不作過高要求的在校學生，轉變?yōu)閷ぷ髻|量有嚴格要求的責任主體，心理跨度巨大。由于對頂崗工作的角色定位不準、對工作環(huán)境的不熟悉，書本理論知識和實際工作能力之間還存在一個逐步轉化的過程，再加上頂崗工作中復雜而又陌生的的人際關系，學生容易產生緊張、恐懼、焦慮的負面情緒，嚴重的甚至產生食欲不振、失眠等不良癥狀。09級頂崗工作的兩個班級中，不少學生反映難以適應企業(yè)里的上下級人際關系，甚至有個別同學在工作期間與企業(yè)老板有過言語沖突。初略統(tǒng)計，這兩個班級在工學結合的數(shù)月內，先后有10人次接受了心理輔導和心理援助，系部還為他們專門開展了2次團體性的心理輔導。

三、對策及建議

1.強化工學結合的制度化、規(guī)范化管理。實踐告訴我們，要確保這工學結合模式的有效運行，必須完善制度，規(guī)范運作，強化管理，具體應做好以下兩方面工作：一是制訂切實可行的《工學結合實施辦法》。一個非常細化的、具有可操作性的、兼顧到學校與企業(yè)雙方利益的管理辦法，可以來約束和調控指導老師、實習單位、實習學生的行為，以真正達到實習的目的；二是加強對實踐教學教師的管理。從宏觀上以比較豐厚的待遇鼓勵老師參加實習帶隊、實習指導、模擬實驗室示范教學等實踐教學，從操作上,要制定管理細則，用以監(jiān)督、控制、規(guī)范實踐教學教師的言行。

2.在工學結合模式中推行思想政治導師制度。為確保工學結合培養(yǎng)模式的順利開展，幫助學生在從學校學習生活到企業(yè)工作生活過渡時能夠順利地軟著陸，給參加工學交替學生配備專職的思想政治導師非常必要。實踐證明：熟悉學生思想動態(tài)的輔導員是該角色不二人選。輔導員老師長期從事學生管理工作，了解學生的生活態(tài)度和心理需求，是學生知心好朋友，成長催化劑，能夠幫助學生領會工學結合的目的和意義，加強準備階段的崗前教育，幫助學生制定技能強化計劃，在學生中開展心理輔導工作，及時解決學生在工學結合情境下碰到許多問題。例如：現(xiàn)代企業(yè)的高科技生產操作要求統(tǒng)一思想，標準化操作，不能求新求異，在布置生產任務時也要求要無條件執(zhí)行。而不少優(yōu)秀學生甚至是學生干部，在學校經常能獨立地策劃、組織一些活動，自主意識、獨立意識、創(chuàng)新意識很強，對企業(yè)的要求和制度經常提出意見，甚至要求改革，顯然，短時間內企業(yè)不可能給予學生這樣的空間，也不可能承受由此帶來的經濟損失。此時，輔導員的心理援助介入就顯得非常必要，既保護了學生的積極性，也能調整好學生的認知，疏導學生的不良情緒。

3.重視素質教育，增強核心能力。通過三批學生的實習經歷來看，實習單位十分關心學生的綜合表現(xiàn)，許多單位表示愿意接收優(yōu)秀的實習學生就業(yè)，而對“優(yōu)秀”的界定更側重學生的綜合素質。被訪實習單位非常看重學生的團隊合作精神、專業(yè)技術能力和執(zhí)行力。另外學生的計算機應用能力、社會交際能力、繼續(xù)學習能力等也受到被訪單位的高度重視，可見協(xié)作能力、社交能力、專業(yè)知識與技能、執(zhí)行力已成為大學生就業(yè)砝碼中的核心能力。學生核心能力的提高一方面可以通過社會實踐、學生社團活動、豐富多彩的課余講座等活動形式加強對學生的引導，另一方面要全方位、多角度抓素質教育，將素質教育滲透到教學的各個環(huán)節(jié),從而形成對學生潛移默化的影響。