案例教學在經濟管理課程中的應用

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摘要：案例教學作為一種開放式的動態教學方式，其能夠使學生在特定的情境中，綜合運用所學習到的理論知識，提升自己運用各種理論知識來更好地解決實際問題的能力。而在案例的討論過程中，學生們彼此之間的交流與討論，還能有效鍛煉他們的語言表達能力。因此研究探討如何在經濟管理類課程中開展案例教學具有尤為重要的意義和作用。

關鍵詞：案例教學；理論知識；研究探討；經濟管理類課程

長久以來，我國大部分高校經濟管理類課程所采用的教學模式都較為單一與滯后，主要采用的是教師課堂講授的教學方法，并通過期末考試作為主要的檢驗教學效果的手段。但伴隨時代的發展，這種教學方法已經遠遠無法滿足新的教學形勢需要，也不利于提高教學質量以及培養創新型人才。因此對于經濟管理類課程而言，必須進行教學改革，而案例教學法這種開放式的動態教學方式的應用，正好可以滿足經濟管理類課程教學改革的需要。

一、經濟管理類課程傳統教學方法存在的不足

受傳統教學觀念以及教學條件限制等因素的影響，我國大部分高校經濟管理類課程所采用的教學模式都較為單一，伴隨時代的發展其中存在的種種不足也愈發凸顯了出現，主要體現在以下幾個方面：首先，由于經濟管理類課程原本就理論性較強，因此當教學方法過于單一，教學內容設計缺乏新意的時候，很容易導致學生喪失了學習的興趣，當學生缺乏學習興趣的時候，學習效果自然不高。此外，由于教師教授的理論知識無法與實際很好地結合，這就很容易導致學生產生一種所學課程與現實脫節的認識，進而對所學課程的有效性或有用性產生懷疑，甚至對學科降低了認同感。其次，由于傳統教學方法缺乏師生之間、生生之間的雙向交流，這無疑不能有效激發學生的學習積極性和主動性，卻容易束縛學生,不利于學生創造性的激發。再次，不利于學生實踐能力的提高。對于大部分的學生而言，他們對經濟社會中存在的各種現實問題普遍缺乏直接、真切的體驗與感知，發現問題、分析問題以及解決問題的實踐能力較差。在教學過程中，學生也很少有主動去查詢、學習以及研究課堂所學知識相關書籍或資料，自然也就無法對經濟類管理課程所要求掌握的概念、理論等產生深入的理解，也就更加談不上如何靈活運用這些理論知識去對經濟社會中存在的各種現實問題予以解釋和解決。最后，忽視學生創新思維能力的培養。要想培養學生創新思維能力，不僅需要讓學生掌握系統的理論知識，更需要讓學生多進行創新實踐，但現行的教學模式提供給學生的創新實踐機會太少，更沒有辦法在課堂上給學生提供足夠的創新實踐活動的時間與空間。

二、案例教學法在經濟管理類課程中的作用體現

首先，案例教學法有助于提升教師業務能力。要想運用案例教學法，一方面教師需要認真挑選案例和準備案例，一方面又要求教師必須具備啟發學生創造性思維能力以及應對學生提問的隨機應變能力。而為了滿足上述兩點，教師除了要將專業理論知識掌握得更加精深，還需要同時掌握相關學科的知識，這些都需要教師通過不斷的學習來持續提升自身業務能力。其次，案例教學法有助于促進學生自主學習。在學習型社會，自主學習是對人們能力的基本要求。在案例教學中，通過教師有意識的引導，學生自行去查詢案例相關資料，通過獨自探索或小組合作探索的方式對案例展開分析與判斷，并積極從中尋找多種答案，當反復進行此過程后，學生自然而然也就學會了自主學習的方法。最后，案例教學法有助于培養學生綜合能力。作為一種開放式的動態教學方式，案例教學能夠使學生在特定的情境中，綜合運用所學習到的理論知識，提升自己運用各種理論知識來更好地解決實際問題的能力。而在案例的討論過程中，學生們彼此之間的交流與討論，還能有效鍛煉他們的語言表達能力。

三、案例教學法在經濟管理課程中的具體應用

（一）學生是案例教學的中心

在案例教學的實施過程中，學生應當是案例教學的中心，教師要尤為注意師生之間、生生之間的互動，不能僅出于讓課堂講解更富有趣味性或者生動性而引用案例。案例教學不僅僅是教師在講臺上講，而學生坐在下面聽，應當注意以學生為中心，讓學生充分參與到案例的提問、思考、分析、解決、發散、總結歸納等案例教學的各個環節中去，使學生的主觀能動性充分發揮出來。有時為了進一步加深學生對案例的理解，教師還可以嘗試引導學生參與到案例制作這個過程中來。通過案例教學的多重刺激，學生運用所學知識來分析實際問題的能力得到了基本訓練，但是提出問題以及總結歸納能力并未能取得較好的提升效果，何況學生對問題的分析能力還要受對案例理解程度的影響。而讓學生參與到案例制作中來，親自經歷案例的產生以及發展過程，不僅能夠開拓學生的視野，還能夠進一步加深學生案例的理解程度。

（二）討論是案例教學的重心

在案例教學的開展過程中，教師應當對案例進行研讀和拓展，巧妙地將學生所學習到的零散的知識點串聯起來，使案例在教學中的承上啟下的作用充分體現出來。一個好的案例既是對現實的高度概括和濃縮，同時又在其中加入了合理的理論假設。因此在對案例進行分析討論的時候，教師應當引導學生對知識點進行梳理，然后讓學生通過交流討論嘗試解答案例中所提出的問題，再逐步放松案例中的理論假設以便案例更接近現實，然后教師在此基礎上繼續向學生提出疑問，進一步引導學生思考，從而達到對學生發散思維能力予以訓練的目的。比如可以圍繞下列問題開展交流討論：案例中所采用的解決方案是唯一可行的最佳方案嗎？其中是否有一些重要的影響因素被忽視了？是否還能夠提出更加切實可行的改進對策？在整個交流討論過程中，教師應當扮演好協調以及控制討論進程的角色，不輕易給出方向性、結論性的意見。

（三）總結是案例教學的目的

教學總結對于案例教學而言至關重要，是案例教學的決定性環節和最終環節，是案例教學開展的目的。在這個階段,教師既可以學生進行歸納總結，也可以由教師自己對學生的交流討論結果進行歸納總結，并一一予以點評，指出這些交流討論結果的長處和不足之處。這個階段需要將案例中包含的理論明確揭示出來，以幫助學生進一步強化所交流討論的內容，并使他們從中感受到有所收獲，這有助于激發學生繼續學習本課程的興趣。

四、結語

綜上所述，所謂案例教學法，就是指將經濟管理類課程中刻板的內容有效轉化為學生分析交流討論的過程，以啟發或引導學生關注某一具體事件，將學生引入經濟管理實踐的現實情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、交流討論等形式，提高學生面對復雜多變的經濟管理問題的決策能力和行動能力，真正做到學以致用。文章從學生是案例教學的中心、討論是案例教學的重心、總結是案例教學的目的等三個方面探究了案例教學法在經濟管理課程中的具體應用，希望能借此給予其他教師一定參考借鑒。

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作者:陳培澤 單位:廣東省電子商務技師學院