職校教育管理分析論文

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[摘一要]—在新形勢下，我們應該以科學發(fā)展觀為指導，堅持以人為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學和管理觀念，樹立正確的學生觀，在學院內(nèi)部建立全員育人的模式，實施全員育人；明確并尊重學生的主體地位，積極實踐學生的自我教育、自我管理和自我服務，提高學生的綜合素質(zhì)。如何培養(yǎng)國家建設和經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，直接為生產(chǎn)、管理、服務第一線需要的高技術(shù)、高技能、專門職業(yè)技能型人才，是擺在高等職業(yè)技術(shù)院校面前的一項重大課題。

一、強化高職院校育人模式改革，實施全員育人

學生教育管理不僅僅是學生工作部門的職責，也不能單靠輔導員班主任的工作來完成，還應該是實現(xiàn)包括教師、學校管理者、后勤服務人員在內(nèi)的所有教職工有機的結(jié)合起來，形成一個有機整體，實施全員育人，共同發(fā)揮作用。

1、實施全員育人要求全體教職員工要以身作則、為人師表教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來。教師工作有強烈的典范性，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。俄國著名教育家烏伸斯基說：“教師的人格，就是教育工作的一切。”教師要嚴以律己、以身作則，身教重于言教，教師要以自身之言行給學生以楷模之影響。青少年具有模仿性強、可塑性大的特點，師生關(guān)系在一定意義上說，就是塑造與被塑造的關(guān)系，要求學生應該做到的，自己首先要做到，導之以行、以行正人。

2、實施全員育人要求全體教職員工始終對自己的崗位負責作為教師，只有愛崗敬業(yè)，具有強烈的事業(yè)心和責任心，才能積極面對自身的社會責任和社會義務，在教育教學過程中培養(yǎng)出合格的人才。第一，既教書，又育人。教育不僅是教給學生知識，更重要的是教育學生如何做人。把思想政治教育融入到課堂教學中，培養(yǎng)學生正確的信仰和信念，正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度和社會責任感。培養(yǎng)學生文明禮貌、尊重老師，團結(jié)同學，助人為樂的精神。第二，結(jié)合專業(yè)教學，對學生進行職業(yè)規(guī)劃的指導。即在教學過程中，指導同學們結(jié)合自己所學專業(yè)，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標。例如：在校期間，自己的公共基礎課程、專業(yè)基礎課程達到什么樣的水平，掌握那些專業(yè)技能，取得哪些職業(yè)資格證書等，為實現(xiàn)這一目標做出那些行之有效的安排？應做出規(guī)劃；畢業(yè)后自己的就業(yè)方向、就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的途徑及渠道等等做出詳細的規(guī)劃，使學生學有方向，學有目標。第三，加強課堂管理。課堂教學所占的時間最多、涉及的知識面最廣，對學生發(fā)展的影響最大。因為課堂是嚴密組織起來的傳授知識、促進學生發(fā)展的最有效形式，是完成整個教育教學的重要過程，是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。能否管理好課堂，直接影響到教育教學的效果，如在實際工作中，不同教師對相同班級、相同教學對象的教學，會出現(xiàn)兩種課堂效果的現(xiàn)象既是例證。所以，教師要加強對課堂的管理，包括上課點名、維持課堂秩序、對缺課學生的教育與管理等等，使課堂的全部過程都能在教師的控制中，任何問題的發(fā)生都要有及時的應對措施，不能漠視和拖延。作為學校有關(guān)職能處室領(lǐng)導干部，要真正樹立為教學一線服務，為學生服務的思想，樹立正確的學生觀。要明確學生是學校開展教育活動的主體，在教育和管理過程中，學生的主體地位應當?shù)玫匠浞值淖鹬兀瑢W生的關(guān)愛不能停留在口頭上，必須體現(xiàn)在學生教育和管理的每一個細節(jié)中。因此，學校各職能部門要統(tǒng)一思想，提高認識，各司其責，齊抓共管。少一點指揮，多一點指導；少一點指責，多一點幫助；少一點空談，多一點落實，切實研究和解決教學單位在學生教育教學工作中遇到的困難和問題；切實研究和解決學生在思想上、生活上、學習上和心理上存在的問題，抓重點、抓試點、抓難點，更重要的是抓落實，最大限度的為教學單位學生的教育教學提供保證和支持。

二、改進學生管理模式，積極實踐“三自管理”

“三自教育”指的是自我教育、自我管理、自我服務。其核心內(nèi)容是突出受教育者的主體性在教育、管理、服務中的發(fā)揮。三自教育”的成效如何，主要不取決于外部條件而是依賴于作為“三自教育”主體的學生們對它的理解和接受程度。衡量“三自教育”的成效的標準之一就是具體的實踐活動。

1、提高學生對“三自教育”重要性的認識學分制、選修課、教室的流動性、學生不能完全按班級住宿等等，使得本班級、本專業(yè)、本年級的學生相對集中被打破了，取而代之的是各班級、各專業(yè)、各年級的混合性更強了；互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生個體的視野越來越開闊，思想活動的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)越來越個體化和隱蔽性的傾向等等，這些都要求建立與之相適應的管理機制，這樣的管理機制應該具備管理程序的民主性、管理制度的科學性、管理方法的有效性。實行大學生“三自教育”就是為了適應管理機制完善的新要求，發(fā)揮其最佳的管理成效。思想的轉(zhuǎn)變是問題的根本所在。只有學生樹立對自我教育、自我管理、自我服務的正確態(tài)度，才會把對自己的教育、管理、服務落實到行動中去。作為教育者應該努力把握正面灌輸教育法，在學生中提倡自我教育、自我管理、自我服務，并積極組織實踐讓同學們從中受益。超級秘書網(wǎng)

2、建立健全學生自治組織，實行分級管理和監(jiān)督各級學生社團組織、學生會等學生群眾性組織是學生實施“三自教育”的有效實體，也為學生提供了自我教育，自我管理、自我服務的道德實踐平臺。在學生管理工作中，應尊重學生的主體地位，尊重學生的基本權(quán)利和義務，尊重學生的個體和社會價值，讓每個同學的個性都得到充分發(fā)展，引導學生成為校園生活的主人，自立、自理和自主進行管理，幫助學生努力培養(yǎng)自我教育、自我管理、自我服務的能力。

3、正確的指導與積極地實踐在進行“三自教育”的過程中要注意發(fā)揮學生主體的積極性。如果離開同學們的積極參與，實行自我教育就是空中樓閣。我們提倡學生主動性的發(fā)揮，但教師的主導作用不能削弱，相反的教師應該處于更科學地給學生提供正確的思想上的引導和實踐中高屋建瓴的指導，必須加強以人為本思想，積極創(chuàng)造條件，給個體創(chuàng)造發(fā)展的空間，引導學生個體加強自主、自立、自信的鍛煉，實現(xiàn)個人價值，徹底改變把工作放在第一位，把成績放在第一位的工作思想，始終以育人為指導方針，引導學生提高自我教育意識。做好自我管理工作。各種學生群眾性組織應在相關(guān)教師的指導和引導下開展工作，這樣才會更加科學和有效[4]。學生是教育活動的主體，他們作為教育活動主體的主觀能動性應當?shù)玫匠浞职l(fā)揮，他們的個性應當?shù)玫匠浞謴垞P，他們的學習潛力、潛質(zhì)應當?shù)玫匠浞滞诰颉７e極實踐學生的“自我管理、自我教育、自我服務”，不斷培養(yǎng)、提高學生獨立思考問題、

分析問題、解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]張麗.關(guān)于做好高職學生管理工作的新思考[J].武漢冶金管理干部學院學報，2007.4.

[2]王泰.教育管理觀念革新與高職院校學生管理[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2007.3.

[3]江瑞芳．談當代大學生的“自我教育、自我管理、自我服務”[J]．福建醫(yī)科大學學報（社會科學版）2002.2.