創新教學法助醫高專學生學好英語口語
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國家教委明確指出：“高職高專教育培養目標是培養具有基本素質的生產第一線的應用型人才。”英語作為高職高專教育的必修課，必須服從于專科教育的培養目標，著重培養學生運用英語的能力。醫高專學生的英語口語水平將會影響其從業以后的交際能力和業務溝通能力。然而，由于受英語教學的傳統模式和學生自身因素等影響，醫高專英語口語教學沒有取得良好的效果。因此，如何改進英語口語教學方法，提高教學效果是每位英語教師應關注的問題。
1醫高專英語口語教學存在的問題
1.1教師口語能力是一種利用語言表達思想，進行口頭交際的能力。英語教師的口語能力直接影響學生的口語水平，其教學理念和教學方法也在很大程度上影響了學生的學習效果。許多英語教師注重培養學生的語法知識和話語能力，但由于缺乏有效的教學手段、先進的教學理念，所培養的學生雖具有扎實的基本功，但口頭表達能力欠缺。學生往往可以寫出精彩的英語作文，卻很難連貫地、準確地用口語表情達意。
1.2學生醫高專生源復雜:一部分是參加高考的普通高中畢業生，這些學生有一定的英語基礎，但還不能完全適應當前高職高專英語教學的要求。另一部分是通過參加對口單招，從中專、技校、職業中學升入高職高專的學生，俗稱“三校生”。“三校生”英語基礎薄弱，學習英語的主動性較差，甚至懼怕英語。由于生源復雜，學生的語音、詞匯、語法、文化知識等基本功參差不齊，大多數學生只能反復用一些常用的簡單詞匯和句型進行日常會話或簡單的課堂交流，不能有效地利用已學知識準確地表情達意。此外，不良的發音習慣，未形成英語思維模式，缺少對文化背景的了解，導致很多學生不敢開口講英語，懼怕在同學、教師面前犯錯誤，當眾出丑。為避免出錯，他們會更注重語言形式，束手束腳，不敢開口，產生心理障礙，甚至對自己的英語口語失去信心。
2醫高專英語教師應具備的教學理念
針對醫高專英語口語教學中存在的問題，要提高教學效果，關鍵是樹立以教師為主導、學生為主體的教學理念。在英語口語課上，教師始終起主導作用，精心設計授課內容，精講多練，設計出對學生的思維具有挑戰性的口語活動，并幫助學生掌握用于口語活動的詞匯和句型。學生學習英語不僅僅是為了考試，更重要的是學會如何運用這門語言。因此，教師應以學生為主體，課前深入了解學生的基本知識結構、興趣愛好，設計的口語課要符合學生實際情況。此外，在口語課上，教師應當利用豐富的教學方法，為學生設計生動、有趣的對話，以小組討論或講故事的方式，最大限度地激發學生說英語的熱情。通過這種方式，學生漸漸從膽怯到敢于開口，從羞澀到落落大方，從磕磕巴巴到語言流暢，充滿自信。
3醫高專英語口語教學幾種有效的教學方法
3.1發散思維式教學法
發散思維式教學法是指通過一個事物來聯想與之相關聯的單詞，這些單詞可以是名詞、代詞、形容詞、副詞、動詞，然后再用這些詞匯完成造句，進行對話或講述故事。在口語教學中，學生詞匯量普遍貧乏。其實大部分學生擁有豐富的詞匯量，只是在口語練習時不能很好地調動自己的詞匯記憶庫，導致大部分詞匯被封存起來。采用發散思維式教學法，學生作為主體，在教師的引導下展開思考和聯想，主動掌握豐富的詞匯，激發出表達英語的自信心，提高口語表達能力。例如：學生積極參與到詞匯拓展練習中，加深了對詞匯的理解和記憶。教師再根據這些詞匯提出供學生練習的話題，就可起到事半功倍的效果。如學生已掌握了與眼睛有關的基本詞匯，教師提出“用自己的語言來描述我班某位同學的眼睛”。這時，學生會踴躍地參與到口語活動中來，展示自己的口語表達能力。節選如下：WangLinghasapairsofblackbigeyes.Ilikeherbeautifuleyesverymuch，becauseeverytimeIseehereyes，IfeelIhaveseensunshine.學生擁有了關于某話題的豐富詞匯，增強了自信心，激發了用口語表達的欲望。發散思維式教學法消除了許多學生羞澀、不敢開口的心理障礙，使他們從敢說到多說再到能說，逐漸提高了口語能力。
3.2層次式交際教學法
層次式交際教學法是一種既能讓絕大多數學生充分發揮自身長處和優點，又能激發學生個體主動參與智能發展的英語口語教學方法。在長期課堂教學實踐中，我們發現因自身年齡特點、知識結構和性格特征的不同，學生對教師在英語口語教學中布置的學習任務和提出的要求存在一定的認識差異，這一點毫不奇怪[1]。因此，在設計教學內容和實施過程中，教師應結合學生的個性特點制定完善的教學方案，因人施教，讓不同層次的學生都能參與到口語練習活動中，體驗說英語的快樂。在口語課上，學生是交流的主體，教師利用層次式交際教學法，針對相同的話題，設計不同難度的問題，引導并鼓勵不同層次的學生選擇自己能夠駕馭的問題展開討論，各抒己見，讓學生在每節課中都得到鍛煉，有所收獲。例如：在講授第二單元“Wealth，SuccessandLove”時，教師可設置不同難度的問題供學生選擇。Question1:Wealth，SuccessandLove，whichonedoyouchoose?why?Question2:Wealth，SuccessandLove，whichoneisthemostimportantthinginone’slife?Question3:HowdoyouthinkabouttherelationshipbetweenWealth，SuccessandLove?這3個問題難度遞增，不同層次的學生都可暢所欲言。如能力較好的某位學生選擇了第3個問題來表述自己的想法，她先概括了財富、成功和愛三者的關系，然后舉例進行解釋。節選如下：Inmyopinion，wherethereislove，wherethereiswealthandsuccess.Whenwehavelove，wewillhavehappyliveswhichmakeuskeephealth；whenwehavelove，wewillhavemoreenergyanddrivetorealizeourdreams.Yesterday，Iknewanadmirablegirl———JiangMingonaTVprogram.Shewasanathletewhenshewasalittlegirl;unfortunate-ly，shebrokeherbackboneinapracticewhenshewasonly9yearsold.Fromthenon，Jiangcouldn’tspeakandmove;shelostheatandwantedtodie.However，herparents’lovegaveherencour-agementtolive.Now，Jianghasgrownup，shehasabeautifulfacewithsunshine，shecouldsingabeautifulsong;evengiveherwarmhearttosomepeopleneedinghelp.教師還可將學生分組，層次相當的學生同組，選擇與層次相當的話題來討論。通過層次式交際教學法，調動了所有學生的積極性，讓不同層次的學生都能從口語練習中獲得成就感，逐漸提高口語能力。
3.3視、聽、說三位一體教學法
在口語課上，教師利用現代化的教學手段（如幻燈、投影、語音實驗室等），把視、聽、說3方面緊密結合，可有效提高口語課教學效果。英語口語教學的目的是使學生不斷提高語言實踐能力，能聽懂英語并迅速、準確地表達出來，進行交流[2]。首先，“視”可以強化教學效果。通過看圖片、視頻等，學生接觸到形象、貼近生活的場景，更容易激發其想象力和創造力，產生學習興趣，積極參與課堂活動。其次，“視”與“聽”應是渾然一體的，學生在看的同時結合聽覺的刺激，將抽象的語言活動變成了形象具體的表演，可最大限度地調動學生說英語的積極性。如在一次教學活動中，學生要討論的話題是“Illness”。教師先用一組圖片形象地展示出不同的疾病，如vomi（t嘔吐）、sprain（扭傷）、insomnia（失眠）、cu（t劃傷）、cough（咳嗽）等，讓學生了解常見疾病的英語表達方式。然后，播放一段病人就醫的視頻，讓學生直觀地學習病人和醫生之間常用的對話方式。通過圖片和視頻刺激學生的感官，學生不但儲備了用于話題討論的基本知識，而且迫不及待地想去親身模擬這樣的場景。節選如下：Doctor:Goodmorning，whatistroublingyou?Patient:Goodmorningdoctor.Ihaveaterribleinsomnia.ItisusuallyhardformetofallasleepwhenIgotobedatnight.Doctor:Oh，letmeknowwhenitstarted.Patient:ItisonemonthbeforeItookpartinthefinalexami-nation.WhatIamsupposedtodo?Doctor:Ok，takeiteasy.Youmayhaveheavystressbecauseofworryingyourmarks.Soyoushouldreleaseyourstress，givemoreconfidencetoyourself.Thenyouwillbecomebetter.Patient:Thankyouverymuch.我國語言大師林語堂先生曾說“:學習英語唯一的正軌，不出仿效與熟誦。”因此，將“視”、“聽”融入到口語課堂教學中，可激發學生的學習興趣，使學生通過模仿練習掌握會話技巧，從而迅速地把語言知識內化為語言能力、口語表達能力。
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