讓低齡學生在玩樂中學好數學

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我國的新《全日制義務教育數學課程標準》有如下目標：主動參與特定的數學活動，通過觀察實驗、推理等活動發現對象的某些特征或與其他對象的聯系，教師就是要著力營造一種互相信任、互相欣賞、樂于表現、敢于表達的氛圍，充分培養學生動手、動腦、動口的能力，讓學生鍛煉自學和與別人合作的能力，從中去體驗學習的樂趣、成功的快樂。英國教育家洛克曾經說過：“最好是把兒童的學習變成一種游戲，使兒童在游戲中學習知識，這是優良教育的基本原則。”

一、積極打破因循守舊的教學方式

在以前的教學中總會遇到這樣的尷尬：課上，教師口若懸河，講得面面俱到，學生卻聽得枯燥無味、昏昏欲睡。課下，學生對所學內容的掌握總是不盡如人意，有時就連基本的計算題也都屢屢令人失望。面臨諸多困惑，筆者起先總認為是學生不認真，現在看來是筆者的課沒有足夠的吸引力。自從我們學校推行“三案六環節”以來，孩子們上課的積極性明顯的提高。有意的數學學習必須建立在學生主觀愿望和知識經驗的基礎之上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、合作探究、交流反饋、自學質疑是學生學習數學的重要方式。在學習過程中，學生只有經過自己的一系列智力活動和操作活動后，才能把所學知識納入原有的知識結構中去，成為自己的東西。因此，在課堂教學中要引導學生動手、動腦、動口，積極主動地攝取知識，掌握科學的方法。充分相信學生，讓他們有足夠的時間進行操作活動，敞開思路，積極探索，這樣才能充分體現新教材的教學思想。如教學“分數的初步認識”時，筆者設計了一條通過實驗操作感知認識分數的途徑。在引進分數時，首先讓學生理解1/2，讓學生拿出準備好的紙和剪刀，“我們一起來平均分，看誰分的方法多！”通過這一鼓勵性的話語來調動學生的學習興趣。由于有了老師的參與，學生的學習興趣得到了充分調動，學生通過動手操作、動腦思考、動口講述，在頭腦中初步建立了分數的概念，理解1/2的含義。知識的學習是一個接受的過程，更是一個創造的過程，每節課怎樣讓學生發現、探索、創造是教師首先要考慮的核心問題，教師如果用學生的眼光來看教科書，讓學生自主學習，發現問題，探索解決問題的方法，課堂教學就更有活力。學生從主動的接受到動手主動創造，充分體現了學生的主體地位，有利于提高課堂效率，提高課堂質量。

二、努力實踐新的教學方案

讓學生擁有一個幸福的童年，獲得積極的學習體驗和正確的數學認識已成為每個數學教師的共識。老師的激情教學，很容易把自己的教學激情傳染給學生。筆者在教學“長方形的認識”一課時，把全班學生分成12組，自己置于學生之間，師生、生生之間交流信息，討論問題，師生之間傳遞信息的空間顯得自由、平等、民主，教學效果很好。在制作長方體框架的過程中，筆者大膽地提出“我們一起來，看誰做得快，做得好”，這一激情提議很快得到同學們的響應，全班立即沉浸在歡快的學習氣氛中。制作過程中，筆者發現自己做快了，故意慢下來，還故意把長方體做得差一點，讓大部分學生比自己做得快、做得好，讓學生享受超越老師的喜悅，再通過學生的觀察、演示和思考，了解長方體的面、棱、長、寬、高等，加深對長方體的認識。通過實踐活動內化知識，外化重難點，學生學得輕松，寓教于樂，收獲彼豐。這樣充分發揮學生的主體作用，才能讓不同的學生學到不同的數學，得到不同的發展。

三、求實效、重效益，切實提高教育質量

愛因斯坦曾說過“：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。”由此可見，加強想象力的培養是創造的前提，是培養創新精神的一條重要途徑。對一些較復雜的題目，有的學生邏輯思維和想象能力比較弱，很難找到準確答案，老師如能恰當引導，讓學生的手腦并用，往往會產生意想不到的效果。如有這樣一題，如圖求角ABC的度數（圖略）。題目出示以后，筆者并不急于讓學生去思考，而是布置學生課后去準備一個正方體，然后按要求，看誰切得好。由于在布置任務時，并沒有讓學生去求解而是去切正方體，南轅北轍，學生帶著滿臉疑惑回家去了。第二天一早，筆者剛進教室學生就圍了上來，“老師我找到了這題的答案，是60度。”“找到答案的關鍵是什么？”……對于這樣的題目，筆者并沒有多講，只是立足于讓學生自己去做，讓學生先獨立去思考，上課時再小組內交流學習成果，孩子們的思維得到發展的同時，教學效果也令人滿意，學生各方面技能都得到了鍛煉，這是傳統教學方法很難達到的。興趣是最好的老師，為了讓學生在課堂中充滿興趣，筆者力爭改善學生的數學學習方式，逐步建立一個學生主動探索、自主學習、體驗數學的再發現過程，讓學生在數學學習中體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。

在學中玩，在玩中學，學生的手、腦、口得到充分發揮，學生的學習興趣得到充分調動。學生的創造力需要培養，想象力需要保護，所以教師在教學活動中要正確引導、恰到好處地引發學生的想象力，靈活地使用教學方法，創新地設計訓練項目，提出啟發性的問題，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，給他們廣闊馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題，想問題，養成求異和創新的思維習慣，也使自己成為創新型教師，為培養21世紀的創新型人才做出應有的貢獻。