法律基礎(chǔ)教學(xué)與能力本位理論的結(jié)合

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淺談“能力本位教育”理論在法律基礎(chǔ)課中的應(yīng)用“能力本位教育”理論從上世紀(jì)80年代引入我國，在90年代得到推廣，主要在高職院校的專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施。近來，這一理論在技校的教學(xué)改革中得到青睞，一股思潮風(fēng)起云涌。它不僅影響著專業(yè)課的教學(xué)模式，也將波及公共課的教學(xué)。法律基礎(chǔ)課作為一門公共課，在新的形勢和新的環(huán)境下，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式去給學(xué)生傳授法律常識，是不太容易被技校學(xué)生接受的。所以，在全面教學(xué)改革的背景下，技工院校的法律講堂勢必要注入新鮮的血液。筆者認(rèn)為可以從盛行的“能力本位教育”理論里去尋找。

一“、能力本位教育”理論在法制教育中的可行性

“能力本位教育”是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)將職業(yè)能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是通過職業(yè)分析來確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，以職業(yè)能力分析表所列專項(xiàng)能力，從易到難地安排教學(xué)計(jì)劃核心。如此，進(jìn)行“能力本位教育”需要對職業(yè)和崗有個(gè)大致的定位，才能確定所謂的“能力目標(biāo)”。而法律基礎(chǔ)課對于非法律專業(yè)的學(xué)生來說，是一種常識教育、思想教育，不屬于一門專業(yè)理論知識，好像與“能力本位教育”的特征格格不入。因此有人提出這是“能力本位教育”理論在應(yīng)用上的局限性。其實(shí)，理論、理念是要靠實(shí)踐來解釋其合理性和實(shí)用性。事實(shí)證明，在各國或各學(xué)校對能力本位教育的理解是有大大小小的差異，其在實(shí)踐中的具體做法也就不盡相同了。因而能力本位教育在不同地區(qū)或機(jī)構(gòu)被視為一種“學(xué)習(xí)過程的管理”、“職業(yè)技術(shù)教育的系統(tǒng)開發(fā)計(jì)劃”、“課程開發(fā)模式”或“教學(xué)模式”?；蛘呖梢赃@么說，它的局限性應(yīng)該是有彈性的。這彈性就在于，它的“本位”可以是一種綜合能力，包括知識、技能、道德的任何一方面或幾方面結(jié)合的應(yīng)用，是要對職業(yè)崗位、職業(yè)需要有靈活變通的余地，有枝有干、有主有輔的能力。在法治國家里，社會需要的是守法的人才，企業(yè)需要有紀(jì)律觀的職員，市場經(jīng)濟(jì)需要法律法規(guī)的規(guī)范，作為將來要走進(jìn)社會、為自己為國家創(chuàng)造財(cái)富的技校生，有強(qiáng)烈的法律意識去保護(hù)自己、判斷是非、解決問題，就是一種為人處世的能力。由此，把“能力本位教育”當(dāng)成一種指導(dǎo)思想，不完全照搬具體本位教育模式，在法制教育中是有其可行性的。

二“、能力本位教育”理論在法律基礎(chǔ)課教學(xué)的操作

“能力本位教育”理論在法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革中要發(fā)揮作用，是必須建立在技校生的特點(diǎn)之上的，要以學(xué)生為本位，來設(shè)置能力目標(biāo)，確定教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，采取學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用法律常識解決問題的能力的提升。

首先、能力目標(biāo)。應(yīng)基于技校生的學(xué)習(xí)能力及原有的理論基礎(chǔ)，以及對職業(yè)需要的預(yù)測，來設(shè)置目標(biāo)。作為公共課的法律基礎(chǔ)課，能力目標(biāo)定位應(yīng)是淺而易懂的，具體是在于生活、工作中解決問題的能力的提升。比如，對法律概念的具體認(rèn)識（注意，并非抽象的理解，一提到公民的教育權(quán)，便可以想到九年義務(wù)教育這一政策）；以法律的觀點(diǎn)判斷是否對錯(cuò)（不是對案例的深入分析，只是讓學(xué)生判斷是合法的還是違法的）；用法律法規(guī)來解決工作中可能碰到問題（比方，用人單位拖欠工資的話，勞動者可以怎么做）；利用法律常識去防止一些社會陷阱；等等。

其次，項(xiàng)目、任務(wù)的設(shè)計(jì)。要轉(zhuǎn)變教師的角色，樹立新型的工作價(jià)值觀。任課老師不完全是課堂的操縱者，在設(shè)置項(xiàng)目、任務(wù)的時(shí)候，不妨也讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過討論或調(diào)查的方式，盡量集一個(gè)班內(nèi)多數(shù)學(xué)生的看法，選擇他們喜歡的案例、話題來設(shè)計(jì)，要使得項(xiàng)目的可行性、任務(wù)的參與度夠高，才能得到理想的教學(xué)效果。好多任課老師都喜歡拿模擬法庭作為項(xiàng)目、設(shè)置任務(wù)，可那對于技校生來說，是有一定難度的?；蛟S可以考慮，就社會某個(gè)熱點(diǎn)話題設(shè)置個(gè)“小品”、“情景劇”，讓學(xué)生表演對話題的反應(yīng)，然后逐漸引申到法律問題，最終嘗試用法律途徑來解決，在這里頭項(xiàng)目是法律事件的提出，任務(wù)是分工找出解決問題的方法。

然后，訓(xùn)練方法。傳統(tǒng)的法律教學(xué)方法很多，有發(fā)現(xiàn)法、問題法、案例分析、模擬法庭、法律診所式、法律講座等。而那種方式適用于那些項(xiàng)目、任務(wù)，應(yīng)做到合理的搭配。模擬法庭，需要通過角色的訓(xùn)練、法律語言的學(xué)習(xí)、邏輯辯證思維的鍛煉、訴訟程序的熟悉等等才能實(shí)現(xiàn)的，花費(fèi)的時(shí)間可能不是非專業(yè)學(xué)生所能接受。所以，只能從簡單的日常生活、工作中的法律事件為出發(fā)點(diǎn)，比如可以從娛樂新聞、體育新聞、民生熱點(diǎn)，或者一些影視劇里出現(xiàn)的場景，作為訓(xùn)練的模擬場景，利用案例驅(qū)動、問題的討論、正反面的對比、展開聯(lián)想的方式進(jìn)行趣味教學(xué)。

最后，是考核方法。作為公共課，法律基礎(chǔ)課一向都是以考查、開卷的方式進(jìn)行考試，但這不是考核的唯一途徑。還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生上課時(shí)的反應(yīng)，在設(shè)置項(xiàng)目、任務(wù)時(shí)的參與度等等，結(jié)合能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來設(shè)置考核方法。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)，同一問題，在上課前學(xué)生的懵懂無語，到上課后，學(xué)生有堅(jiān)定的立場去發(fā)言，這就已經(jīng)漸漸接近目標(biāo)了。筆者建議，可以采用面試的方案，或者參考電視里綜藝節(jié)目里的一些趣味問答、游戲等方式，來對學(xué)生進(jìn)行考核。

以上，是筆者經(jīng)過對“能力本位教育”理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也對前人探討過的關(guān)于法律教學(xué)、技校生法律意識提高的一些問題，所作的一些思考。課改是大勢所趨，總是要有一個(gè)大膽嘗試、小心求證的歷程，法律基礎(chǔ)課最終該是如何的一種教學(xué)模式也并非一層不變的。而，教師本身就是一個(gè)崗位，我們的教學(xué)工作，本身就是一種“能力本位”的開發(fā)過程。我們也將腳踏實(shí)地地朝著“培養(yǎng)社會需要的一流技能人才”這一個(gè)能力目標(biāo)而邁進(jìn)。